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【摘要】“心理匹配”是指从心理学角度处理教材，优化教学手段，达到满足学生的心理需要，激发学生学习兴趣的目的。小学生具有率真、善良、好动、多问等特点，教师要从“心理匹配”的角度出发，主动“匹配”小学生的这些天性，深入挖掘教材的魅力，从而达到激发学生学习数学的兴趣，提高教学效率的目的。
【关键词】心理匹配；小学数学；学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望，是教师们都在研究的课题。“心理匹配”是指从心理学角度处理教材，优化教学手段，使教学过程更加贴近学生的生活经验与知识基础，从而达到满足学生的心理需要，调节学生心理倾向，激发学生学习兴趣的目的。在一个“心理匹配”的数学课堂中，学生完全沉浸在教学氛围里，不仅可以获得数学知识，还能提高学习能力，提升核心素养，满足情感需求。因此，在小学数学教学过程中，教师要有效运用心理匹配的策略，深入挖掘数学学习材料的魅力，匹配小学生率真、善良、好动、多问的特点，激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望。
一、匹配“好动”特点——动手操作，激发兴趣
美国教育家格林·伯克尔说过：“课堂其实就是一种对话。”因此，课堂教学也就是师生之间、生生之间、生本之间的交流互动过程。在课堂教学过程中，并不是每一个学生都对所要学的内容有强烈的兴趣，大多数学生处于一种待激活状态，这就要求教师创设轻松愉快的学习环境，改变单一、枯燥乏味的教学模式，采用丰富多彩的交流互动方法，调动学生的各种感官，吸引学生的注意力，使学生从抵制的心理状态转变为主动求知的心理状态。“好动”是学生的天性，学生总是通过自身的活动去体验生活，认知世界和学习本领。教师要利用学生“好动”的心理特点，主动营造生动活泼的学习氛围，创设适应学生心理需求和情感发展的操作实践活动，让学生在自己动手的活动中获取心理满足，从而达到激发学生学习兴趣，提高学生学习效率的目的。
例如，在学习三年级上册“测量”这一单元时，教师可以让学生自己动手进行如下实践操作。一估，数学书的长大约是多少？数学书的厚度大约是多少？二量，用尺子量一量数学书的长度、宽度、厚度。三析，分析生活中的哪些物品测量用“毫米”做单位，哪些用“分米”做单位，哪些用“米”做单位……四思，毫米、分米、米、千米之间的关系。五拓展，生活中还有哪些计量单位？……通过估、量、析、思、拓展等一系列实践活动，学生的认识经历了从具体到抽象、从特殊到一般的过程，在满足学生好动心理的同时，也让学生体会到了动手操作和主动探索的乐趣，可谓一举多得。
教育心理学指出：“学生的新知识建构，是通过各种感官协同活动而形成的。”在小学数学课堂上，教师创设有效操作实践的时间和空间，就能激活学生内在的学习需求，积极调动学生的各種感官系统，让学生在身心愉悦的状态下学习新知识，掌握新技能。
二、匹配“好奇”心理——满足情感，引导兴趣
斯卡纳金说过：“如果学生没有学习愿望，我们的一切想法、方案和设想，都将化为灰烬，变成木乃伊。”通过恰当的情境创设、启发诱导、设置悬念等方式，不仅能满足学生的“好奇”心理，还能使学生对新知识的学习产生深厚的兴趣，让学生有主动参与的心理需求，教学效果也自然而然地得到提高。
