摘 要：随着日益严峻的环境问题的显现，保护环境成为世界各国的共同行动。加强环境教育，提高人们的环境意识，使自己的环境行为符合可持续发展的规律，这是保护环境的基础。环境教育是一项终身教育，它始于幼儿阶段。但是在当前幼儿教育中，出现了一些说教式的、灌输式的、脱离幼儿认知特点的情况。因此，文中试图从幼儿环境教育的目标及价值开始探讨，分析幼儿环境教育有效形式建构，最后提出开展幼儿环境教育的具体对策等几方面阐述对可持续发展与幼儿环境教育的认识和思考，以寻求切实可行的幼儿环境教育的重要渠道。
　　关键词：幼儿教育；环境教育；教育形式；形式构建；互动教学
　　一、幼儿环境教育的目标及价值追求
　　（一）幼儿环境教育的目标定位
　　“关于环境的教育”主要指的是，在幼儿园的教学和相应的活动中，教给幼儿环境等相关的知识，通过对于这些知识的理解，可以更好地培养他们对于环境的欣赏，进而让他们更加关注环境问题，并提出可行的途径对环境进行有效的保护。人类与环境关系也就是幼儿园活动组织的主要内容。而且，这就意味着幼儿园计划的所有内容以及它如何提高人与自然环境的关系的质量等都是当前研究的关键。所以，环境教育不只是对于幼儿本身的教育，甚至还在幼儿园的各个方面都有所牵涉，而是在目标的设计过程中需要符合幼儿的身心发展的规律。
　　（二）幼儿环境教育的价值追求
　　环境教育，主要是对幼儿的环境意识的培养，以及对于幼儿的环境情感的培养。环境意识主要是通过获得相应的环境知识，以及对于各个方面的环境问题进行科学的处理和表达。进而更好地引导幼儿从思想上、情感上尊重环境、关心环境、热爱环境、理解环境，并且对于环境本身持有正确的态度，并且在这样的观念的指引下，提出解决环境问题的有效的途径，其主要的内容为幼儿对环境认识能力、判断能力、积极保护环境的能力、有效参与处理环境问题等能力的培养。
　　二、幼儿环境教育有效形式建构
　　（一）建构利于互动的亲近性环境
　　环境的创设要与幼儿的发展相适应，适合幼儿兴趣、能力与学习方式，有利于幼儿融入环境，自主自由地活动。教师必须为幼儿营造一个支持、鼓励与环境互动的心理环境，让幼儿能在各种活动中自由地与所在环境进行充分的接触，与环境产生亲近感。因此，应改变以往活动室墙面均由教师统一布置，只许看、不可摸的做法，而是把活动室周围墙面处理权还给幼儿，让他们根据活动需要，自由选择墙面，展示自己收集到的各类材料和作品。
　　（二）营造便于交往的共享环境
　　针对同年龄幼儿有许多共同兴趣和发展需要的特点，在一定阶段里，围绕某一主题，以班组为单位，组织全级教师共同创设活动环境，可以收到意想不到的效果。传统把幼儿固定的班集体，由固定的教师组织教育活动的思路，对于幼儿的活动的开展有很大的阻碍。理想的幼儿园应该是每个幼儿除了需要在固定的场所以外，其余和谁玩？在哪里玩？玩什么？幼儿都应该有自由选择的权利。所以，如果幼儿园可以让所有的幼儿在自由的环境下成长，以功能室的形式来设置各种活动室，如专门的大型游戏活动室、电脑室、阅览室等，而且在遵守相应的规定的情况下进行各项活动，那么幼儿的自主性可以得到极大的提升。
　　（三）提供乐于体验的开放性环境
　　在传统的相应的教育活动中，我们的教育活动大多局限在幼儿园的很小的环境下进行，虽然教师千方百计地为幼儿活动的开设提供出很多场景，投放多种多样的活动材料来实现学生的各个方面的需求，但与大自然、社会千姿百态的事物和环境进行对比，幼儿园可以获得资源仍然是十分的有限的。因此，让幼儿从封闭的幼儿园小环境中走向大自然、社会开放性的环境中进行相应的情感的体验，并且乐于体验活动的情感，而这也是进行自主活动、实现幼儿自身释放的关键所在。
　　三、开展幼儿环境教育的具体实施对策
　　（一）创设真实的环境
