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2011版《语文课程标准》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”为突显语文课的语用功能,近两年我市、我校在以“学”为主的课堂教学中,老师们努力寻求语文课工具性与人文性的和谐统一,使语文课呈现了让笔者过目难忘的情趣,现以例探微,采撷梳理之。
课前谈话:探微语文课“未成曲调先有情”的情趣之美
许多优秀教师总能借助那简短的三五分钟课前谈话,弹奏未成曲调先有情的教学序曲。
例一:牟老师执教四下寓言《扁鹊治病》,他设计了如下课前谈话:
师:现在我们一起玩一个看图猜词语的游戏。
学生看单幅图分别猜出了“守株待兔”、“揠苗助长”、“亡羊补牢”三个已经学过的寓言成语。由此,教师让学生说说寓言的特点。
师:现在我要出示一组词语 ,看谁记得快,记得住。
课件屏幕上的词语为:妙手回春、救死扶伤、药到病除、对症下药、杏林春满、起死回生。
这些词语在四上语文园地“杏林春满”中已经有过积累,因此学生很快被记忆唤醒,背出了词语,并发现这些词语的共同特点——都写医生医术高明。
师:你们会发现,很自信,会学习,愿意在这节课上展示自己的精彩吗?
从学生学情出发,牟老师为学生搭建了一座从温故到知新的桥梁。在课前谈话过程中,牟老师关注了寓言特点和医术高明词语的复现,学生在游戏中调整了情绪,在知识温故中不知不觉走进了学习新知的入口點可谓一举多得,妙处良多。
例二:《真理诞生于一百个问号之后》是六下的一篇议论文,相对其他文体而言,议论文欠缺优美形象的表达,相对枯燥乏味,且看林老师的妙招。
师:我们来玩一个看图猜的游戏。
学生根据图片:苹果树上落苹果、水壶烧开时被顶上来的水壶盖及特写牙齿画面,分别猜出了牛顿万有引力、瓦特蒸汽机、霍埃拉链这三项发现、发明。
第二次老师出示了一组数据:火车铁轨间距离1435mm,动车铁轨距离1435mm,火箭运输槽距离1435mm,两匹马屁股之间的距离1435mm。
师:看了这组数据,你有什么想问的?
生:为什么他们之间的距离都是1435mm?
师:请你们自己去看《十万个为什么》,这本书的主要作者是叶永烈,他是温州人,还是我们瓦市小学(本次比赛赛课学校)的毕业生,今天我们就要来学习他写的一篇课文。
从文本内容出发,林老师为学生疏通了一条从课外到课内的过道。林老师先盘点了学生最为熟悉的人类伟大发明发现,再用一组看似相关又似无无关的相同数据,巧妙激发了学生阅读《十万个为什么》的兴趣,由《十万个为什么》引出的作者叶永烈跟温州,跟上课学校,跟即将要学的课文在瞬间产生关联,拉近了教师与学生的距离,同时拉近了学生从课外书本与课内文本的距离。
例三:《文成公主进西藏》是四下的一则民间故事,复述课文内容是这个单元的学习目标,根据这一目标,蓝老师这样设计课前谈话。
师:给你们看一张照片,知道他是谁吗?(莫言)是中国首获诺贝尔奖的文学家莫言,他曾经这样介绍自己(在照片旁出示文字)“爱讲故事的人”。
师:再给你们看一张照片,知道他是谁吗?(蓝加勋)(学生会心哈哈一笑)我这样介绍自己(在照片旁出示文字)“我是一个努力让别人爱上讲故事的人。”
从学习方法出发,蓝老师为学生开启了一扇从情感到知识的大门。蓝老师在自我介绍的谈话中提前渗透告知了本文的学习方法:讲故事,并且会努力让学生爱上讲故事。更别出心裁的是,蓝老师抓住社会热点——中国首获诺贝尔奖的文学家莫言与自己外貌神情相似的特点,来一个明星脸对比照,很有当下时代的娱乐性。