例如，在学习五年级下册“分数的意义”时，我给学生讲了一个故事，通过故事引入新的概念：“同学们，你们都听说过唐僧西天取经的故事吧。话说唐僧带着孙悟空、猪八戒、沙和尚去西天取经，历经千难万险。有一天师徒四人来到一个村子，孙悟空去化缘，只化到了一个大烧饼。可是师徒四人都饥饿难忍，特别是猪八戒，一心想一个人吃掉大饼。孙悟空说：‘不行不行，现在只有‘1’个大饼，而我们有4个人，这怎么办呢？’猪八戒只好说：‘猴哥，不如我们分了吃吧。’孙悟空想了想，把大饼平均分成4份，即把整体‘1’平均分成4份，每一个人吃一份。”我问学生：“每一个分到的那份还能用整数表示吗？为什么？”然后引出新课的概念：“我们需要用一种新的数——分数来表示，这样就产生了分数，即用1/4表示每一份饼。”
现代心理学和行为科学指出，引发儿童的学习动机，是成功的教学过程中不可缺失的重要环节。教师通过设置悬念、启发诱导、创设情境等方法，勾起学生强烈的好奇心，让学生主动自觉地参与到学习中来，不仅能满足学生的情感需要，还能让学生对数学产生深厚的学习兴趣，使数学知识生活化，培养学生主动探究的精神。
三、匹配“好问”心理——鼓励探究，维持兴趣
布鲁纳曾说过：“探索是数学的生命线。”离开了不断探索，离开了探究精神，便没有了数学的发展。小学生的思维方式与成年人有很大的不同，他们的大脑里潜藏着大量的创造性思维，经常会有许多天马行空的想法。因此，教师要创造性地使用教材，精心设计教学教案，鼓励学生大胆探究，培养学生的创新意识。
例如，在学习四年级下册“位置与方向”一课时，我给学生设计了问题情境：有一位科学家到森林进行科学考察，他与队友走散了，并且丢失了指南针，请问一下他该如何分辨方向？这个问题激起了学生的探究欲望，他们兴趣盎然，纷纷发言。有的学生说：“可以观察树桩的年轮，年轮宽的是南方。”有的学生说：“可以观察蚂蚁的洞穴，蚂蚁的洞口大都是朝南的。”有的学生说：“可以观察岩石，岩石上布满青苔的一面是北面，干燥光秃的一面是南面。”有的学生说：“看自己的影子，如果是早上，影子的方面是西面，如果是下午，影子的方面是东面。”……我又问：“在森林里迷路了继续走会走回原点吗？为什么？”……学生们的回答，虽然有些是不着边际的，但都是他们创新思维的结果。教师要鼓励学生们探究，引导学生积极学习好问，保持他们的学习兴趣和学习热情。
在“心理匹配”的教学课堂中，教师要结合学生好问心理，要用长远的眼光，培养学生对问题的思考方式和学习习惯的养成，为学生开启明天生活的大门。 四、匹配“好强”心理——积极评价，满足情感需求
小学生都有好胜、好强的心理。心理学研究表明：儿童都有喜欢鼓励、表扬，厌恶批评、指责的心理特点。《数学课程标准》也强调，建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师对学生的积极评价，一方面顺应学生好胜、好强的心理特点，另一方面可以进一步激发学生的竞争意识和学习需求，让学生在数学学习上得到不同程度的发展。在小学数学课堂中，教师要努力运用自己的表情表达感情，传递信息，对学生的点滴成绩及时进行夸奖，对学生取得的进步进行鼓励，对学生独特的见解表示赞叹，对那些敢于质疑的学生表示赞许，而对于学习有困难的学生不能轻视，要真诚地帮助他们，陪伴他们共同进步。
例如，我们班有一位叫苏晶晶的学生，数学学习成绩一直不太理想。通过认真的观察之后，我发现其实苏晶晶的学习能力还是比较强的，只是由于她的父母在她很小的时候就外出打工了，很少回来看她，她一直以来都得不到家长的关心和肯定，对自己缺乏自信，胆小怕事，对任何事情都提不起兴趣。此后，我在课堂上经常请她回答问题并给予积极的评价，并且在课后关心她的生活，陪伴她一起学习。在我的关心和鼓励下，苏晶晶慢慢地变得阳光自信、活泼开朗起来，学习成绩也稳步提高。
教师对学生的积极评价就像是一支强心剂，给学生带来无限动力，不仅可以让师生关系更加和谐、融洽，还可以满足学生的情感需求，活跃学生的思维，提高学生的数学素养。
