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摘 要：随着社会的进步和新技术的广泛应用，经济发展的方式和企业竞争的模式也在悄然变化。中职学校作为具有综合素质的高技术人才培养摇篮，只有积极深化职业教育改革，提升人才的创新能力和发展能力才能满足新形势下对人才的需求。本文以机电专业为例，探讨了我校在实施产教融合的过程中，在人才培养模式方面的改革举措与完善措施，为中职教育的发展提供了借鉴与参考。
关键词：经济转型 中职教育 产教融合 人才培养模式
随着技术的发展和社会的进步，我国的经济发展形势也出现了较大的变化，步入了产业转型升级的阶段。提升企业价值，推动企业长足发展是企业未来成长的突破口，也是人才需求的关键点。因此，我校针对机电专业的职业发展展开教育探索，在产教融合的基础上通过建立实训基地和改革课程体系等一系列措施完成了人才培养的创新化、多样化、优质化的转变，为中职教育的发展提供了参考。
1 经济转型背景下机电专业的人才培养的必要性
区域的经济发展需要企业实现转型升级，而企业的转型升级依赖人才的支持。在企业转型升级的过程中，创新型人才、改革型人才是其中的关键，这类人才能够提升企业的发展能力，推动企业迈向更深远的目标。当前，在中职教育过程中，过多的重视学生的模式化学习，虽然能很快适应企业流水线作业，却失去了创造和思考能力和动力，从而影响其职业的发展。随着经济形势的变化，教育的目标和思路也随之发生变化，作为服务制造业发展的机电专业，更需要提升自身的教育质量，培养学生的创新能力、合作能力和发展能力，以适应市场的变化和企业发展的需求，同时促进职业教育与经济发展的正循环。
2 当前中职机电专业人才培养中存在的问题
2.1 创新、变革培养意识较弱
随着产教融合和国家政策对创业、创新的支持，许多中职院校纷纷开展了相关的措施跟进，然而当前对于产教融合的发展形势，产教融合的程度和开展方式尚未形成统一的认识，也并未有统一的框架。尤其是对于学生创新意识和创业工作方面的培养与指导较为缺乏。这一方面是由于中职教师对于创业方面缺乏深入的了解，另一方面也是由于创新和创业人才的培养目标不明确，路径不清晰，且难以真正开展，也没有相应的激励机制。因此，创业创新教育多数成为报告中的论点，而没有实际落实。
2.2 相应的课程体系没有跟进
随着中职院校对产教融合发展的探索，相应的课程体系也在探索中更新，然而在实际的教学工作中，无论是机电专业的课程体系还是其他专业的课程体系都较为落后，缺乏更加科学而系统的完善。尤其是以实践性和技术性要求较高的机电专业，课程体系多数是在以往的课程体系中增加了一些概念，真正的创新课程和创业教学的内容较少，缺乏实际的指导价值。
2.3 实训基地运用不够充分
多数中职院校都建立了相应的实训基地，然而实训基地建设完成之后投入使用却不够深入，开发不够充分，在实际教学中由于课程体系缺乏创新与创业方面的指导，实训基地的开展也仅限于以往的校企联合实习工作，没有实质性意义的训练。
3 经济转型背景下中职机电专业的人才培养建议
3.1 革新传统的教育理念，增加创业教育比重
区域经济的转型发展，企业的转型升级都提高了对人才的要求。对于机电专业而言，转变教学的观念，明确创新与创业在教育体系中的地位非常重要。以机电专业为例，我校探索了围绕创业能力为中心的現代学徒制人才培养模式，从学生入学开始就进行职业发展教育，将职业发展和学习能力增长列入到整个教学计划之中，重视学生的学习能力增长，重视学生的创新意识培养，强调创新与革新精神的价值，从多个方面激发学生对于机电专业的热爱、技术发展的好奇心和研究的积极性，在教学计划、激励政策和校园文化等全维度营造创新、创业的氛围。
3.2 完善相应的课程体系
随着人才培养的方案更新和培养理念革新，中职学校针对人才培养模式也需要建立更加科学而合理的课程体系。围绕创新意识增长和创业能力增长，基于我校建立的机电实训基地进行课程体系的再造。对接区域机电专业发展的技术，对接产业群和专业群，调整课程的设置，开设机电专业一线前沿的课程，增加创业课程的比重。与此同时，学校也积极与当地的机电专业相关企业进行深度合作，提升教师的实践能力，为教师开设创新创业培训班，增加创业指导在教师绩效中的比重，鼓励教师重视创新和创业发展。
3.3 充分运用实训基地
针对创新和创业发展对实训基地进行深度开发，一方面建立创业孵化基地，创业项目不再是课程教学中的项目，而是真实的运营项目。针对学生的创业项目开展，学生占据主导地位，教师提供相应的指导和辅助，创业项目的实际业绩，例如市场覆盖情况，消费者数量和技术认可情况都纳入到学生的学习评价中，给予学生更加真实的市场反馈和评价奖励，激发学生的创业热情和创新意识。
参考文献：
[1] 刘新江，何陶华，张瑶瑶.中职学校高品质专业群建设的理念与路径——基于四川省中职学校示范专业建设的探索[J].教育科学论坛，2020（33）：40-42.
