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语文的阅读过程，是学生、教师、文本三者的之间建立多元互动的信息通道，产生了相互影响的过程。在阅读教学中，学生是阅读的主人，怎样更好地完成三者的对话，是一个值得我们研讨的课题。针对语文教学，谈谈我的看法。
“对话型”教学是对话理论和语文教学对话的结果，它已不是原来的对话理论的克隆，也不是传统的语文教学穿上“对话”的外衣，而是在两者的对话中产生了新质。语文教学汲取对话理论的营养，不但不会改变反而还会加强自己的教育性。与传统的语文教学相比，“对话型”教学的对话性主要体现在以下几个方面：首先，教学的目的主要不是传授语文知识，培养语文能力，而是让学生在对话中学习对话，学会对话。对话性的阅读就是和文本展开平等真诚的交流，通过和文本的视野交融，共同建构新的意义，共同进入新的境界；其次，教学的内容由“传授型”教学的教语言知识、写作知识和阅读知识等转变成为让学生在读写听说的实践中学习对话，激发对话的热情；第三，教师的角色，由训诲者、传授者变成对话活动的参与者。以阅读教学为例，他不是将自己对文本的理解教给学生，而是教学生如何与文本对话。为了实现培养学生对话的态度和能力这一教学目的，“对话型”教学并不排斥教师的“教”，而是强调“教”的功能的转变；不是排斥训诲和传授，而是将训诲和传授转变为学生学习对话、学会对话的必要的辅助手段。
1. 做好把握文本的准备
首先，老师要做好充分的准备，这样才能做到对文本的正确把握。准确把握文本蕴含的价值。关注情感、态度和价值观的正确导向，精心设计教学环节，充分了解学生的特点，并且对所教课文所涉及的内容的外延有充分的了解，并主动搜集相关资料，丰富自己的知识储备。例如，学习《将相和》一课，老师要了解司马迁及他的《史记》的编写背景，并了解相关的成语典故等相关内容。
学生也要做好准备，提前让学生做好预习，针对课文的特点，老师布置一些提纲挈领的问题，并鼓励学生设计问题，提出有价值的问题，养成良好的读书习惯。
学生自读之后，便让领读同学利用自习课，开始自读书的初学课文过程，学生久而久之，便能遵循一定的规律进行学习：初读、正音、读通；再读、结合课文理解词句、把握文章的大体脉络；三读：依据他们自身的知识水平，回答学生提出的问题，或梳理一些重点。每当这时，我便成为一位听者，静坐一边，“忙”着自己的事。其实，我在悄悄地关注他们的学习过程；难点在哪儿，哪部分的内容没突破，哪些地方还需深入，有时，同学们的一个问题，只差一层纸，我就搭讪一句，救救场，问题便在他们的努力下迎刃而解，看上去，学生们一脸的成就感。
可以说，每篇课文，精读、略读、甚至是积累·运用中的小短文，都是在这样的学习中初识的。
有的老师，往往在讲解课文时设置一个情景，看到课题，你想课文会讲些什么，这样问，想必是学生不曾了解它，是老师讲课文最初带给学生，学生在四十分钟内不知是否能熟识它，走进它，爱上它呢。从课文中感受独特的体验。是否真的会产生呢，三维目标必定难以实现。
2. 在对话中交流
每个人开始与文本进行交流，各自心中都有了对它初读了解，这时再深入地进行对话，才符合读通、读懂、读好的三通式的阅读模式。
课上，学生才能在老师地引导下，发表自己地个性看法，独特的体验才能表现出来，读中感悟才能有效，学政在朗读中才会有畅达感，节奏感。这样的阅读过程是教师引导下学生在自己原有地认知基础上，讲教材中的世界和自己的生活是紧密相连，这才是一种对文本理解的延伸和拓展。例如《草船借箭》一课，学生自读的过程中，将课文的重点突破了。共同学习时，我便适时调整自己的预设、依学生的理解程度，完成二课时的学习。教师引导学生，将学生有些零散的理解，用一条“线”穿起来，让学生觉得有章可循、有法可循。第二课时，忆草船借箭成功的原因，学生如数家珍，学生将对文本的理解转化为自己的语言，当学生谈到对文中人物的理解时，我又引导学生回到文本中，再一次就文本进行对话。学生抓住文中有关的段落读一读，人物形象在跃于眼前。这样，学生对文章有了准确地把握，而且也挖掘出了课文中更深的资源，也给学生提供了展示个性的空间。
在拓展的过程中，引导学生演一演，学生又有了一个将文本转换为有声语言、肢体语言的形式，为学生提供了一个宽松、自由的学习空间。可以说，语文教学过程是学生体验的过程，追求“个性”的过程，这样的教学过程是回归生命的过程。
3. 通过交流提升自己
教学是一种动态的艺术，可以说，设有两节完全相同的课堂过程。
语文教材中，蕴含着无穷的韵味。把握住品出独特的味道，是你、我教学艺术的不同。
同时，教学过程要依据课文内容、学生的特点、老师的特点、优化教材、内外结合、让学生对文本的理解多角度的表达出来，并保持对文本的盎然兴趣。例如《灯光》内容不深，说明的道理是而易见，重要的是，学生怎样品出这份情，也许学生能读出来，写出来，不能更好地说出来，于是，我让学生可以用诗歌等方式表达文中所传达给我们的情感。“我的战友，我的兄弟，你是一盏灯，永不熄灭，永不停息。”我的抛砖引玉为学生敲开了思想感情的大门。学生便将积淀在心中的那份感动表达出来。
