论文部分内容阅读
【摘要】针对民办高校艺术类专业学生呈现的对英语排斥、学习动力不足等一系列英语学习问题，试将定向动机流这个二语学习的动机新理论应用到民办高校艺术类专业学生的大学英语教学中来，试图达到激发与促进民办高校艺术类专业学生的英语学习动机，解决他们的问题，进而提高对民办高校艺术类专业学生进行大学英语教学的效果。
【关键词】大学英语教学 定向动机流 动机 民办高校 艺术类专业学生
一、背景和概述
影响外语学习的因素包括内在因素与外在因素，而影响学习者个体的，心理性质的内在因素对外语学习的成效起着至关重要的作用。而目前艺术类专业学生的英语能力是非常令人担忧的。他们中的大部分人在英语学习中存在学习动力不足、对英语有排斥感、认为英语与他们无关，英语很难，自己学不会等一系列问题，这些问题在民办院校的艺术类专业学生中表现就更为突出了。针对民办高校艺术类专业学生英语学习中存在的这些问题，本人试将D·rnyei的定向动机流这个二语学习动机理论的新概念应用到民办高校艺术类专业学生的大学英语教学实践中，试图从动机这个角度来解决民办高校艺术类学生英语学习中存在的问题。外语动机理论研究始于20世纪50年代末Robert Gardner和Wallace Lambert的社会心理模式，之后经历了认知情景模式、过程取向模式、自我系统模式和社会动力模式几个时期。关于我国外语学习的动机研究始20世纪80年代末期，此时研究者主要介绍国外的理论和研究，然后遵循着Gardner的经典模式，把学习动机作为一项重要的社会心理因素来考虑，研究它在中国学生的外语学习过程中产生的影响和作用。自从20世纪90年代以来，国内的研究者们主要从生理学、行为主义、认知和社会学等多视角来研究第二语言学习动机。他们有的是从动机类型角度出发来研究动机的，还有的扩大了研究视角，对已确立的动机成分进行分类，然后根据时间关系与逻辑关系形成了外语学习动机的概念模型。而在2014和2015年D·rnyei et al.新提出了定向动机流这一概念，它将以往的动机理论的特点集中于一身，标志着二语动机理论研究的新进展。这种定向动机流的共同模式是，一个清晰可见的目标与一条动机行为的具体路径相结合，使一种本处于休眠状态的情景焕发新的生机和活力。定向动机流融合了学习动机的愿望、认知、情感、行为四个范围，形成了四位一体的全人化外语学习动机理论框架。而这个新的动机理论为解决民办院校艺术类专业学生在大学英语学习过程中呈现的对英语排斥，学习动力不足等一系列英语学习问题找到了突破口，也为本人找到了值得研究的领域和空间。本人将定向动机流理论应用到我对艺术类专业学生进行大学英语教学的实践中，期待能解决民办院校艺术类专业学生英语学习过程中呈现的对英语排斥，学习动力不足等一系列英語学习问题，能帮助激发与促进民办院校艺术类专业学生英语学习动机，进而提高民办院校艺术类专业学生的大学英语学习效果。
二、研究目标与研究内容
1.研究目标
改进民办高校艺术类专业学生在大学英语学习过程中呈现的学习动力不足、对英语排斥等一系列英语学习问题，主要把“定向动机流（Directed Motivational Current）”这一新的动机研究理念应用到民办院校艺术类专业学生大学英语教学中，激发和促进这类学生的英语学习动机，从而提高对民办院校艺术类专业学生进行大学英语教学的效果。
2.研究内容
主要把“定向动机流（Directed Motivational Current）”这个二语学习动机研究理论新概念应用到大学英语教学中来，试图激发和促进艺术类专业学生的英语学习动机，进而解决我校民办院校艺术类专业学生英语学习动力不足、对英语排斥等一系列英语学习问题，。主要采用，问卷调查法，访谈法，将量化研究和质化研究结合起来，随后对引入新教学理论后，教学过程中学生的表现和学习效果进行评估，最终通过教学评估结果来证明“定向动机流”这个二语学习动机理轮新概念适合应用到民办高校艺术类专业学生的英语教学中来，激发与促进这类学生英语学习动机，进而改进并提高对民办高校艺术类专业学生进行大学英语教学的效果。
