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摘 要： 随着新一轮教学改革的不断深入，探究性实验教学方法逐渐成为当前初中物理学科改革的重中之重。在初中物理教学中，开展探究性实验教学活动，对学生主动发现、分析、探究并解决问题等能力的培养具有十分重要的作用。作者结合教学实际，从探究性实验教法的含义及其与传统实验教法的对比入手，分析探究性实验教学法在初中物理教学中的实施策略。
关键词： 初中物理 探究性实验教学 生活素材
初中物理是一门以实验为基础的学科，也是一门培养学生综合能力的学科，其涉及生活的方方面面。在初中物理教学过程中，实验是必不可少的重要内容，开展实验教学不仅有助于学生正确认识物理现象的客观规律，而且对提高学生现象观察能力、分析能力、探索能力等都大有裨益。由此可见，在初中物理学科教育中，实验教学在物理学科占据举足轻重的地位。随着新一轮课程改革的不断深入，探究性实验教学方式以其在培养学生自主能力与探索创新能力方面的优势，更是在物理学科改革中大放异彩，不断被教育实践者搬上课堂，使得探究性实验教学方式成为初中物理学科教学新一轮改革的重点。以下深入分析探究性实验教学在初中物理教学过程中的实施策略及需要注意的问题。
一、概述
（一）探究性实验教学的含义。
探究性实验教学法强调的是在初中物理教学过程中，以知识为载体，让学生亲自挖掘和探索问题的一种教学方法。主要目的是让学生经过科学的探索过程，发现和体验探索的乐趣和益处。在初中物理实验教学过程中，学生在经历主动探索知识这一过程中，真正参与和体验知识从发现到掌握的全过程，对调动学生参与实验的积极性与学习物理的主动性十分有效。
（二）与传统物理实验教学的对比。
在传统物理实验课堂上，一般模式往往是通过教师的理论讲述与学生的练习相结合。实验课上，教师将实验的要求、步骤、操作方法和注意事项在学生动手之前先讲清楚，接着让学生按照教师的指导步骤一步一步地完成整个实验过程。这种传统的物理实验教学表面上看似乎完成了实验教学任务，学生在教师的指导下按部就班地做完实验，但细究下发现，除此之外别无其他用处，更遑论学生发现、探索和解决问题能力的培养与提高。探究性实验教学方式不同，与传统物理实验教学相比，探究性实验教学更突出学生的自主性与探索能力的培养，注重学生实验操作的过程体验和知识探索。在探究性实验课堂中，实验的结果往往不是那么重要，学生主动学习、体验才最重要。学生在动手实践之前，可以分析和探索问题，在操作过程中，教师只是作为观察者在旁给予适当的指导，确保实验过程的安全。
二、初中物理探究性实验教学策略
教师采用探究性实验教学法时应当把握好以下方面的策略：
（一）设置探究性实验教学内容。
探究性实验教学的基本前提是具有探究性的实验教学内容，教师在设计探究性实验课堂教学时，应当有针对性、计划性地选择一些极具探究价值的实验内容和主题促进学生动手实践。在人教版初中物理教材上，富含探索价值的实验内容有很多，如探究物质的密度、沸腾等实验。除此之外，教材课后的很多小实验和生活中出现的物理现象都可以派上用场，将其变成演示性实验，让学生动手实践，这些实验内容都具有探索意义。
（二）创新教学方法。
传统物理教学方法主要以教师讲授和示范为本，不仅刻板、陈旧，而且可操作性不高，对培养学生自主探究能力不利。探究性物理实验课堂需要一些新颖独特且效果极佳的教学方法支撑，这就需要教师通过不断的教学实践摸索和创造新的教学方法。如我在探究物质的密度这节实验课时，就通过演示密度计的制作方法让学生在实验课之前自制密度计。这一自制器材的过程不仅使学生掌握了密度的基本含义和原理，而且让学生体验到了理论与实践相结合的乐趣。
（三）引入生活素材，拓展探究性实验课堂。
物理知识源于生活、用于生活。在学生日常生活实际中，可以看到很多物理现象，如水中倒影、小孔成像、冬天窗户上的水雾形成……教师对学生日常仔细观察到的物理现象进行筛选，选取其中具有探索价值的生活素材，将其与课本知识内容有效融合，并引入实验探索教学中，这样既极大地丰富了探究性实验课堂，又提高了学生对实验知识的生活化运用能力。如学生每天都看见且运用的交通工具——自行车就蕴涵多种物理知识和现象，像自行车前进过程中涉及的摩擦力知识，脚踏板与大齿轮盘之间的杠杆原理，自行车坐垫下设置弹簧的减震知识等，都是生活中常见且典型的物理现象和知识的具体运用。
三、结语
初中物理探究性实验教学的重要性和地位正被越来越多的物理教师所重视，其日后必将在物理教学中发挥重要作用。因此，教师应在实践教学中积极转变观念，落实学生的主体地位，充分发挥学生的自主探索能力，促进探究性实验活动顺利开展，从而达到打造初中物理高效课堂的目的。
参考文献：
[1]李前生.浅析初中物理探究性实验教学策略.中国科教创新导刊，2013-02.
[2]武立盘.初中物理探究性实验教学策略研究.考试周刊，2014-05.
[3]季海建.探索初中物理探究性实验教学.理科考试研究，2014-07.
