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摘要：微课作为高职英语教学的一种助学助教的教学手段，以其短小精悍的特点与优势，在英语教学中深受师生的青睐。本文通过论述微课在英语教学中的应用、优势及影响微课教学的因素，对微课在英语教学中的前景进行了展望。
关键词：微课；助学助教；高职英语
一、问题的提出
高职院校目前面临着学生英语程度差别较大、教学模式陈旧、教学方法单一、学习气氛不浓、学生的语言应用能力差等问题。与此同时，近年来高职教学的改革使得高职英语课时大幅缩减，传统的英语教学模式已经满足不了现代社会对人才的需求。因此，高职院校有必要转变传统教学观念，探索以学生为中心，以实用性、交际性为主要内容的新的英语教学模式。
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要“以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。2012年11月，教育部举办首届全国高校微课教学比赛。自首届全国高校微课教学比赛以来，一场席卷基础教育和高等教育的全国性推广与普及微课的活动自此展开。微课以碎片化、移动化、互动参与性强、信息传播速度快的特点，打破了传统教学模式的时空限制。研究以微课为核心的高职英语教学模式，正是高职英语教学未来的发展趋势。
二、微课教学的定义和优势
1.微课的定义
微课是新课程改革背景下出现的一种新的教学模式，是指以视频、H5等新媒体为主要载体，将知识点或技能点（重点、难点、疑难点、热点）按照一定结构组合并视听化呈现，同时进行网络化传播的教学资源。
2.微课英语教学的优势
微课作为高职英语教学的一种助学助教的教学手段，以其短小精悍的特点与优势，在英语教学中深受师生的青睐。
（1）教学视频较短。微课一般时长5～8分钟，最长不宜超过10分钟。相对于传统的40或45分钟的一节课来说，微课更符合高职学生的认知特点和学习规律，有利于维持高职学生的注意力和激发学生的兴趣。
（2）教学内容较少。微课的目的主要是为了突出课堂教学中某个知识点（重点、难点、疑难点、热点）的教学，或是反映课堂中某个教学环节的教与学活动。相对于传统的一节课中要完成的繁杂的教学内容，微课的内容更加精简，这更符合高职学生英语学习需要实用性而不是系统性的需求。
（3）主体小，容量小。微课视频资源的容量较小，视频格式也采用网络支持在线播放的流媒体格式，可将其下载并保存到电脑、手机、MP4等终端设备上进行反复观看、学习，不受时间、地点的限制，非常方便，这样也可在一定程度上解决学生基础知识薄弱、跟不上教师教学进度的问题。
（4）学习效果好。微课选取的教学内容符合教学目标的要求，且通过视频呈现更加真实、具体的教学情境，能够开阔学生的视野，帮助学生记住重要知识点，促进学生自主学习。
三、英语微课的制作建议
1.分析学生的需求
教师设计、制作优秀微课的前提是弄清楚学生的兴趣爱好及学习需求。学生是学习的主人，教师的“教”从根本上来说是为学生的“学”服务的，因此微课教学设计必须先关注学生的兴趣爱好及学习需求。“以学定教，顺学而导”，使师生、生生之间产生心灵碰撞，教学的实效性才能得到体现。
2.微课的教学设计
微课的使用方式主要是辅助教学。微课的设计要强调从学生的角度来设计，紧紧抓住学生的注意力。教师在制作微课前要认真分析教材，善于从学生中发现解决问题的角度和思路，并从学生的角度提炼学生在学习中遇到的难点、疑点、兴趣点等，根据这些难点、疑点、兴趣点收集制作微课的素材。收集好相关素材后，教师可以根据素材撰写脚本，并通过PPT录屏法、拍摄讲解法等方式制作微课视频。微课最好能以单元为主题形成系列。此外，教师在制作微课时要突出微课的趣味性和教育性。
3.微课视频的改进和完善
每单元的微课视频制作完成后，教师可以先邀请部分学生和其他教师观摩并提出意见和建议，再根据他们的意见和建议进行进一步的修改和完善。
4.微课视频的上传
微课视频制作成功后，教师可上传到班级微信公众号或相关网络平台让学生观摩学习。
四、微课视频在英语教学中的应用
微课视频可以在新课导入、课堂难点讲授、课后复习、知识拓展等教学环节灵活穿插使用，作为课堂教学的有效补充。