　　英国著名环境教育学者卡斯提出，对幼儿进行环境教育的过程中必须要基于真实的环境。幼儿的真实生活环境为课堂，强调“在环境中的教育”。而且需要启迪幼儿的环境意识，培养良好的环境行为习惯，形成对待环境的良好态度和情感。作为幼教工作者，开展环境教育必须全面了解生态环境，了解孩子，将孩子置于其生存与发展的真实社会环境之中进行教育。
　　幼儿主要通过直接感知、直接经验来学习，真实教育环境对其有很大的影响。真实的教育环境中，幼儿将获得深刻的教育印象，可以缩短幼儿与大自然的距离，幼儿园、家庭都应创造条件让幼儿更多地接触大自然。
　　我們也可以运用当地丰富的环境资源在日常生活中进行随机教育，这也是培养幼儿对环境保护兴趣的重要手段。在幼儿的生活中随时随地把握机会进行环境教育，能使幼儿在轻松、愉快、自然的气氛中获得知识和满足，充分理解人与环境之间的关系，汲取精神营养，受到深刻的教育。
　　（二）环境教育形式要多元化结合
　　在进行幼儿环境教育课程时，不能只枯燥地采用单一的形式，这样既不符合孩子的生理和心理特点，又难以使教学效果达到最大化。因此，必须用多元化的结合形式来进行各项活动。第一，与主题教育相结合。如3月22日是“世界水日”，围绕这一主线，小班设计了“水是我们的好朋友”“好玩的水”的活动，让幼儿知道人和动植物都离不开水，懂得干净的水对人体健康很重要；教育幼儿要爱惜水，平时注意关好水龙头。中班的主题活动“蓝蓝的海洋”“水的用处大”，向幼儿介绍水源受到人为污染的状况，了解环境污染给河流、海洋带来的危害，以此激发幼儿热爱江河、海洋的情感。在大班主题活动“小水滴旅行记”、“循环使用的水”和“科学小实验—污水过滤”中，幼儿不仅了解水循环使用方法，而且知道水污染的危害性，进行规范自身的卫生用水和保护水源的行为教育。第二，与社区教育相结合。主要采用“请进来、走出去”的方法。请环境监测站的工作人员给中大班孩子讲一些小知识。带领幼儿走出园门，看看漂亮整洁的文明小区环境；听听路边的噪声；看看正在治理中的珠江。
　　（三）根据幼儿的学习特点和认识规律
　　根据幼儿的年龄特点，可设定不同层次的环境教育目标：小班幼儿的思维特点更多的是能在直觉行动水平上解决问题，一个新鲜的事物会对他们有很大的吸引力，因此可通过故事、儿歌、动画等形式，激发幼儿对自然环境中水、动植物的兴趣，感知周围生活常见的事物，初步体会人与生态的关系。中班幼儿开始逐步学会在词的水平上考虑问题，具备了初步抽象概括的能力，因此可引导他们观察自然的变化与人们生活的关系，让他们参与环境的布置及生态角的管理，培养幼儿观察自然的能力和保护环境的思想。大班幼儿的理解能力已从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解，从对事物的比较简单、表面的评价，发展到对事物比较复杂的、深刻的评价，同时他们对社会情感也逐渐产生和发展起来，因此可组织他们参与和环保有关的活动，如回收废电池、给小树浇水等活动，使他们养成垃圾分类、节约用电等习惯。
　　（四）体现“互动式”教育理念
　　幼儿园环境教育需要体现其互动式的教育理念，为幼儿更好地了解环境提供相应的观察、动手、判断和评价的能力。观察是幼儿对于自然界进行认识的第一步，教师通过给幼儿提供相应的观察和动手的机会，引导幼儿更深刻地认识环境和自然之间的关系，并且更好地培养幼儿关心、喜爱、保护大自然的积极的态度。
　　教师需要按照环境教育的基本要求和规定，针对自然界、社会生活中存在的各种现象和行为，组织幼儿进行相应的判断，帮助幼儿对于自然法规提出相应的分析思路，树立更好的环境意识，并形成相应的情感和态度。注意需要从幼儿生活中的事物出发，对幼儿进行相应的教育，启发幼儿思考并对相应的问题进行讨论；环境污染在实际的工作中是如何产生的？将会对社会的发展产生什么样的危害？如何才能更好地促进问题的解决？我们应采用什么样的方法对环境进行保护？经过讨论使幼儿认识到日常的生活中，不同的人员具有不同的生活习惯，可能也会对于当前的环境问题产生很大的影响。所以，需要对周围的环境进行爱护，才能实现人与自然的和谐发展。