[2] 朱洁，陈万霞.中职学校现代工匠型人才培养质量保障体系构建研究[J].大陆桥视野，2020（11）：88-89.
[3] 童莉洁.中职学生工匠精神培育：现状及问题与实现路径[J].广东职业技术教育与研究，2020（03）：12-14.
关键词：经济转型 中职教育 产教融合 人才培养模式
随着技术的发展和社会的进步，我国的经济发展形势也出现了较大的变化，步入了产业转型升级的阶段。提升企业价值，推动企业长足发展是企业未来成长的突破口，也是人才需求的关键点。因此，我校针对机电专业的职业发展展开教育探索，在产教融合的基础上通过建立实训基地和改革课程体系等一系列措施完成了人才培养的创新化、多样化、优质化的转变，为中职教育的发展提供了参考。
1 经济转型背景下机电专业的人才培养的必要性
区域的经济发展需要企业实现转型升级，而企业的转型升级依赖人才的支持。在企业转型升级的过程中，创新型人才、改革型人才是其中的关键，这类人才能够提升企业的发展能力，推动企业迈向更深远的目标。当前，在中职教育过程中，过多的重视学生的模式化学习，虽然能很快适应企业流水线作业，却失去了创造和思考能力和动力，从而影响其职业的发展。随着经济形势的变化，教育的目标和思路也随之发生变化，作为服务制造业发展的机电专业，更需要提升自身的教育质量，培养学生的创新能力、合作能力和发展能力，以适应市场的变化和企业发展的需求，同时促进职业教育与经济发展的正循环。
2 当前中职机电专业人才培养中存在的问题
2.1 创新、变革培养意识较弱
随着产教融合和国家政策对创业、创新的支持，许多中职院校纷纷开展了相关的措施跟进，然而当前对于产教融合的发展形势，产教融合的程度和开展方式尚未形成统一的认识，也并未有统一的框架。尤其是对于学生创新意识和创业工作方面的培养与指导较为缺乏。这一方面是由于中职教师对于创业方面缺乏深入的了解，另一方面也是由于创新和创业人才的培养目标不明确，路径不清晰，且难以真正开展，也没有相应的激励机制。因此，创业创新教育多数成为报告中的论点，而没有实际落实。
2.2 相应的课程体系没有跟进
随着中职院校对产教融合发展的探索，相应的课程体系也在探索中更新，然而在实际的教学工作中，无论是机电专业的课程体系还是其他专业的课程体系都较为落后，缺乏更加科学而系统的完善。尤其是以实践性和技术性要求较高的机电专业，课程体系多数是在以往的课程体系中增加了一些概念，真正的创新课程和创业教学的内容较少，缺乏实际的指导价值。
2.3 实训基地运用不够充分
多数中职院校都建立了相应的实训基地，然而实训基地建设完成之后投入使用却不够深入，开发不够充分，在实际教学中由于课程体系缺乏创新与创业方面的指导，实训基地的开展也仅限于以往的校企联合实习工作，没有实质性意义的训练。
3 经济转型背景下中职机电专业的人才培养建议
3.1 革新传统的教育理念，增加创业教育比重
区域经济的转型发展，企业的转型升级都提高了对人才的要求。对于机电专业而言，转变教学的观念，明确创新与创业在教育体系中的地位非常重要。以机电专业为例，我校探索了围绕创业能力为中心的現代学徒制人才培养模式，从学生入学开始就进行职业发展教育，将职业发展和学习能力增长列入到整个教学计划之中，重视学生的学习能力增长，重视学生的创新意识培养，强调创新与革新精神的价值，从多个方面激发学生对于机电专业的热爱、技术发展的好奇心和研究的积极性，在教学计划、激励政策和校园文化等全维度营造创新、创业的氛围。
3.2 完善相应的课程体系
随着人才培养的方案更新和培养理念革新，中职学校针对人才培养模式也需要建立更加科学而合理的课程体系。围绕创新意识增长和创业能力增长，基于我校建立的机电实训基地进行课程体系的再造。对接区域机电专业发展的技术，对接产业群和专业群，调整课程的设置，开设机电专业一线前沿的课程，增加创业课程的比重。与此同时，学校也积极与当地的机电专业相关企业进行深度合作，提升教师的实践能力，为教师开设创新创业培训班，增加创业指导在教师绩效中的比重，鼓励教师重视创新和创业发展。
3.3 充分运用实训基地
针对创新和创业发展对实训基地进行深度开发，一方面建立创业孵化基地，创业项目不再是课程教学中的项目，而是真实的运营项目。针对学生的创业项目开展，学生占据主导地位，教师提供相应的指导和辅助，创业项目的实际业绩，例如市场覆盖情况，消费者数量和技术认可情况都纳入到学生的学习评价中，给予学生更加真实的市场反馈和评价奖励，激发学生的创业热情和创新意识。
参考文献：
[1] 刘新江，何陶华，张瑶瑶.中职学校高品质专业群建设的理念与路径——基于四川省中职学校示范专业建设的探索[J].教育科学论坛，2020（33）：40-42.
[2] 朱洁，陈万霞.中职学校现代工匠型人才培养质量保障体系构建研究[J].大陆桥视野，2020（11）：88-89.
[3] 童莉洁.中职学生工匠精神培育：现状及问题与实现路径[J].广东职业技术教育与研究，2020（03）：12-14.