本文以高职大学英语教材《新境界职业英语》第五单元Presenting Products为例分析如何在教学中应用微课。课前，教师团队通过分析教材和学生需求，提炼出单元的重难点，初步制作四个微课。微课一，单元主题导入—产品介绍（Product presentation）；微课二，阅读课文导入—了解客户产品需求（Finding out the needs and wants of the customers）；微课三，团队课堂活动（Making a product presentation）；微课四，写作活动（Product descriptions）。教师提前将微课一发布到班级微信公众号，并设计相应的问题，作为新课导入。学生通过提前观看，可以了解第二天上课的内容，并对新课产生兴趣，为第二天的上课做好准备。微课二是对教材内容的难点讲授，基础比较薄弱的学生通过该微课的学习和教师的讲解，可以对课文中顾客的需求有更直观的认识，可以更有针对性地做产品的英文介绍。微课三和微课四是对课后知识的拓展，学生在课后观看这些微课可以进一步拓展英文产品介绍的相关句型，不仅能更流畅地用英语向顾客介绍产品，还可以掌握产品英文说明书的写法。通过微课视频的辅助教学，教师大大缩短了整个单元的教学时间，学生也熟练掌握了整个单元的知识点。同时，学生在观看教师发布的微课后，通过完成一定的任务还会得到相应的学习积分，进而激发了学习的兴趣。
五、微课教学的意义
利用微课进行教学有以下积极的意义：第一，通过微课资源的设计、开发和应用，构建了全新的教学模式和教学方法，有利于高质量地开展英语教学，全面提高教学效率，同时推动高职院校教育信息化水平的发展；第二，改变了传统的英语教学模式，以学生为学习主体，注重学生自主学习能力的培养，体现终身教育理念；第三，有利于提高高职英语教师的业务水平。
六、影响微课教学的因素
1.教师需要接受培训
微课教学对教师的信息化教学能力及专业水平提出了更高的要求。但目前很多教师在微课制作和运用方面的能力还比较欠缺。据高职英语教师的微课教学调查显示，在受访的教师中，50%的教师对微课不了解，20%的教师对微课一般了解。此外，制作微课的过程相对比较复杂，包括选题、教学设计、素材准备、课件制作、视频拍摄、视频剪辑、配音等，均需教师接受专业的培训。
2.学校的硬件措施有待改善
微课以教学视频为主要载體，其需要的硬件设备主要包括：教学场所、教学仪器、摄像设备及网络等。这些都是录制微课视频和观看微课的硬件基础，但很多学校教室的硬件设备还不够完善，影响了微课的质量。
3.教师投入精力较多，工作量增大
很多教师平时工作压力大，再加上授课班级多，没有更多的时间来制作微课，导致微课教学的效果大打折扣。
七、微课教学的展望
互联网的高速发展让知识越来越碎片化和数字化，多媒体的表达越来越受到学习者的青睐。学生利用碎片化时间快速获取碎片化知识的方式，使微课教学有了发展的潜力。但目前在高职院校深入推行微课教学受到多方因素的阻碍。如何克服这些制约因素，发挥微课对高职英语教学的独特优势，是高职院校需要进一步探讨的问题。
参考文献：
[1]伍雁.高职英语教学中的微课应用分析[J].海外英语，2015（15）：29-30.
[2]谭凌樱.浅谈微课在高职英语教学中的应用[J].淮南职业技术学院学报，2016，16（3）：82-84.
关键词：微课；助学助教；高职英语
一、问题的提出
高职院校目前面临着学生英语程度差别较大、教学模式陈旧、教学方法单一、学习气氛不浓、学生的语言应用能力差等问题。与此同时，近年来高职教学的改革使得高职英语课时大幅缩减，传统的英语教学模式已经满足不了现代社会对人才的需求。因此，高职院校有必要转变传统教学观念，探索以学生为中心，以实用性、交际性为主要内容的新的英语教学模式。
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要“以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。2012年11月，教育部举办首届全国高校微课教学比赛。自首届全国高校微课教学比赛以来，一场席卷基础教育和高等教育的全国性推广与普及微课的活动自此展开。微课以碎片化、移动化、互动参与性强、信息传播速度快的特点，打破了传统教学模式的时空限制。研究以微课为核心的高职英语教学模式，正是高职英语教学未来的发展趋势。
二、微课教学的定义和优势
1.微课的定义
微课是新课程改革背景下出现的一种新的教学模式，是指以视频、H5等新媒体为主要载体，将知识点或技能点（重点、难点、疑难点、热点）按照一定结构组合并视听化呈现，同时进行网络化传播的教学资源。
2.微课英语教学的优势
微课作为高职英语教学的一种助学助教的教学手段，以其短小精悍的特点与优势，在英语教学中深受师生的青睐。
（1）教学视频较短。微课一般时长5～8分钟，最长不宜超过10分钟。相对于传统的40或45分钟的一节课来说，微课更符合高职学生的认知特点和学习规律，有利于维持高职学生的注意力和激发学生的兴趣。
（2）教学内容较少。微课的目的主要是为了突出课堂教学中某个知识点（重点、难点、疑难点、热点）的教学，或是反映课堂中某个教学环节的教与学活动。相对于传统的一节课中要完成的繁杂的教学内容，微课的内容更加精简，这更符合高职学生英语学习需要实用性而不是系统性的需求。
（3）主体小，容量小。微课视频资源的容量较小，视频格式也采用网络支持在线播放的流媒体格式，可将其下载并保存到电脑、手机、MP4等终端设备上进行反复观看、学习，不受时间、地点的限制，非常方便，这样也可在一定程度上解决学生基础知识薄弱、跟不上教师教学进度的问题。