三、研究思路、研究方法
1.研究思路
首先，对我校不同层次以及我省不同民办院校学生英语学习动机进行问卷调查，同时对现在所教授的学生的学习动机进行问卷调查。接下来，将定向动机流（Directed Motivational Current）理念应用到所教授的学生中，首先定期给学生设定具有挑战性质的目标，期间会定期考核，给以学生反馈，和鼓励。坚持半学期下来再进行问卷调查，考察下学习效果、和学生的变化。坚持一学期后再进行一次问卷调查，考察下学习效果和学生的变化。最后，通过对比定向动机流实施到英语教学前后的数据分析，来说明将定向动机流（Directed Motivational Current）这个二语学习动机理念应用到民办高校艺术类学生的大学英语教学中来，是可以激发并促进这类学生的英语学习动机，解决我校民办院校艺术类专业学生英语学习动力不足、对英语排斥等一系列英语学习问题，从而改善并提高对民办高校艺术类专业学生进行大学英语教学的效果。
2.研究方法
（1）文献法。利用图书馆，因特网等查阅相关文献，为本课题提供参考资料。
（2）问卷调查法。向学生发放问卷，对结果进行统计分析，使本课题研究结果更具全面性和科学行。
（3）访谈法。对有关学生进行访谈，搜集有关课题的第一手资料，保证研究结果的真实性和实用性。
（4）调研法。对我省不同层次民办院校进行实际的调查研究，从而使本研究结果具有推广价值。
四、结论
定向动机流是一个全人化学习动机理论框架，同时也是宏观角度的全人化教学理论框架，对于外语教学具有重要参考价值。对于民办高校的艺术类专业学生在英语学习过程中呈现出来的英语学习动力不足，排斥英语学习等问题，本人试D·rnyei的定向动机流这个二语学习动机理论的新概念应用到艺术类专业学生的大学英语教学中，感觉这个新的二语学习动机理论是适合应用到这类学生的大学英语教学过程中来激发与促进她们的英语学习动机，进而提高对这类学生大学英语的学习效果。因为绝大多数艺术生都对英语有排斥感，认为英语与他们无关、认为英语很难，自己学不会。要想提高对艺术生进行大学英语教学的教学效果，首先得让他们对英语改观、产生兴趣，突破心理障碍。这样定向动机流这个二语学习新理论是十分适合应用到这类学生的大学英语教学中。本人针对艺术类专业学生存在的问题，在我的大学英语教学中首先从学生的愿景培养入手，对于愿景的培养我是分阶段来培养的。即创造愿景、巩固愿景、强化愿景，把愿景转化为行为，保持愿景之活力，并使用恐惧自我来制衡愿景，以获得愿景的最大效果。对于民办院校的艺术类专业学生来说，为他们创造愿景，可以解决他们对英语排斥这一心理障碍，逐渐改变他们对英语的观念--英语与她们无关，并且逐渐培养他们对英语的兴趣。在为学生创造了愿景之后将定向动机流理论运用到实际教学中，来巩固学生的愿景，强化学生的愿景，最终把愿景转化为行为来保持愿景的活力，从而达到解决民办高校艺术类专业学生英语学习动力不足，认为英语很难，自己学不会等问题.在为学生培养愿景的同时我也帮助学生创设学习目标，激发学生的英语学习动机。我在给民办院校艺术类专业学生设定目标时围绕着以下三个问题来创设的：第一，在创设目标的时候努力把目标的挑战性这一问题放在首位，这一点对于民办院校艺术类专业学生来说很重要，因为他们的英语学习缺乏主动性，只有她们觉得这个目标具有挑战性，才可以激发艺术类学生的兴趣，这是符合艺术类学生的思维特征的。第二，我在给学生设定目标时考虑到挑战度把握的问题。对于民办高校艺术类专业的学生来说，挑战度过低，不足以激发学生的学习动机，就没法改善他们的学习动力不足这一问题；而挑战度过高又会打击学生的自信心，民办院校艺术类专业的学生普遍对英语学习缺乏自信心，这样就更削弱了学生们的英语学习动机。第三，我在目标设定的时候尽量要做到长期和短期目标相结合。我在给艺术类学生进行大学英语授课的过程中尽力让学生们积极参与到教学活动中去，让学生们发出属于他们自己的声音，对于这类艺术类学生来说提高她们的拥有意识十分必要。