五、匹配“好学”天性——促进思考，强化兴趣
台湾著名学者、诺贝尔奖获得者李远哲博士说过：“学校不要让学生太忙，否则学生没有时间去思考。”学生学习数学的过程是一个循序渐进、螺旋式上升的过程，某一新知识点总是与相关的旧知识点相联系，学生需要一个反思的时间来巩固旧知识点，消化新知识点。因此，教师在教学过程中不要太急功近利，要给学生反思的时间。教师不要让学生被动地接受所学内容，要让学生在教学活动中进行建构，要求学生自己在活动过程中不断地进行反思，不断思考，从而完善认识结构，从而达到强化学习兴趣、强化所学知识的目的。
例如，在学习四年级下册“位置与方向”的过程中，我给学生设置了几个反思环节。
（1）如果没有观测点，位置與方向还能测算吗？
（2）观测点不同，位置与方向会发生改变吗？
（3）如何画方位坐标，并使用量角器测量出准确的位置呢？
（4）在没有指南针的情况下，如何能很快地知道自己的方位？
……
好学是学生的天性，教师要结合学生的这一特点，强化学生对所学知识的理解，进而让学生内化为自己的东西，再生成新的技能和经验。
教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度的有效作用。”因此，小学数学教师要从“心理匹配”的角度出发，将原本枯燥的数学知识进行包装、整编，匹配学生率真、好动、善良、好问、好学等心理特点，深入学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，从而达到激发学生学习兴趣、提高学生学习效率、提高学生数学素养的目的。
【参考文献】
[1]乔小玲.浅谈从心理学角度激发学生学习兴趣[J].大众心理学，2013（06）：16-17.
[2]祁美桃.浅谈如何激发小学生的数学学习兴趣[J].读写算（数字教育论坛），2014（12）：99-100.
[3]陈桂兰.如何激发小学生学习数学的兴趣[J].科学咨询，2015（08）：47.
【关键词】心理匹配；小学数学；学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望，是教师们都在研究的课题。“心理匹配”是指从心理学角度处理教材，优化教学手段，使教学过程更加贴近学生的生活经验与知识基础，从而达到满足学生的心理需要，调节学生心理倾向，激发学生学习兴趣的目的。在一个“心理匹配”的数学课堂中，学生完全沉浸在教学氛围里，不仅可以获得数学知识，还能提高学习能力，提升核心素养，满足情感需求。因此，在小学数学教学过程中，教师要有效运用心理匹配的策略，深入挖掘数学学习材料的魅力，匹配小学生率真、善良、好动、多问的特点，激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望。
一、匹配“好动”特点——动手操作，激发兴趣
美国教育家格林·伯克尔说过：“课堂其实就是一种对话。”因此，课堂教学也就是师生之间、生生之间、生本之间的交流互动过程。在课堂教学过程中，并不是每一个学生都对所要学的内容有强烈的兴趣，大多数学生处于一种待激活状态，这就要求教师创设轻松愉快的学习环境，改变单一、枯燥乏味的教学模式，采用丰富多彩的交流互动方法，调动学生的各种感官，吸引学生的注意力，使学生从抵制的心理状态转变为主动求知的心理状态。“好动”是学生的天性，学生总是通过自身的活动去体验生活，认知世界和学习本领。教师要利用学生“好动”的心理特点，主动营造生动活泼的学习氛围，创设适应学生心理需求和情感发展的操作实践活动，让学生在自己动手的活动中获取心理满足，从而达到激发学生学习兴趣，提高学生学习效率的目的。