（4）学习效果好。微课选取的教学内容符合教学目标的要求，且通过视频呈现更加真实、具体的教学情境，能够开阔学生的视野，帮助学生记住重要知识点，促进学生自主学习。
三、英语微课的制作建议
1.分析学生的需求
教师设计、制作优秀微课的前提是弄清楚学生的兴趣爱好及学习需求。学生是学习的主人，教师的“教”从根本上来说是为学生的“学”服务的，因此微课教学设计必须先关注学生的兴趣爱好及学习需求。“以学定教，顺学而导”，使师生、生生之间产生心灵碰撞，教学的实效性才能得到体现。
2.微课的教学设计
微课的使用方式主要是辅助教学。微课的设计要强调从学生的角度来设计，紧紧抓住学生的注意力。教师在制作微课前要认真分析教材，善于从学生中发现解决问题的角度和思路，并从学生的角度提炼学生在学习中遇到的难点、疑点、兴趣点等，根据这些难点、疑点、兴趣点收集制作微课的素材。收集好相关素材后，教师可以根据素材撰写脚本，并通过PPT录屏法、拍摄讲解法等方式制作微课视频。微课最好能以单元为主题形成系列。此外，教师在制作微课时要突出微课的趣味性和教育性。
3.微课视频的改进和完善
每单元的微课视频制作完成后，教师可以先邀请部分学生和其他教师观摩并提出意见和建议，再根据他们的意见和建议进行进一步的修改和完善。
4.微课视频的上传
微课视频制作成功后，教师可上传到班级微信公众号或相关网络平台让学生观摩学习。
四、微课视频在英语教学中的应用
微课视频可以在新课导入、课堂难点讲授、课后复习、知识拓展等教学环节灵活穿插使用，作为课堂教学的有效补充。
本文以高职大学英语教材《新境界职业英语》第五单元Presenting Products为例分析如何在教学中应用微课。课前，教师团队通过分析教材和学生需求，提炼出单元的重难点，初步制作四个微课。微课一，单元主题导入—产品介绍（Product presentation）；微课二，阅读课文导入—了解客户产品需求（Finding out the needs and wants of the customers）；微课三，团队课堂活动（Making a product presentation）；微课四，写作活动（Product descriptions）。教师提前将微课一发布到班级微信公众号，并设计相应的问题，作为新课导入。学生通过提前观看，可以了解第二天上课的内容，并对新课产生兴趣，为第二天的上课做好准备。微课二是对教材内容的难点讲授，基础比较薄弱的学生通过该微课的学习和教师的讲解，可以对课文中顾客的需求有更直观的认识，可以更有针对性地做产品的英文介绍。微课三和微课四是对课后知识的拓展，学生在课后观看这些微课可以进一步拓展英文产品介绍的相关句型，不仅能更流畅地用英语向顾客介绍产品，还可以掌握产品英文说明书的写法。通过微课视频的辅助教学，教师大大缩短了整个单元的教学时间，学生也熟练掌握了整个单元的知识点。同时，学生在观看教师发布的微课后，通过完成一定的任务还会得到相应的学习积分，进而激发了学习的兴趣。
五、微课教学的意义
利用微课进行教学有以下积极的意义：第一，通过微课资源的设计、开发和应用，构建了全新的教学模式和教学方法，有利于高质量地开展英语教学，全面提高教学效率，同时推动高职院校教育信息化水平的发展；第二，改变了传统的英语教学模式，以学生为学习主体，注重学生自主学习能力的培养，体现终身教育理念；第三，有利于提高高职英语教师的业务水平。
六、影响微课教学的因素
1.教师需要接受培训
微课教学对教师的信息化教学能力及专业水平提出了更高的要求。但目前很多教师在微课制作和运用方面的能力还比较欠缺。据高职英语教师的微课教学调查显示，在受访的教师中，50%的教师对微课不了解，20%的教师对微课一般了解。此外，制作微课的过程相对比较复杂，包括选题、教学设计、素材准备、课件制作、视频拍摄、视频剪辑、配音等，均需教师接受专业的培训。
2.学校的硬件措施有待改善
微课以教学视频为主要载體，其需要的硬件设备主要包括：教学场所、教学仪器、摄像设备及网络等。这些都是录制微课视频和观看微课的硬件基础，但很多学校教室的硬件设备还不够完善，影响了微课的质量。
3.教师投入精力较多，工作量增大
很多教师平时工作压力大，再加上授课班级多，没有更多的时间来制作微课，导致微课教学的效果大打折扣。
七、微课教学的展望
互联网的高速发展让知识越来越碎片化和数字化，多媒体的表达越来越受到学习者的青睐。学生利用碎片化时间快速获取碎片化知识的方式，使微课教学有了发展的潜力。但目前在高职院校深入推行微课教学受到多方因素的阻碍。如何克服这些制约因素，发挥微课对高职英语教学的独特优势，是高职院校需要进一步探讨的问题。
参考文献：
[1]伍雁.高职英语教学中的微课应用分析[J].海外英语，2015（15）：29-30.
[2]谭凌樱.浅谈微课在高职英语教学中的应用[J].淮南职业技术学院学报，2016，16（3）：82-84.