在小学阶段，口语交际是一项很重要的能力训练，提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，教师应善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的语言学习实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，不断提高小学生的口语交际能力。
　　口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课程提倡“口语交际”，并专门编排“口语交际”课。口语交际的“口语性”，启示教师在教学设计中要特别关注交际话题的情境设置，激发学生想说的兴趣和欲望，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色，在具体的情景中完成交际。注重互动是口语交际的教学核心。因此，以学生的切实之需为交际起点，以学生现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，使学生的口语交际“得法于课内，得益于课外”，才能真正提高口语交际的实效性。
　　
　　口语交际的含义及特点
　　
　　口语交际是人们运用口语接收对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程。它具有思维的及时性、时间的实发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。口语交际有别于听话说话。
　　听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的口语交际强调信息的往来交互。因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
　　口语交际比听话说话更具有实用性口语交际来自学生生活，训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别。学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。
　　口语交际需要更全面的表达技巧既然是面对面的接触、交流，就应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的能力和素养。
　　
　　培养小学口语交际的方法
　　
　　语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行……让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有2种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是生活情境。交际情境的生活化，可以促进学生语言能力的发展，提高运用语言的能力，入情入境地品味语言的内涵。
　　以新激趣心理学研究表明，新异事物能够引发人的兴趣。小学生尤为如此。在口语交际教学中，如果能选择新异的交际内容，设计新异的交际形式，也一定能激发学生的兴趣，引发他们的积极性和主动性。在口语交际课上，教师可以创设这样的情境：把他们关于春天的画摆满整个教室，让他们闭上眼睛，听着音乐，想象春天的情景，然后让他们谈对春天的感受。
　　以疑激趣在口语交际教学中，创设问题情境，是激发学生兴趣的有效方法。如在《小兔运南瓜》的教学中，笔者利用多媒体课件，向学生展示“小兔见到大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的场景，然后请学生各抒己见，说出可以把南瓜运回去的办法。
　　以美激趣在口语交际教学中，用美的语言、音乐、图画等，为学生创设一个美的交际情境，愉悦学生耳目，荡涤学生心灵，开发学生智力，触发学生情思，让学生产生爱美、寻美、创造美、表现美的冲动。教师再加以引导、点拨，激发学生参与口语交际的兴趣和主动性。
　　以情激趣人的兴趣和情感体验是紧密联系的。兴趣带有强烈的情感色彩。动情的东西令人向往，能激发人的兴趣。但是，人的情感在常态下是内蕴的、潜在的，只有通过激发，才能爆发并转为动态。在口语交际教学中，创设一定的情境，调动学生的情感，以情激趣，能使教学收到意想不到的效果。
　　总之，口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。培养学生文明得体地表达自己的思想情感和与人沟通的能力，是每一个语文教师的责任。
　　 （作者单位：济南市长清区万德镇小万德小学）