检查预习:探微语文课“小径通幽欲抒情”的情趣之美
作为课堂深入学习的前奏,“检查预习”一般的作用在于规范纠正读音、大致理解词意、初步了解大意,以此达到扫清阅读障碍的目的。很多时候,这几个目的需要通过几个零散步骤来逐一达成,下面的举例中,林老师和吴老师设计的检查预习环节犹如一条小巧而精致的捷径,直通下一环节研读体悟的幽深之处,别有情趣。
例一:林老师在《文成公主进西藏》“检查预习”环节设计如下:
1、课件出示词语,学生自由试读,读准字音。
唐朝、吐蕃、松赞干布、使臣、路纳、达尤龙真,乃巴山
2、将词语分成三类进行个别反馈:
第一类:吐蕃、路纳、达尤龙真,乃巴山(都是地名,了解“吐蕃”就是现在的西藏。)
第二类:松赞干布、使臣(课文中的人物)
第三类:唐朝(故事发生的时间。)
3、检查完字音,林老师要求学生用上第二、三类词语的时间、人物词和课题“文成公主进西藏”来简单说说课文主要内容。
例二:再来看吴老师预设的《金钱的魔力》预习检查环节:
1、出示预习检查题:
(b i é piē)( qǖ jǚ)( q i ó n g j iǒn g)( n iǎn miǎn)
给正确的读音打勾:蹩脚、 蛆虫、 窘况、 撵跑
给课文中写到的人物打勾:“我”、托德、老板、亚当斯、马克?吐温
2、交流反馈:
(1)读准字音
(2)为什么不选马克?吐温?教师口头简介作者。
(3)师:亚当斯即课文中的“我”,他拿着当时美国普通工人一千年才能赚到的工资大钞去试探人们对待金钱的反应,这张大钞会让人物发生什么变化呢……
感悟:将两个例子放在一起细细比较,发现林老师和吴老师的检查预习有颇多异曲同工之处:
在短短大约5分钟的检查预习环节,两位老师将了解学情与文本信息高度整合为一道预习检测题,而这一道题目却能起到“规范读音——理清人物——初知大意”等以一抵多之功效,且层层剥笋,难度递进。 研读点拨:探微语文课“万水千山总关情”的情趣之美
研读点拨,是一节阅读课的主旋律。以下例子中,老师们适时地在学生思维空白点、滞涩点、发散点导入必要信息,为学生开拓思维,丰盈情感,提升认识搭建起撬动能力增长的支架,值得一品。
例一:图示补白法:《百万英镑》中抓住人物夸张的语言体现人物特点是本文学科本体性知识的必教点,当学生找到老板的语言“又素净,又讲究,又雅致,简直就像个公爵穿得那么考究。”句的时候,吴老师随机拓展公爵等百年前英国阶层的等级。课件以台阶状呈现了从贫民到国王的整个阶级体系:
吴老师补充说:“从平民到公爵跨越了五个等级,“公爵”是仅在王之下的最高身份、权利和地位者”。这组英国阶层等级图示补白了学生的知识欠缺,更好地帮助学生理解老板阿谀奉承,谄媚溜须的势利嘴脸。
例二:板画形象法:《威尼斯的小艇》是一只怎样的小艇?课文运用比喻进行了生动描述。陈老师在教学这个片段时,根据文本提示用板画形象展示了小艇的形状和结构,如下图
陈老师将“船头”、“船艄”、“船舱”工整地书写在小艇的相应部位,并提示生字“艄”和“舱”都是舟字旁,同时以红笔突显这两个字右半部分的易错之处。陈老师形象的识字教学,让学生不仅对字形、字意印象深刻,同时为接下来推敲小艇形状构造的文字表达做了必要的铺垫。
例三:积累运用法:郑老师教学《真理诞生于一百个问号之后》“司空见惯”一词时设计了这样四个梯度:
1、通过预习知道“司空见惯”是什么意思?
2、联系课文,“司空见惯”的小事又指什么?
3、能说一说“司空见惯”的近义词吗?