关注研究学生与文本的对话，引领学生主动走入文本之中，动用全部的感官、心智、主动接纳于它。真情对话。在语文这片天地中，品读百味人生。
“对话型”教学是对话理论和语文教学对话的结果，它已不是原来的对话理论的克隆，也不是传统的语文教学穿上“对话”的外衣，而是在两者的对话中产生了新质。语文教学汲取对话理论的营养，不但不会改变反而还会加强自己的教育性。与传统的语文教学相比，“对话型”教学的对话性主要体现在以下几个方面：首先，教学的目的主要不是传授语文知识，培养语文能力，而是让学生在对话中学习对话，学会对话。对话性的阅读就是和文本展开平等真诚的交流，通过和文本的视野交融，共同建构新的意义，共同进入新的境界；其次，教学的内容由“传授型”教学的教语言知识、写作知识和阅读知识等转变成为让学生在读写听说的实践中学习对话，激发对话的热情；第三，教师的角色，由训诲者、传授者变成对话活动的参与者。以阅读教学为例，他不是将自己对文本的理解教给学生，而是教学生如何与文本对话。为了实现培养学生对话的态度和能力这一教学目的，“对话型”教学并不排斥教师的“教”，而是强调“教”的功能的转变；不是排斥训诲和传授，而是将训诲和传授转变为学生学习对话、学会对话的必要的辅助手段。
1. 做好把握文本的准备
首先，老师要做好充分的准备，这样才能做到对文本的正确把握。准确把握文本蕴含的价值。关注情感、态度和价值观的正确导向，精心设计教学环节，充分了解学生的特点，并且对所教课文所涉及的内容的外延有充分的了解，并主动搜集相关资料，丰富自己的知识储备。例如，学习《将相和》一课，老师要了解司马迁及他的《史记》的编写背景，并了解相关的成语典故等相关内容。
学生也要做好准备，提前让学生做好预习，针对课文的特点，老师布置一些提纲挈领的问题，并鼓励学生设计问题，提出有价值的问题，养成良好的读书习惯。
学生自读之后，便让领读同学利用自习课，开始自读书的初学课文过程，学生久而久之，便能遵循一定的规律进行学习：初读、正音、读通；再读、结合课文理解词句、把握文章的大体脉络；三读：依据他们自身的知识水平，回答学生提出的问题，或梳理一些重点。每当这时，我便成为一位听者，静坐一边，“忙”着自己的事。其实，我在悄悄地关注他们的学习过程；难点在哪儿，哪部分的内容没突破，哪些地方还需深入，有时，同学们的一个问题，只差一层纸，我就搭讪一句，救救场，问题便在他们的努力下迎刃而解，看上去，学生们一脸的成就感。
可以说，每篇课文，精读、略读、甚至是积累·运用中的小短文，都是在这样的学习中初识的。
有的老师，往往在讲解课文时设置一个情景，看到课题，你想课文会讲些什么，这样问，想必是学生不曾了解它，是老师讲课文最初带给学生，学生在四十分钟内不知是否能熟识它，走进它，爱上它呢。从课文中感受独特的体验。是否真的会产生呢，三维目标必定难以实现。
2. 在对话中交流
每个人开始与文本进行交流，各自心中都有了对它初读了解，这时再深入地进行对话，才符合读通、读懂、读好的三通式的阅读模式。
课上，学生才能在老师地引导下，发表自己地个性看法，独特的体验才能表现出来，读中感悟才能有效，学政在朗读中才会有畅达感，节奏感。这样的阅读过程是教师引导下学生在自己原有地认知基础上，讲教材中的世界和自己的生活是紧密相连，这才是一种对文本理解的延伸和拓展。例如《草船借箭》一课，学生自读的过程中，将课文的重点突破了。共同学习时，我便适时调整自己的预设、依学生的理解程度，完成二课时的学习。教师引导学生，将学生有些零散的理解，用一条“线”穿起来，让学生觉得有章可循、有法可循。第二课时，忆草船借箭成功的原因，学生如数家珍，学生将对文本的理解转化为自己的语言，当学生谈到对文中人物的理解时，我又引导学生回到文本中，再一次就文本进行对话。学生抓住文中有关的段落读一读，人物形象在跃于眼前。这样，学生对文章有了准确地把握，而且也挖掘出了课文中更深的资源，也给学生提供了展示个性的空间。
在拓展的过程中，引导学生演一演，学生又有了一个将文本转换为有声语言、肢体语言的形式，为学生提供了一个宽松、自由的学习空间。可以说，语文教学过程是学生体验的过程，追求“个性”的过程，这样的教学过程是回归生命的过程。
3. 通过交流提升自己
教学是一种动态的艺术，可以说，设有两节完全相同的课堂过程。
语文教材中，蕴含着无穷的韵味。把握住品出独特的味道，是你、我教学艺术的不同。
同时，教学过程要依据课文内容、学生的特点、老师的特点、优化教材、内外结合、让学生对文本的理解多角度的表达出来，并保持对文本的盎然兴趣。例如《灯光》内容不深，说明的道理是而易见，重要的是，学生怎样品出这份情，也许学生能读出来，写出来，不能更好地说出来，于是，我让学生可以用诗歌等方式表达文中所传达给我们的情感。“我的战友，我的兄弟，你是一盏灯，永不熄灭，永不停息。”我的抛砖引玉为学生敲开了思想感情的大门。学生便将积淀在心中的那份感动表达出来。
关注研究学生与文本的对话，引领学生主动走入文本之中，动用全部的感官、心智、主动接纳于它。真情对话。在语文这片天地中，品读百味人生。