例如，在学习三年级上册“测量”这一单元时，教师可以让学生自己动手进行如下实践操作。一估，数学书的长大约是多少？数学书的厚度大约是多少？二量，用尺子量一量数学书的长度、宽度、厚度。三析，分析生活中的哪些物品测量用“毫米”做单位，哪些用“分米”做单位，哪些用“米”做单位……四思，毫米、分米、米、千米之间的关系。五拓展，生活中还有哪些计量单位？……通过估、量、析、思、拓展等一系列实践活动，学生的认识经历了从具体到抽象、从特殊到一般的过程，在满足学生好动心理的同时，也让学生体会到了动手操作和主动探索的乐趣，可谓一举多得。
教育心理学指出：“学生的新知识建构，是通过各种感官协同活动而形成的。”在小学数学课堂上，教师创设有效操作实践的时间和空间，就能激活学生内在的学习需求，积极调动学生的各種感官系统，让学生在身心愉悦的状态下学习新知识，掌握新技能。
二、匹配“好奇”心理——满足情感，引导兴趣
斯卡纳金说过：“如果学生没有学习愿望，我们的一切想法、方案和设想，都将化为灰烬，变成木乃伊。”通过恰当的情境创设、启发诱导、设置悬念等方式，不仅能满足学生的“好奇”心理，还能使学生对新知识的学习产生深厚的兴趣，让学生有主动参与的心理需求，教学效果也自然而然地得到提高。
例如，在学习五年级下册“分数的意义”时，我给学生讲了一个故事，通过故事引入新的概念：“同学们，你们都听说过唐僧西天取经的故事吧。话说唐僧带着孙悟空、猪八戒、沙和尚去西天取经，历经千难万险。有一天师徒四人来到一个村子，孙悟空去化缘，只化到了一个大烧饼。可是师徒四人都饥饿难忍，特别是猪八戒，一心想一个人吃掉大饼。孙悟空说：‘不行不行，现在只有‘1’个大饼，而我们有4个人，这怎么办呢？’猪八戒只好说：‘猴哥，不如我们分了吃吧。’孙悟空想了想，把大饼平均分成4份，即把整体‘1’平均分成4份，每一个人吃一份。”我问学生：“每一个分到的那份还能用整数表示吗？为什么？”然后引出新课的概念：“我们需要用一种新的数——分数来表示，这样就产生了分数，即用1/4表示每一份饼。”
现代心理学和行为科学指出，引发儿童的学习动机，是成功的教学过程中不可缺失的重要环节。教师通过设置悬念、启发诱导、创设情境等方法，勾起学生强烈的好奇心，让学生主动自觉地参与到学习中来，不仅能满足学生的情感需要，还能让学生对数学产生深厚的学习兴趣，使数学知识生活化，培养学生主动探究的精神。
三、匹配“好问”心理——鼓励探究，维持兴趣
布鲁纳曾说过：“探索是数学的生命线。”离开了不断探索，离开了探究精神，便没有了数学的发展。小学生的思维方式与成年人有很大的不同，他们的大脑里潜藏着大量的创造性思维，经常会有许多天马行空的想法。因此，教师要创造性地使用教材，精心设计教学教案，鼓励学生大胆探究，培养学生的创新意识。
例如，在学习四年级下册“位置与方向”一课时，我给学生设计了问题情境：有一位科学家到森林进行科学考察，他与队友走散了，并且丢失了指南针，请问一下他该如何分辨方向？这个问题激起了学生的探究欲望，他们兴趣盎然，纷纷发言。有的学生说：“可以观察树桩的年轮，年轮宽的是南方。”有的学生说：“可以观察蚂蚁的洞穴，蚂蚁的洞口大都是朝南的。”有的学生说：“可以观察岩石，岩石上布满青苔的一面是北面，干燥光秃的一面是南面。”有的学生说：“看自己的影子，如果是早上，影子的方面是西面，如果是下午，影子的方面是东面。”……我又问：“在森林里迷路了继续走会走回原点吗？为什么？”……学生们的回答，虽然有些是不着边际的，但都是他们创新思维的结果。教师要鼓励学生们探究，引导学生积极学习好问，保持他们的学习兴趣和学习热情。