4、积累“司空见惯”的近义词,并联系文本理解运用说话。(课件词语)
不足为奇 有所发现
习以为常 有所发明
熟视无睹 有所创造
听而不闻 有所成就
……
用上左边“司空见惯”的近义词及右边“有所怎样”的递进性词语,以“生活中很多人看到小事(不足为奇),所以就不会(有所发现)”这样的句式进行口头运用,再次感悟科学家见微知著,善于发现,寻求真理的品质。
语文课从以训练为主情感缺失的工具性走向以感悟为主情感泛滥的人文性,经历了冰火两重天的极端处境。以上课例所描述的细节使语文课呈现出和谐的情趣之美,为在“工具性”和“人文性”之間寻求一种平衡点提供了范例。但回溯探微采撷到的以上亮点,值得强调的是“情趣”,表明语文课光有“趣”不够,还要与文本教学产生必然关联,建立相关“情”感。如此,我们的语文课就能充分体现出有效教学“之美”了。
课前谈话:探微语文课“未成曲调先有情”的情趣之美
许多优秀教师总能借助那简短的三五分钟课前谈话,弹奏未成曲调先有情的教学序曲。
例一:牟老师执教四下寓言《扁鹊治病》,他设计了如下课前谈话:
师:现在我们一起玩一个看图猜词语的游戏。
学生看单幅图分别猜出了“守株待兔”、“揠苗助长”、“亡羊补牢”三个已经学过的寓言成语。由此,教师让学生说说寓言的特点。
师:现在我要出示一组词语 ,看谁记得快,记得住。
课件屏幕上的词语为:妙手回春、救死扶伤、药到病除、对症下药、杏林春满、起死回生。
这些词语在四上语文园地“杏林春满”中已经有过积累,因此学生很快被记忆唤醒,背出了词语,并发现这些词语的共同特点——都写医生医术高明。
师:你们会发现,很自信,会学习,愿意在这节课上展示自己的精彩吗?
从学生学情出发,牟老师为学生搭建了一座从温故到知新的桥梁。在课前谈话过程中,牟老师关注了寓言特点和医术高明词语的复现,学生在游戏中调整了情绪,在知识温故中不知不觉走进了学习新知的入口點可谓一举多得,妙处良多。
例二:《真理诞生于一百个问号之后》是六下的一篇议论文,相对其他文体而言,议论文欠缺优美形象的表达,相对枯燥乏味,且看林老师的妙招。
师:我们来玩一个看图猜的游戏。
学生根据图片:苹果树上落苹果、水壶烧开时被顶上来的水壶盖及特写牙齿画面,分别猜出了牛顿万有引力、瓦特蒸汽机、霍埃拉链这三项发现、发明。
第二次老师出示了一组数据:火车铁轨间距离1435mm,动车铁轨距离1435mm,火箭运输槽距离1435mm,两匹马屁股之间的距离1435mm。
师:看了这组数据,你有什么想问的?
生:为什么他们之间的距离都是1435mm?
师:请你们自己去看《十万个为什么》,这本书的主要作者是叶永烈,他是温州人,还是我们瓦市小学(本次比赛赛课学校)的毕业生,今天我们就要来学习他写的一篇课文。
从文本内容出发,林老师为学生疏通了一条从课外到课内的过道。林老师先盘点了学生最为熟悉的人类伟大发明发现,再用一组看似相关又似无无关的相同数据,巧妙激发了学生阅读《十万个为什么》的兴趣,由《十万个为什么》引出的作者叶永烈跟温州,跟上课学校,跟即将要学的课文在瞬间产生关联,拉近了教师与学生的距离,同时拉近了学生从课外书本与课内文本的距离。
例三:《文成公主进西藏》是四下的一则民间故事,复述课文内容是这个单元的学习目标,根据这一目标,蓝老师这样设计课前谈话。
师:给你们看一张照片,知道他是谁吗?(莫言)是中国首获诺贝尔奖的文学家莫言,他曾经这样介绍自己(在照片旁出示文字)“爱讲故事的人”。
师:再给你们看一张照片,知道他是谁吗?(蓝加勋)(学生会心哈哈一笑)我这样介绍自己(在照片旁出示文字)“我是一个努力让别人爱上讲故事的人。”
从学习方法出发,蓝老师为学生开启了一扇从情感到知识的大门。蓝老师在自我介绍的谈话中提前渗透告知了本文的学习方法:讲故事,并且会努力让学生爱上讲故事。更别出心裁的是,蓝老师抓住社会热点——中国首获诺贝尔奖的文学家莫言与自己外貌神情相似的特点,来一个明星脸对比照,很有当下时代的娱乐性。
检查预习:探微语文课“小径通幽欲抒情”的情趣之美