因为这类学生的英语基础相对薄弱，如果让她们有了拥有意识，突出他们的主体地位也就相当于帮助学生克服了她们认为英语难，自己学不会的心理状态。我在给艺术类学生进行大学英语授课过程中一直及时提供积极反馈，努力提高他们的自我调节能力，提升他们自我效能感。使学生对子目标的完成充满信心。因为消极的，模棱两可的反馈有损于学习者自我效能（Mill et al.2007），也有损于理想自我（D·rnyei2005，2009）。在我将定向动机流运用到艺术类专业学生的大学英语教学实际中后对学生进行了问卷调查，和访谈.许多同学在调查问卷中反映到：将定向动机流这个二语学习新理论应用到大学英语教学中后，学生对大学英语学习的兴趣有所提升，在不断的目标实现过程中体会到从来没有的愉悦感和成就感，他们不那么排斥英语了，变得自信了很多，而且学习动力变得大了许多。各别同学反映自己现在处于高效产出状态，且他们的英语学习能力远远超出他们的想象。但是，在我将定向动机流理论运用到艺术类专业学生大学英语教学的实际过程中这半年多的时间里真切体会到，定向动机流是一个全人化学习动机理论框架，是一个构成要素多样，内涵极其丰富的系统，具有多维度、跨学科、多层次的性质和特征。这就对教师的理论水平、教学水平和激发学生的自觉性和活跃度方面有较高的要求，针对艺术类专业学生英语基础弱，排斥英语等问题，老师要付出更多的时间和精力来为他们创设英语学习目标培养英语学习的愿景，要不断为他们巩固愿景，强化愿景，把愿景转化为行为，保持愿景之活力。因此，该教学模式需要长期、逐步地完善。
参考文献：
[1]高一虹.中国大学生英语学习社会心理——学习动机与自我认同研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]李绍鹏，杨连瑞.社会动态视角的二语动机研究[J].山东外语教学，2015，（01）：50.
[3]李绍鹏，杨连瑞.二语系的动机理论研究新进展[J].当代外语研究，2012，（05）：43.
课题项目：辽宁省教育科学“十三五”规划课题“民办高校学生英语学习动机的激发与促进研究”（项目编号：JG17DB144）。
【关键词】大学英语教学 定向动机流 动机 民办高校 艺术类专业学生
一、背景和概述
影响外语学习的因素包括内在因素与外在因素，而影响学习者个体的，心理性质的内在因素对外语学习的成效起着至关重要的作用。而目前艺术类专业学生的英语能力是非常令人担忧的。他们中的大部分人在英语学习中存在学习动力不足、对英语有排斥感、认为英语与他们无关，英语很难，自己学不会等一系列问题，这些问题在民办院校的艺术类专业学生中表现就更为突出了。针对民办高校艺术类专业学生英语学习中存在的这些问题，本人试将D·rnyei的定向动机流这个二语学习动机理论的新概念应用到民办高校艺术类专业学生的大学英语教学实践中，试图从动机这个角度来解决民办高校艺术类学生英语学习中存在的问题。外语动机理论研究始于20世纪50年代末Robert Gardner和Wallace Lambert的社会心理模式，之后经历了认知情景模式、过程取向模式、自我系统模式和社会动力模式几个时期。关于我国外语学习的动机研究始20世纪80年代末期，此时研究者主要介绍国外的理论和研究，然后遵循着Gardner的经典模式，把学习动机作为一项重要的社会心理因素来考虑，研究它在中国学生的外语学习过程中产生的影响和作用。自从20世纪90年代以来，国内的研究者们主要从生理学、行为主义、认知和社会学等多视角来研究第二语言学习动机。他们有的是从动机类型角度出发来研究动机的，还有的扩大了研究视角，对已确立的动机成分进行分类，然后根据时间关系与逻辑关系形成了外语学习动机的概念模型。而在2014和2015年D·rnyei et al.新提出了定向动机流这一概念，它将以往的动机理论的特点集中于一身，标志着二语动机理论研究的新进展。这种定向动机流的共同模式是，一个清晰可见的目标与一条动机行为的具体路径相结合，使一种本处于休眠状态的情景焕发新的生机和活力。