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【摘要】新的《英语课程标准》(下称《新课标》)明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，老师为主导，学生应是教学活动的中心，而课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识。因此，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用。本文结合教学实践，探讨英语课堂教学的实效性问题。
【关键词】实用价值 融会贯通 明确主体
课堂教学的实效性就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动，根据新颁发的《初中英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实践各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等素质得到发展。下面结合自己的教学实践谈谈个人的看法：
一、教学应立足生活，有实际应用价值
在教学中教师应该将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与书本教学之间建立一种相应的联系，这样教师在授予书本知识的同时也把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中，使学生体验到知识来源于生活，应用于生活，从而产生学习的兴趣。
笔者有过这样的一次教学经历，新学期开学的第一堂课，我与学生进行自由交谈，我问‘How are you?’时，几乎所有的学生都说了一句，那就是‘Fine， thank you， and you?’ 这不禁让我思考，学生们真的都想回答好吗？还是他们只会这一种回答？这个现象暴露了教学中存在的一个问题，教师照搬课本教学，而忽略了学生的情感需求，教师在教授的过程中除了教授课本内容之外，还应该考虑学生的情感需求，了解学生想要的是什么。如刚才的问题我们还可以有很多种其他的回应，如‘Not bad’或‘Just so so’等等，随后教师还可以根据学生的回答继续追问Why? 再根据学生的回答引导学生解决遇到的问题，这样貌似简单的问题给学生更多的机会表达内心真实的想法，这样学生才有学习的兴致，才能达到学习的目的即学以致用。
二、教学不是单一性的，要学会用点-线-面的方式进行知识的拓展和融合
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者。这就要就教师认真备课，参透教学内容，挖掘内在知识，对所学内容进行拓展和融合，提高课堂教学质量，做好学生学习的引导者。
比如学生会学到pollute这个单词，教师在教学的过程中除了呈现这个词的一些基本用法之外，还可以引导学生讨论当下我们生活中存在的污染问题，如pollute——pollution——weather pollution——smog(雾霾)。什么是雾霾天气？是什么造成了雾霾天气？我们可以采取哪些措施减少污染？小组分组合作讨论这些问题，小组总结出来的是句子，把这些句子整合起来就是关于雾霾天气的作文。而不需要等到作文课的时候再去思考写什么类型的作文。像这样有一个单词到相关的许多句子再到一篇短文，就是点-线-面的融合了，既让学生为环保献计献策，又提高学生学习积极性和自信心。
三、教学要面向学生以学生为主体
教学要面向学生，以学生的需求为出发点，体现学生能学到什么，需要什么，教学中让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功。由此充分体现学生为主体的教学理念。
笔者有一次参加教师间的交流课，听的是牛津英语7B Unit3 Find your way 第一课时的课，内容比较简单，教学生认识方位词east、west、south、north、south-east、north-east、north-west及south-west。上课教师规规矩矩的把单词展示完，带学生把课本上的句子读完，剩下的时间基本上学生都在背诵课本上得句子。听完课反馈的时候，有的教师提出上课教师有些地方上得粗糙可以在进行适度的拓展，教师的回答竟是怕时间不够用，这是典型本末倒置，分不清主次，学生是主体，我们应该关注的是主体的需求，而不是单纯的为了完成任务而去上课。这节课教师要教授的内容是完成了，可是学生学到了他们想知道的内容了吗？学完方位词后学生知道自己的家在学校的什么位置了吗？所以与其让学生背诵生硬的句子不如放手让学生动起来。学生可以选择自己感兴趣的地点，描述这个地点在另一个建筑物的什么位置，再比如教师让学生画一张学校的地图，描述本班教室、图书馆、美术教室、音乐教室等分别在什么位置。让学生利用所学知识描述身边事物远远比单纯的背诵来得有实效。
在实际教学时，教师的教学具有实效性是影响课堂教学质量的主要方面。因此，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的各有关因素，选取适当的教学方法，并能合理地加以组合，才可能使教学效果达到最优化。
参考文献：
[1]陈琳,王蔷,程小堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2002.
[2]吴红珍.浅谈如何提高初中英语课堂教学的实效性[J].中学教学参考.2011.
[3]王旭勤.改变学生学习的方式 提高课堂教学的实效性[N].山西日报.2010.
