摘 要:语文课程标准明确指出“要让学生学会倾听。”这是小语课教学的重要使命——培养学生学会倾听。倾听是一种重要的学习技能、素养。在小语课教学中,教师要做到“表达前,强调倾听什么”, “表达时,提醒怎样倾听”, “表达后,评价倾听效果”,帮助学生不断提高表达与倾听的能力。
　　关键词:小学语文课;表达能力;倾听能力
　　中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)08-0026-02
　　
　　小学语文课程标准明确指出“要让学生学会倾听。” 这赋予我们语文教师一个重要使命——培养学生学会倾听。我们在欣喜地看到学生们“动起来”“说起来”的同时,也要考虑热热闹闹的表象之下,学生是不是在倾听,在思考,在动脑。培养学生的口头语言表达能力,一定不能忽略“倾听”的重要作用。
　　语文课堂教学中,小手如林的现象很常见,而老师们却常常这样评价:“发言的挺多,就是答不到点子上。”这是为什么呢?我认为除了思考和表达能力的原因,还有一个重要原因——学生在表达前没有做到倾听。没有倾听而导致不会表达的“症状”大致有这样几种类型。
　　1.胡言乱语型。
　　该类学生通常沉不住气,未等老师话音落下就忙着举手,老师的问题和要求只听到了只言片语,就站起来表达。这类学生总是信心十足,但却总是表达得驴唇不对马嘴,让老师哭笑不得。
　　2.重复罗嗦型。
　　该类学生最大的特点是不倾听同学的发言,关注点只在自己身上,喊着“老师,我来回答。”恨不能把手举到老师的鼻子底下,看他如此踊跃,请起来发言,结果要么重复别的同学刚发言的内容,要么罗罗嗦嗦把别人表达过的观点再扩充一遍,浪费了很多时间。
　　3.哑口无言型。
　　这样的学生注意力分散,喜欢东张西望,和同桌交头接耳。而一旦请起来却呆呆地站着,用一双无辜的眼睛茫然地看着老师,在老师的启发和同学的提示下,他只能鹦鹉学舌般地重复 “热心人”的提示。
　　我认为在语文课上可以从以下几个方面来引导学生学会倾听。
　　1.表达前,强调倾听什么。
　　有经验的语文老师在讲到关键处,需要提问引发学生思考,请学生来表达的时候,一定会放慢语速,强调重要信息,并明确地指出:“注意听,看谁的耳朵最尖,先要听清楚,仔细想一想,再举手发言。”然后等待片刻,给学生充分思考的时间再请学生站起来表达。这样的老师很关注学生的“倾听”,教学效果一定是很好的。因此,老师要注意做到:在表达前,老师要强调倾听的目标,让学生明白“我要听什么”,这样有明确目标的“听”能把学生的注意力指向要完成的学习任务,激起学生思维的火花,从而为下一步的准确表达打下基础;其次,老师也要注意学生倾听习惯的养成,“认真听,仔细想,再发言”,而不是听时糊里糊涂,表达时蜻蜓点水,表面上看在听,其实非常浮躁,没有深入。
　　2.表达时,提醒怎样倾听。
　　当某学生在表达时,老师既要注意倾听这一个学生的表达,也要关注别的学生的表现。有的老师只顾着和发言的学生交流而忽略了其他学生,就会出现信息交流单一、学生注意力涣散的现象,这当然会影响下一步的交流。所以,老师要提醒学生倾听:既要听老师讲课的内容,也要听同学的发言,还要注意边听边想、思考别人说的话的意思,记住别人发言的要点。对于上文中出现的哑口无言型学生,更要格外的关注,或者用眼神示意,或者使用肢体语言,或者走到他的身边,或者多请他重复或评价他人的发言……
　　在学生表达的时候,有时一些信息会干扰学生的注意力,这种情况其实很常见,老师就要及时提醒学生注意倾听应该关注的信息。例如,一个学生到台上当导游介绍美丽的风光,因为这个学生长相滑稽,再加上不好意思的表情,别的学生都被他的模样引得笑出了声,老师就摸着这个学生的头说:“他上台有些不好意思,但是,老师相信他一定能讲好,成为一个称职的导游。”然后又对别的同学强调:“我们的导游刚刚上任,有些不好意思,请游客们多多体谅。请每一个游客都竖起耳朵,注意听他怎么介绍风光的,好吗?”学生立刻就安静下来,发言的学生也镇定多了,“游客们”都仔细地听着“导游“介绍的内容。这样的驾驭使得课堂井然有序,教学效率很高。
　　3.表达后,评价倾听效果。
　　在学生表达后,教师及时的激励性评价是培养学生“倾听”的重要手段。教师要善于发现学生“会听”、“善听”的闪光点,用真诚的话语鼓励他们,让学生能够品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感,从而更加自主地养成倾听的好习惯。
　　一堂语文课上,一个同学在发言中说错了一个词,坐在第二排的一个女孩立刻急切地说:“老师,他错了一个地方!”老师请她站起来,告诉大家发言的同学错在那里。这个女生表达得非常准确,老师满意地把一颗鲜红的五角星奖给了她,并告诉全班同学:“这一颗星奖励她认真听别人的发言并提出自己的观点。”
　　在语文课堂教学中,教师要经常对学生的倾听进行激励性评价,并注意及时性、公正性和多元性的评价,只有这样,才能促进学生倾听习惯的养成。