定向动机流融合了学习动机的愿望、认知、情感、行为四个范围，形成了四位一体的全人化外语学习动机理论框架。而这个新的动机理论为解决民办院校艺术类专业学生在大学英语学习过程中呈现的对英语排斥，学习动力不足等一系列英语学习问题找到了突破口，也为本人找到了值得研究的领域和空间。本人将定向动机流理论应用到我对艺术类专业学生进行大学英语教学的实践中，期待能解决民办院校艺术类专业学生英语学习过程中呈现的对英语排斥，学习动力不足等一系列英語学习问题，能帮助激发与促进民办院校艺术类专业学生英语学习动机，进而提高民办院校艺术类专业学生的大学英语学习效果。
二、研究目标与研究内容
1.研究目标
改进民办高校艺术类专业学生在大学英语学习过程中呈现的学习动力不足、对英语排斥等一系列英语学习问题，主要把“定向动机流（Directed Motivational Current）”这一新的动机研究理念应用到民办院校艺术类专业学生大学英语教学中，激发和促进这类学生的英语学习动机，从而提高对民办院校艺术类专业学生进行大学英语教学的效果。
2.研究内容
主要把“定向动机流（Directed Motivational Current）”这个二语学习动机研究理论新概念应用到大学英语教学中来，试图激发和促进艺术类专业学生的英语学习动机，进而解决我校民办院校艺术类专业学生英语学习动力不足、对英语排斥等一系列英语学习问题，。主要采用，问卷调查法，访谈法，将量化研究和质化研究结合起来，随后对引入新教学理论后，教学过程中学生的表现和学习效果进行评估，最终通过教学评估结果来证明“定向动机流”这个二语学习动机理轮新概念适合应用到民办高校艺术类专业学生的英语教学中来，激发与促进这类学生英语学习动机，进而改进并提高对民办高校艺术类专业学生进行大学英语教学的效果。
三、研究思路、研究方法
1.研究思路
首先，对我校不同层次以及我省不同民办院校学生英语学习动机进行问卷调查，同时对现在所教授的学生的学习动机进行问卷调查。接下来，将定向动机流（Directed Motivational Current）理念应用到所教授的学生中，首先定期给学生设定具有挑战性质的目标，期间会定期考核，给以学生反馈，和鼓励。坚持半学期下来再进行问卷调查，考察下学习效果、和学生的变化。坚持一学期后再进行一次问卷调查，考察下学习效果和学生的变化。最后，通过对比定向动机流实施到英语教学前后的数据分析，来说明将定向动机流（Directed Motivational Current）这个二语学习动机理念应用到民办高校艺术类学生的大学英语教学中来，是可以激发并促进这类学生的英语学习动机，解决我校民办院校艺术类专业学生英语学习动力不足、对英语排斥等一系列英语学习问题，从而改善并提高对民办高校艺术类专业学生进行大学英语教学的效果。
2.研究方法
（1）文献法。利用图书馆，因特网等查阅相关文献，为本课题提供参考资料。
（2）问卷调查法。向学生发放问卷，对结果进行统计分析，使本课题研究结果更具全面性和科学行。
（3）访谈法。对有关学生进行访谈，搜集有关课题的第一手资料，保证研究结果的真实性和实用性。
（4）调研法。对我省不同层次民办院校进行实际的调查研究，从而使本研究结果具有推广价值。
四、结论
定向动机流是一个全人化学习动机理论框架，同时也是宏观角度的全人化教学理论框架，对于外语教学具有重要参考价值。对于民办高校的艺术类专业学生在英语学习过程中呈现出来的英语学习动力不足，排斥英语学习等问题，本人试D·rnyei的定向动机流这个二语学习动机理论的新概念应用到艺术类专业学生的大学英语教学中，感觉这个新的二语学习动机理论是适合应用到这类学生的大学英语教学过程中来激发与促进她们的英语学习动机，进而提高对这类学生大学英语的学习效果。因为绝大多数艺术生都对英语有排斥感，认为英语与他们无关、认为英语很难，自己学不会。要想提高对艺术生进行大学英语教学的教学效果，首先得让他们对英语改观、产生兴趣，突破心理障碍。