[4]谭捷.提高初中英语课堂教学实效性之策[J].金色年华(教学参考).2013.
【关键词】实用价值 融会贯通 明确主体
课堂教学的实效性就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动，根据新颁发的《初中英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实践各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等素质得到发展。下面结合自己的教学实践谈谈个人的看法：
一、教学应立足生活，有实际应用价值
在教学中教师应该将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与书本教学之间建立一种相应的联系，这样教师在授予书本知识的同时也把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中，使学生体验到知识来源于生活，应用于生活，从而产生学习的兴趣。
笔者有过这样的一次教学经历，新学期开学的第一堂课，我与学生进行自由交谈，我问‘How are you?’时，几乎所有的学生都说了一句，那就是‘Fine， thank you， and you?’ 这不禁让我思考，学生们真的都想回答好吗？还是他们只会这一种回答？这个现象暴露了教学中存在的一个问题，教师照搬课本教学，而忽略了学生的情感需求，教师在教授的过程中除了教授课本内容之外，还应该考虑学生的情感需求，了解学生想要的是什么。如刚才的问题我们还可以有很多种其他的回应，如‘Not bad’或‘Just so so’等等，随后教师还可以根据学生的回答继续追问Why? 再根据学生的回答引导学生解决遇到的问题，这样貌似简单的问题给学生更多的机会表达内心真实的想法，这样学生才有学习的兴致，才能达到学习的目的即学以致用。
二、教学不是单一性的，要学会用点-线-面的方式进行知识的拓展和融合
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者。这就要就教师认真备课，参透教学内容，挖掘内在知识，对所学内容进行拓展和融合，提高课堂教学质量，做好学生学习的引导者。
比如学生会学到pollute这个单词，教师在教学的过程中除了呈现这个词的一些基本用法之外，还可以引导学生讨论当下我们生活中存在的污染问题，如pollute——pollution——weather pollution——smog(雾霾)。什么是雾霾天气？是什么造成了雾霾天气？我们可以采取哪些措施减少污染？小组分组合作讨论这些问题，小组总结出来的是句子，把这些句子整合起来就是关于雾霾天气的作文。而不需要等到作文课的时候再去思考写什么类型的作文。像这样有一个单词到相关的许多句子再到一篇短文，就是点-线-面的融合了，既让学生为环保献计献策，又提高学生学习积极性和自信心。
三、教学要面向学生以学生为主体
教学要面向学生，以学生的需求为出发点，体现学生能学到什么，需要什么，教学中让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功。由此充分体现学生为主体的教学理念。
笔者有一次参加教师间的交流课，听的是牛津英语7B Unit3 Find your way 第一课时的课，内容比较简单，教学生认识方位词east、west、south、north、south-east、north-east、north-west及south-west。上课教师规规矩矩的把单词展示完，带学生把课本上的句子读完，剩下的时间基本上学生都在背诵课本上得句子。听完课反馈的时候，有的教师提出上课教师有些地方上得粗糙可以在进行适度的拓展，教师的回答竟是怕时间不够用，这是典型本末倒置，分不清主次，学生是主体，我们应该关注的是主体的需求，而不是单纯的为了完成任务而去上课。这节课教师要教授的内容是完成了，可是学生学到了他们想知道的内容了吗？学完方位词后学生知道自己的家在学校的什么位置了吗？所以与其让学生背诵生硬的句子不如放手让学生动起来。学生可以选择自己感兴趣的地点，描述这个地点在另一个建筑物的什么位置，再比如教师让学生画一张学校的地图，描述本班教室、图书馆、美术教室、音乐教室等分别在什么位置。让学生利用所学知识描述身边事物远远比单纯的背诵来得有实效。
在实际教学时，教师的教学具有实效性是影响课堂教学质量的主要方面。因此，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的各有关因素，选取适当的教学方法，并能合理地加以组合，才可能使教学效果达到最优化。
参考文献：
[1]陈琳,王蔷,程小堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2002.
[2]吴红珍.浅谈如何提高初中英语课堂教学的实效性[J].中学教学参考.2011.
[3]王旭勤.改变学生学习的方式 提高课堂教学的实效性[N].山西日报.2010.
[4]谭捷.提高初中英语课堂教学实效性之策[J].金色年华(教学参考).2013.