在“心理匹配”的教学课堂中，教师要结合学生好问心理，要用长远的眼光，培养学生对问题的思考方式和学习习惯的养成，为学生开启明天生活的大门。 四、匹配“好强”心理——积极评价，满足情感需求
小学生都有好胜、好强的心理。心理学研究表明：儿童都有喜欢鼓励、表扬，厌恶批评、指责的心理特点。《数学课程标准》也强调，建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师对学生的积极评价，一方面顺应学生好胜、好强的心理特点，另一方面可以进一步激发学生的竞争意识和学习需求，让学生在数学学习上得到不同程度的发展。在小学数学课堂中，教师要努力运用自己的表情表达感情，传递信息，对学生的点滴成绩及时进行夸奖，对学生取得的进步进行鼓励，对学生独特的见解表示赞叹，对那些敢于质疑的学生表示赞许，而对于学习有困难的学生不能轻视，要真诚地帮助他们，陪伴他们共同进步。
例如，我们班有一位叫苏晶晶的学生，数学学习成绩一直不太理想。通过认真的观察之后，我发现其实苏晶晶的学习能力还是比较强的，只是由于她的父母在她很小的时候就外出打工了，很少回来看她，她一直以来都得不到家长的关心和肯定，对自己缺乏自信，胆小怕事，对任何事情都提不起兴趣。此后，我在课堂上经常请她回答问题并给予积极的评价，并且在课后关心她的生活，陪伴她一起学习。在我的关心和鼓励下，苏晶晶慢慢地变得阳光自信、活泼开朗起来，学习成绩也稳步提高。
教师对学生的积极评价就像是一支强心剂，给学生带来无限动力，不仅可以让师生关系更加和谐、融洽，还可以满足学生的情感需求，活跃学生的思维，提高学生的数学素养。
五、匹配“好学”天性——促进思考，强化兴趣
台湾著名学者、诺贝尔奖获得者李远哲博士说过：“学校不要让学生太忙，否则学生没有时间去思考。”学生学习数学的过程是一个循序渐进、螺旋式上升的过程，某一新知识点总是与相关的旧知识点相联系，学生需要一个反思的时间来巩固旧知识点，消化新知识点。因此，教师在教学过程中不要太急功近利，要给学生反思的时间。教师不要让学生被动地接受所学内容，要让学生在教学活动中进行建构，要求学生自己在活动过程中不断地进行反思，不断思考，从而完善认识结构，从而达到强化学习兴趣、强化所学知识的目的。
例如，在学习四年级下册“位置与方向”的过程中，我给学生设置了几个反思环节。
（1）如果没有观测点，位置與方向还能测算吗？
（2）观测点不同，位置与方向会发生改变吗？
（3）如何画方位坐标，并使用量角器测量出准确的位置呢？
（4）在没有指南针的情况下，如何能很快地知道自己的方位？
……
好学是学生的天性，教师要结合学生的这一特点，强化学生对所学知识的理解，进而让学生内化为自己的东西，再生成新的技能和经验。
教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度的有效作用。”因此，小学数学教师要从“心理匹配”的角度出发，将原本枯燥的数学知识进行包装、整编，匹配学生率真、好动、善良、好问、好学等心理特点，深入学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，从而达到激发学生学习兴趣、提高学生学习效率、提高学生数学素养的目的。
【参考文献】
[1]乔小玲.浅谈从心理学角度激发学生学习兴趣[J].大众心理学，2013（06）：16-17.
[2]祁美桃.浅谈如何激发小学生的数学学习兴趣[J].读写算（数字教育论坛），2014（12）：99-100.
[3]陈桂兰.如何激发小学生学习数学的兴趣[J].科学咨询，2015（08）：47.