作为课堂深入学习的前奏,“检查预习”一般的作用在于规范纠正读音、大致理解词意、初步了解大意,以此达到扫清阅读障碍的目的。很多时候,这几个目的需要通过几个零散步骤来逐一达成,下面的举例中,林老师和吴老师设计的检查预习环节犹如一条小巧而精致的捷径,直通下一环节研读体悟的幽深之处,别有情趣。
例一:林老师在《文成公主进西藏》“检查预习”环节设计如下:
1、课件出示词语,学生自由试读,读准字音。
唐朝、吐蕃、松赞干布、使臣、路纳、达尤龙真,乃巴山
2、将词语分成三类进行个别反馈:
第一类:吐蕃、路纳、达尤龙真,乃巴山(都是地名,了解“吐蕃”就是现在的西藏。)
第二类:松赞干布、使臣(课文中的人物)
第三类:唐朝(故事发生的时间。)
3、检查完字音,林老师要求学生用上第二、三类词语的时间、人物词和课题“文成公主进西藏”来简单说说课文主要内容。
例二:再来看吴老师预设的《金钱的魔力》预习检查环节:
1、出示预习检查题:
(b i é piē)( qǖ jǚ)( q i ó n g j iǒn g)( n iǎn miǎn)
给正确的读音打勾:蹩脚、 蛆虫、 窘况、 撵跑
给课文中写到的人物打勾:“我”、托德、老板、亚当斯、马克?吐温
2、交流反馈:
(1)读准字音
(2)为什么不选马克?吐温?教师口头简介作者。
(3)师:亚当斯即课文中的“我”,他拿着当时美国普通工人一千年才能赚到的工资大钞去试探人们对待金钱的反应,这张大钞会让人物发生什么变化呢……
感悟:将两个例子放在一起细细比较,发现林老师和吴老师的检查预习有颇多异曲同工之处:
在短短大约5分钟的检查预习环节,两位老师将了解学情与文本信息高度整合为一道预习检测题,而这一道题目却能起到“规范读音——理清人物——初知大意”等以一抵多之功效,且层层剥笋,难度递进。 研读点拨:探微语文课“万水千山总关情”的情趣之美
研读点拨,是一节阅读课的主旋律。以下例子中,老师们适时地在学生思维空白点、滞涩点、发散点导入必要信息,为学生开拓思维,丰盈情感,提升认识搭建起撬动能力增长的支架,值得一品。
例一:图示补白法:《百万英镑》中抓住人物夸张的语言体现人物特点是本文学科本体性知识的必教点,当学生找到老板的语言“又素净,又讲究,又雅致,简直就像个公爵穿得那么考究。”句的时候,吴老师随机拓展公爵等百年前英国阶层的等级。课件以台阶状呈现了从贫民到国王的整个阶级体系:
吴老师补充说:“从平民到公爵跨越了五个等级,“公爵”是仅在王之下的最高身份、权利和地位者”。这组英国阶层等级图示补白了学生的知识欠缺,更好地帮助学生理解老板阿谀奉承,谄媚溜须的势利嘴脸。
例二:板画形象法:《威尼斯的小艇》是一只怎样的小艇?课文运用比喻进行了生动描述。陈老师在教学这个片段时,根据文本提示用板画形象展示了小艇的形状和结构,如下图
陈老师将“船头”、“船艄”、“船舱”工整地书写在小艇的相应部位,并提示生字“艄”和“舱”都是舟字旁,同时以红笔突显这两个字右半部分的易错之处。陈老师形象的识字教学,让学生不仅对字形、字意印象深刻,同时为接下来推敲小艇形状构造的文字表达做了必要的铺垫。
例三:积累运用法:郑老师教学《真理诞生于一百个问号之后》“司空见惯”一词时设计了这样四个梯度:
1、通过预习知道“司空见惯”是什么意思?
2、联系课文,“司空见惯”的小事又指什么?
3、能说一说“司空见惯”的近义词吗?
4、积累“司空见惯”的近义词,并联系文本理解运用说话。(课件词语)
不足为奇 有所发现
习以为常 有所发明
熟视无睹 有所创造
听而不闻 有所成就
……
用上左边“司空见惯”的近义词及右边“有所怎样”的递进性词语,以“生活中很多人看到小事(不足为奇),所以就不会(有所发现)”这样的句式进行口头运用,再次感悟科学家见微知著,善于发现,寻求真理的品质。
语文课从以训练为主情感缺失的工具性走向以感悟为主情感泛滥的人文性,经历了冰火两重天的极端处境。以上课例所描述的细节使语文课呈现出和谐的情趣之美,为在“工具性”和“人文性”之間寻求一种平衡点提供了范例。但回溯探微采撷到的以上亮点,值得强调的是“情趣”,表明语文课光有“趣”不够,还要与文本教学产生必然关联,建立相关“情”感。如此,我们的语文课就能充分体现出有效教学“之美”了。