[4]李文婷.以“适”为贵，探究物理之谜——浅析初中物理探究性实验教学的适度原则.中学时代，2013-03.
[5]蒋志龙.浅谈初中物理探究性实验教学.数理化学习，2012-04.
关键词： 初中物理 探究性实验教学 生活素材
初中物理是一门以实验为基础的学科，也是一门培养学生综合能力的学科，其涉及生活的方方面面。在初中物理教学过程中，实验是必不可少的重要内容，开展实验教学不仅有助于学生正确认识物理现象的客观规律，而且对提高学生现象观察能力、分析能力、探索能力等都大有裨益。由此可见，在初中物理学科教育中，实验教学在物理学科占据举足轻重的地位。随着新一轮课程改革的不断深入，探究性实验教学方式以其在培养学生自主能力与探索创新能力方面的优势，更是在物理学科改革中大放异彩，不断被教育实践者搬上课堂，使得探究性实验教学方式成为初中物理学科教学新一轮改革的重点。以下深入分析探究性实验教学在初中物理教学过程中的实施策略及需要注意的问题。
一、概述
（一）探究性实验教学的含义。
探究性实验教学法强调的是在初中物理教学过程中，以知识为载体，让学生亲自挖掘和探索问题的一种教学方法。主要目的是让学生经过科学的探索过程，发现和体验探索的乐趣和益处。在初中物理实验教学过程中，学生在经历主动探索知识这一过程中，真正参与和体验知识从发现到掌握的全过程，对调动学生参与实验的积极性与学习物理的主动性十分有效。
（二）与传统物理实验教学的对比。
在传统物理实验课堂上，一般模式往往是通过教师的理论讲述与学生的练习相结合。实验课上，教师将实验的要求、步骤、操作方法和注意事项在学生动手之前先讲清楚，接着让学生按照教师的指导步骤一步一步地完成整个实验过程。这种传统的物理实验教学表面上看似乎完成了实验教学任务，学生在教师的指导下按部就班地做完实验，但细究下发现，除此之外别无其他用处，更遑论学生发现、探索和解决问题能力的培养与提高。探究性实验教学方式不同，与传统物理实验教学相比，探究性实验教学更突出学生的自主性与探索能力的培养，注重学生实验操作的过程体验和知识探索。在探究性实验课堂中，实验的结果往往不是那么重要，学生主动学习、体验才最重要。学生在动手实践之前，可以分析和探索问题，在操作过程中，教师只是作为观察者在旁给予适当的指导，确保实验过程的安全。
二、初中物理探究性实验教学策略
教师采用探究性实验教学法时应当把握好以下方面的策略：
（一）设置探究性实验教学内容。
探究性实验教学的基本前提是具有探究性的实验教学内容，教师在设计探究性实验课堂教学时，应当有针对性、计划性地选择一些极具探究价值的实验内容和主题促进学生动手实践。在人教版初中物理教材上，富含探索价值的实验内容有很多，如探究物质的密度、沸腾等实验。除此之外，教材课后的很多小实验和生活中出现的物理现象都可以派上用场，将其变成演示性实验，让学生动手实践，这些实验内容都具有探索意义。
（二）创新教学方法。
传统物理教学方法主要以教师讲授和示范为本，不仅刻板、陈旧，而且可操作性不高，对培养学生自主探究能力不利。探究性物理实验课堂需要一些新颖独特且效果极佳的教学方法支撑，这就需要教师通过不断的教学实践摸索和创造新的教学方法。如我在探究物质的密度这节实验课时，就通过演示密度计的制作方法让学生在实验课之前自制密度计。这一自制器材的过程不仅使学生掌握了密度的基本含义和原理，而且让学生体验到了理论与实践相结合的乐趣。
（三）引入生活素材，拓展探究性实验课堂。
物理知识源于生活、用于生活。在学生日常生活实际中，可以看到很多物理现象，如水中倒影、小孔成像、冬天窗户上的水雾形成……教师对学生日常仔细观察到的物理现象进行筛选，选取其中具有探索价值的生活素材，将其与课本知识内容有效融合，并引入实验探索教学中，这样既极大地丰富了探究性实验课堂，又提高了学生对实验知识的生活化运用能力。如学生每天都看见且运用的交通工具——自行车就蕴涵多种物理知识和现象，像自行车前进过程中涉及的摩擦力知识，脚踏板与大齿轮盘之间的杠杆原理，自行车坐垫下设置弹簧的减震知识等，都是生活中常见且典型的物理现象和知识的具体运用。
三、结语
初中物理探究性实验教学的重要性和地位正被越来越多的物理教师所重视，其日后必将在物理教学中发挥重要作用。因此，教师应在实践教学中积极转变观念，落实学生的主体地位，充分发挥学生的自主探索能力，促进探究性实验活动顺利开展，从而达到打造初中物理高效课堂的目的。
参考文献：
[1]李前生.浅析初中物理探究性实验教学策略.中国科教创新导刊，2013-02.
[2]武立盘.初中物理探究性实验教学策略研究.考试周刊，2014-05.
[3]季海建.探索初中物理探究性实验教学.理科考试研究，2014-07.
[4]李文婷.以“适”为贵，探究物理之谜——浅析初中物理探究性实验教学的适度原则.中学时代，2013-03.
[5]蒋志龙.浅谈初中物理探究性实验教学.数理化学习，2012-04.