这样定向动机流这个二语学习新理论是十分适合应用到这类学生的大学英语教学中。本人针对艺术类专业学生存在的问题，在我的大学英语教学中首先从学生的愿景培养入手，对于愿景的培养我是分阶段来培养的。即创造愿景、巩固愿景、强化愿景，把愿景转化为行为，保持愿景之活力，并使用恐惧自我来制衡愿景，以获得愿景的最大效果。对于民办院校的艺术类专业学生来说，为他们创造愿景，可以解决他们对英语排斥这一心理障碍，逐渐改变他们对英语的观念--英语与她们无关，并且逐渐培养他们对英语的兴趣。在为学生创造了愿景之后将定向动机流理论运用到实际教学中，来巩固学生的愿景，强化学生的愿景，最终把愿景转化为行为来保持愿景的活力，从而达到解决民办高校艺术类专业学生英语学习动力不足，认为英语很难，自己学不会等问题.在为学生培养愿景的同时我也帮助学生创设学习目标，激发学生的英语学习动机。我在给民办院校艺术类专业学生设定目标时围绕着以下三个问题来创设的：第一，在创设目标的时候努力把目标的挑战性这一问题放在首位，这一点对于民办院校艺术类专业学生来说很重要，因为他们的英语学习缺乏主动性，只有她们觉得这个目标具有挑战性，才可以激发艺术类学生的兴趣，这是符合艺术类学生的思维特征的。第二，我在给学生设定目标时考虑到挑战度把握的问题。对于民办高校艺术类专业的学生来说，挑战度过低，不足以激发学生的学习动机，就没法改善他们的学习动力不足这一问题；而挑战度过高又会打击学生的自信心，民办院校艺术类专业的学生普遍对英语学习缺乏自信心，这样就更削弱了学生们的英语学习动机。第三，我在目标设定的时候尽量要做到长期和短期目标相结合。我在给艺术类学生进行大学英语授课的过程中尽力让学生们积极参与到教学活动中去，让学生们发出属于他们自己的声音，对于这类艺术类学生来说提高她们的拥有意识十分必要。因为这类学生的英语基础相对薄弱，如果让她们有了拥有意识，突出他们的主体地位也就相当于帮助学生克服了她们认为英语难，自己学不会的心理状态。我在给艺术类学生进行大学英语授课过程中一直及时提供积极反馈，努力提高他们的自我调节能力，提升他们自我效能感。使学生对子目标的完成充满信心。因为消极的，模棱两可的反馈有损于学习者自我效能（Mill et al.2007），也有损于理想自我（D·rnyei2005，2009）。在我将定向动机流运用到艺术类专业学生的大学英语教学实际中后对学生进行了问卷调查，和访谈.许多同学在调查问卷中反映到：将定向动机流这个二语学习新理论应用到大学英语教学中后，学生对大学英语学习的兴趣有所提升，在不断的目标实现过程中体会到从来没有的愉悦感和成就感，他们不那么排斥英语了，变得自信了很多，而且学习动力变得大了许多。各别同学反映自己现在处于高效产出状态，且他们的英语学习能力远远超出他们的想象。但是，在我将定向动机流理论运用到艺术类专业学生大学英语教学的实际过程中这半年多的时间里真切体会到，定向动机流是一个全人化学习动机理论框架，是一个构成要素多样，内涵极其丰富的系统，具有多维度、跨学科、多层次的性质和特征。这就对教师的理论水平、教学水平和激发学生的自觉性和活跃度方面有较高的要求，针对艺术类专业学生英语基础弱，排斥英语等问题，老师要付出更多的时间和精力来为他们创设英语学习目标培养英语学习的愿景，要不断为他们巩固愿景，强化愿景，把愿景转化为行为，保持愿景之活力。因此，该教学模式需要长期、逐步地完善。
参考文献：
[1]高一虹.中国大学生英语学习社会心理——学习动机与自我认同研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]李绍鹏，杨连瑞.社会动态视角的二语动机研究[J].山东外语教学，2015，（01）：50.
[3]李绍鹏，杨连瑞.二语系的动机理论研究新进展[J].当代外语研究，2012，（05）：43.
课题项目：辽宁省教育科学“十三五”规划课题“民办高校学生英语学习动机的激发与促进研究”（项目编号：JG17DB144）。