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【摘要】思维导图是一种有效的思维工具，呈现出学习者的放射性思维画面。以关键词、颜色和图文的形式把知识体系紧密得联系在一起，具有生动直观，富有层次感和图文并茂等优点，便于学生快速地接受知识、掌握知识。目前思维导图在初中英语词汇、语法、阅读和写作课堂有实证研究，但对于英语复习课中的研究甚少。
【关键词】初中英语;单元复习课型;思维导图
【作者简介】韩竞男，江苏省南京市江宁区南师附中江宁分校。
思维导图又叫心智导图，它运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维规律，把各级主题关系用层级图表现出来。本文尝试以知识可视化理论和发散性思维理论为指导，探索其在初中英语单元话题复习课中的运用。以七年级上册unit6“Food and Lifestyle”復习课为例。
一、对单元话题篇章进行串联、归纳
语篇理解即语篇分析能力和整体阅读。语篇教学就是从理解整篇内容入手，运用已有的语言和背景知识捕捉文章的主线脉络。通过主题句和关键词来揣摩，分析作者的态度和立场，加深对篇章的深层解读，理解文章的整体构思和风格文体等方面的内容。学生通过分析单元题目，以food和lifestyle两条主线，自主找出与主线相关内容。在分析lifestyle时问题如下
1.“Whose lifestyles do you know？”
2.“Whose lifestyle do you like best？Why”！
3.“Can you give him/her some advice？”
以问题为导向，学生们从主线着手提取语篇信息，学生互动讨论和斟酌更恰当的关键字词，凸显篇章的主要语义句型。
二、巩固学生对语法知识的理解
不少学生的语法学习，忽略了对语法知识点的充分理解。不利于在学习中举一反三，触类旁通。在本单元的思维导图，以food为主线画出名词分类。讨论如下：
1.“How to use a or an before countable nouns？”
2.“What is important to change singular nouns into plural nouns？”
3.“How to use uncountable nouns？”
针对于语法问题（1），有学生提前准备一些易错单选操练，并列出考查词音标和判断方式;如：There is an “s” in the word “sugar”. He has an uncle.等题目。
问题（2），在学生的思维导图中列出pumpkin lanterns， apple trees等和特殊的women teachers， men drivers，以及单复同形集合名词Chinese， Japanese， people， deer， fish， sheep.
问题（3），学生归纳出表达不及物动词数量的词，如：piece，bar，carton，kilo，carton，packet，bag，bottle等。
三、帮助学生形成批判性思维
学生们通过思维导图加深对单元语篇内容理解，运用图像和相关的关键词来清晰、直观地帮助学生回忆单元话题的知识，有助于学生快速掌握单元话题的内部联系。在以“lifestyle”为主线的思维图，学生们的共同点都能列出Kitty，Daniel，Simon的生活方式，但思维角度不同，有的以三人饮食篇章为线索，有的以语言点，但都能根据主线复述文章并做出客观评价。
四、结语
在对于7A Unit 6 Food and Lifestyle复习课中，学生以是食物和生活方式两条主线，展示出名词语法和三个人物的生活方式思维图，同时架设了单元话题文本和学生、语言与思维的桥梁。学生学习了饮食，健康生活方式和点餐的语言，表达对健康生活的客观评价，感受中西方在饮食上的习俗差异。课堂上学生们相互交流，提出完善建议巩固单元所学。如果学生的思维导图多些颜色和图片，可以减少在学习中的疲劳感，使学习更加有趣。教师应尊重差异因材施教，鼓励学生画出思维导图，调动课堂参与自主性和创造性。
参考文献：
[1]周丽.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语广场，2016，9 （16）：111-115.
[2]褚亮，曹蕊.论思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语广场， 2016，9（26）：103-106.
[3]刘妍.基于思维导图的初中英语词汇教学实证研究[D].河北师范大学，2018.
【关键词】初中英语;单元复习课型;思维导图
【作者简介】韩竞男，江苏省南京市江宁区南师附中江宁分校。
思维导图又叫心智导图，它运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维规律，把各级主题关系用层级图表现出来。本文尝试以知识可视化理论和发散性思维理论为指导，探索其在初中英语单元话题复习课中的运用。以七年级上册unit6“Food and Lifestyle”復习课为例。
一、对单元话题篇章进行串联、归纳
语篇理解即语篇分析能力和整体阅读。语篇教学就是从理解整篇内容入手，运用已有的语言和背景知识捕捉文章的主线脉络。通过主题句和关键词来揣摩，分析作者的态度和立场，加深对篇章的深层解读，理解文章的整体构思和风格文体等方面的内容。学生通过分析单元题目，以food和lifestyle两条主线，自主找出与主线相关内容。在分析lifestyle时问题如下
1.“Whose lifestyles do you know？”
2.“Whose lifestyle do you like best？Why”！
3.“Can you give him/her some advice？”
以问题为导向，学生们从主线着手提取语篇信息，学生互动讨论和斟酌更恰当的关键字词，凸显篇章的主要语义句型。
二、巩固学生对语法知识的理解
不少学生的语法学习，忽略了对语法知识点的充分理解。不利于在学习中举一反三，触类旁通。在本单元的思维导图，以food为主线画出名词分类。讨论如下：
1.“How to use a or an before countable nouns？”
2.“What is important to change singular nouns into plural nouns？”
3.“How to use uncountable nouns？”
针对于语法问题（1），有学生提前准备一些易错单选操练，并列出考查词音标和判断方式;如：There is an “s” in the word “sugar”. He has an uncle.等题目。
问题（2），在学生的思维导图中列出pumpkin lanterns， apple trees等和特殊的women teachers， men drivers，以及单复同形集合名词Chinese， Japanese， people， deer， fish， sheep.
问题（3），学生归纳出表达不及物动词数量的词，如：piece，bar，carton，kilo，carton，packet，bag，bottle等。
三、帮助学生形成批判性思维
学生们通过思维导图加深对单元语篇内容理解，运用图像和相关的关键词来清晰、直观地帮助学生回忆单元话题的知识，有助于学生快速掌握单元话题的内部联系。在以“lifestyle”为主线的思维图，学生们的共同点都能列出Kitty，Daniel，Simon的生活方式，但思维角度不同，有的以三人饮食篇章为线索，有的以语言点，但都能根据主线复述文章并做出客观评价。
四、结语
在对于7A Unit 6 Food and Lifestyle复习课中，学生以是食物和生活方式两条主线，展示出名词语法和三个人物的生活方式思维图，同时架设了单元话题文本和学生、语言与思维的桥梁。学生学习了饮食，健康生活方式和点餐的语言，表达对健康生活的客观评价，感受中西方在饮食上的习俗差异。课堂上学生们相互交流，提出完善建议巩固单元所学。如果学生的思维导图多些颜色和图片，可以减少在学习中的疲劳感，使学习更加有趣。教师应尊重差异因材施教，鼓励学生画出思维导图，调动课堂参与自主性和创造性。
参考文献：
[1]周丽.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语广场，2016，9 （16）：111-115.
[2]褚亮，曹蕊.论思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语广场， 2016，9（26）：103-106.
[3]刘妍.基于思维导图的初中英语词汇教学实证研究[D].河北师范大学，2018.