【摘 要】
：
随着我国经济社会的飞速发展，教育界也正在进行相应改革，教师不再仅仅关注学生的考试成绩，而是更加注重学生的综合素质、思想意识和个性培养，初中是学生学习的关键时期，初中道德与法治课程教学能够不断促使学生树立正确的道德法制观念，在提升学生法制意识的同时促进学生综合素质的提高。互动式教学模式是一种有效的教学方案，在初中道德与法治课中，能够加强教师与学生之间的互动，调动学生的学习积极性，进而充分提高教育效果。
论文部分内容阅读
随着我国经济社会的飞速发展，教育界也正在进行相应改革，教师不再仅仅关注学生的考试成绩，而是更加注重学生的综合素质、思想意识和个性培养，初中是学生学习的关键时期，初中道德与法治课程教学能够不断促使学生树立正确的道德法制观念，在提升学生法制意识的同时促进学生综合素质的提高。互动式教学模式是一种有效的教学方案，在初中道德与法治课中，能够加强教师与学生之间的互动，调动学生的学习积极性，进而充分提高教育效果。
其他文献
随着互联网的全面普及，微课这种特殊的教育方式慢慢走进了人们的生活，成为教育中不可或缺的工具。汉语虽然是我们的母语，但是绝大多数学生的语文成绩仍然不甚理想。在小学考试中，许多学生都可以获得数学和英语的满分，但是很少有学生能够获得语文满分。随着微课的出现，使得语文高效课堂的构建变得切实可行。“微”中见大，有非常重要的研究价值和意义，能够帮助教师构建小学语文高效课堂。
在小学语文教学中，教师的教学方法对于构建高效教学有重要的影响。为了达到寓教于乐，以趣激学的目的，要结合低年级小学生的成长规律以及教学目标，去设计更加丰富有趣的教学活动，才会让小学生快乐学习，提高学习兴致和效率。基于此，本文主要对小学低年级语文趣味高效教学策略展开教学研究与分析。
社会的快速发展需要更多的复合型人才，需要从小培养孩子的综合素质，这对小学语文课堂教育教学提出了更高的要求。只有让更多的孩子参与课堂教学，真正变成课堂的主人，才能从根本上提高小学语文课堂教学的质量，全面提升学生的学习兴趣，并养成良好的学习习惯，为学生以后的学习打下良好的基础。
我国的传统文化博大精深，近几年也不断刮起国潮风，学生也逐渐受到了传统文化的熏陶，从小就开始学习《三字经》等启蒙读物，因此，在初中阶段，也要进行有关传统文化的学习，希望能够提高学生的文化素养，激起学生对语文学习的兴趣，加强学生对传统文化的理解。
混合教学是信息时代下初中语文教学模式之一，可整合传统线上、线下教学优势，开辟更加广阔的师生交互空间，对于培育学生的主动学习能力、锻炼学生综合思维大有裨益。基于对混合教学的理解，文章以微课为研究焦点，简要分析微课在初中语文混合教学中的应用价值，重点结合混合教学特征及基本步骤从微课资源筹划、微课运用两个层面探究初中语文混合教学中微课的有效应用策略。
在新课程改革不断深化的背景下，“深度学习”这一具有创新性的教学理念，日益受到教育领域的关注和重视。“深度学习”是一种区别于“浅层学习”的学习模式，它强调学习者在充分理解知识的基础上，将新知融入自身已有知识体系之中，并且能够展开批判性思考、在具体的情境之中运用新知，通过在课堂教学中促进“深度学习”地发生，教师能够有效地改善课堂教学质量。本文主要在概述“深度学习”的基础上，探讨基于“深度学习”提升初中语文课堂教学品质的策略。
《合欢树》不仅歌颂母爱，还描绘了一种生活的态度，一种生命的涌动。本文以若干问题为导向整合教学，从了解作家生平发端，在探求文章脉络的过程中与“树”的“前世”对话，感悟情思，回顾爱的历程；到最后聚焦主旨，深入挖掘文本内涵，于“树”的“今生”抵达审美情境，呼唤爱的启迪。
传统文化是中华民族发展的文化印记，是语文学科发展的重要土壤，是提升语文教学的有效载体和媒介。作为初中语文教师，需要在语文教学中积极结合传统文化，发挥文化的感召力和感染力，提升初中语文教学的实效性。本文主要针对初中语文教学中结合传统文化的意义、存在的问题、实施的原则和实施路径进行分析研究，以期为其他研究者提供一定的参考和借鉴。
华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷指出，“核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题”。基于此，“素养目标不是靠一节课，也不是靠听就能听出来的，要强化学科实践”。作为一线教师，我们应该思考，课堂教学究竟如何让核心素养真正落地开花结果？当前的课时教案“套路”是：教学目标、教学重难点、教学过程，过程中包括如何导入、如何创设情境、如何讲授新课、设计什么练习等，其弊端在于教师在写自己要做什么，而不是学生需要什么、他们要做什么。为了改变这样的教育现状，课堂就要转教学目标为学习目标，转教学任务为学
语境是语言运用情境，情境是具体化的语境。高中语文核心素养包含语言、思维、审美、文化四个维度，文章以新版部编教材必修上册第一单元的现代诗歌为例，从“词构语境”到“语用情境”，发展语言运用；从“结构语境”到“探究情境”，提升思维品质；从“意象语境”到“感知情境”，发展审美意识；从“情感语境”到“意识情境”，助力文化传承等四个方面探索了核心素养下的现代诗歌教学。