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新课程实施已经有日子了,基础教育课堂教学也确实发生了诸多变化,然而当你深入课堂,便会发现,语文教学是旧病未愈,又染新疾,表面上课堂教学改革热热闹闹,但在热闹的表象下,语文的地位正在降低,语文课堂的语文要素正在迷失。
一、语文课越来越少了
以江苏省为例,教育厅规定中小学各学科的周课时数,初中语文和数学始终是5节,但最近许多初中语文周课时数远低于数学的周课时数。数学课为什么会多的呢?奥秘就在于地方课程和综合课程的安排上。有许多学校把地方课程和综合课程暗地里分给了数理化和英语,而决不分给语文,弄得现在语文课最少。随着去年“五严”令的推行,语文课变得更可怜,每周只有5节,连过去可以连排2节的作文课,也被活生生地拆分了,变成一天一节语文课,再也没有其他补充。这样做的直接影响就是课程计划里要求背诵记忆的部分完全靠课外,作文指导评讲与写作不能成为有机的整体了,许多时候作文只能课后完成,课后完成的质量可想而知。
导致语文课越来越少的原因是什么呢?主要是语文考试的结果决定的。因为语文考试成绩再差,也不会只考几分,至少能靠个四、五十分。而其他学科就不一样了,数学、英语差的学生经常会出现只考几分,甚至0分的,于是在大家的心目中就认为数理化、英语难学,为了缩小学生间的分差,能增加课时的就尽量增加课时。其次,现行的考试阅卷制度,导致语文考试成绩“虚高”。“五严”令下,平时的语文考试试题都比较简单,全部是书上识记部分和作业本上的原题。阅卷时更是你好我好大家好,平时阅卷也讲究个快,眼睛一瞟,只要差不多就给分,而且不按内容,只看字写得好差,字好的仿佛语文就好,字不好的语文再好也好不到哪儿去,一般情况下语文的主观题多,老师们摸准快速阅卷的“窍门”后,速度上来了,但质量下去了。可是却制造了不少高分,平时皆大欢喜,实际上学生的分数能真正代表他的语文水平吗?更令人担忧的是,现在的中考阅卷也在一味地追求速度,听说改成网上阅卷后,既追求速度,也追求老师阅卷的准确度,每天可以把你阅过的10份试卷重新发给你复阅,以此检测你阅卷的准确度。正像鱼和熊掌不可兼得一样,要速度你就不能要准确度,你要准确度,就不该过分追求速度,应该是设定一个比较合理的速度作为标杆,不让人过慢于这个标准就行,而不应是在相互比较中产生速度的标准。老师们为了不落人后,也不愿背上阅卷质量差的名声,想出一个办法:速度绝对不超过每份试卷1分钟的标准,打分标准是在某个分数上下浮动1~2分。这样有了速度,也有了质量,无论你发多少份试卷复阅,我的分数都不会有多大浮动,多么准确呀!我们终于明白了为什么语文中考会出现好差学生拉不开差距的现象了。
语文课的减少,业内人士担忧:“语文不仅在中学阶段的‘主科’地位已经名不副实,而作为国人母语的地位也怕要被取而代之了。”语文阅卷制度的盲目求快,也势必让语文教学走进只片面追求分数的“老路”。语文课的减少折射出的是整个社会包括学校又走回了片面追求升学率的歧途,折射出的是新课程的重视人的发展的理念并没有真正扎根于教育者的思想,甚至连关注素质的发展都算不上。语文课时都能减少到最少,可想课外阅读,还有时间吗?不被视为读“闲书”才怪!加之影像视听网络迅速发展,学生热爱阅读,热爱语文的还剩几何?我们为语文学科担忧,更为祖国传统文化的继承与发展而担忧。
二、语文课越来越热闹得不像语文课了
语文课堂教学的改革始终站在各科的前列。一直受到各方的评点、指责。从过去知识与能力的争论,到近几年工具性与人文性的争论等等,从未停止过。最近又有些新的“花样”出现,现在语文课堂追求是学生的参与度,体现的新课程理念是:学生是学习的主体。教师逐渐由主讲向主导,甚至是“平等中的首席”的理想境界转变。这不能不说是新课程理念的“深入人心”。许多地方衡量一堂课好坏的标准是:学生在课堂中参与活动的热情如何,学生发言的面如何?一时间语文课堂活跃了起来,一派热闹非凡的景象。于是为了追求这种热闹,教师在备课时,必定要设定一些活动环节与活动内容,而且这些设定要让最后的发言能呈现出热闹非凡的场面。过分追求这种热闹,有时就导致了问题的设定远离了文本,背离了语文学科的特质。比如,教学《愚公移山》时,设计“愚公不移山,可以有哪些办法解决出入之迂也?”这个问题设定出来,学生的发言五花八门,真是让语文课活气氛跃了,但是对培养学生的语文素养有什么帮助呢?
更为可怕的是为了鼓励学生多发表见解,为了体现答案的多元化,教师对学生中出现的“五花八门”的见解统统给予“好”的评价。课堂似乎真的达到“百花齐放、百家争鸣”的圣境。但细细推敲,便会发现学生的回答并不都是“花”。有些答案近似于无厘头、恶搞,有的在价值观上有严重问题。如此轻忽“过程”、只走“过场”,貌似亲切仁慈的肯定性评价,掩盖的是教师内在学养的欠缺,显示的是教学能力的不足,特别是对课改精神的严重歪曲。语文教学之所以成为教学,就是要在与学生研讨、解决问题,纠正学生某些认识偏差中达成语文能力和素养的螺旋式上升。淡化错误,宽容偏失,只会庸俗地附和,甚至还不分青红皂白、指鹿为马,这与教育,与语文教学的宗旨,无异于南辕北辙。教师毕竟还是平等中的首席,而不是末席,更不能角色消失。
一、语文课越来越少了
以江苏省为例,教育厅规定中小学各学科的周课时数,初中语文和数学始终是5节,但最近许多初中语文周课时数远低于数学的周课时数。数学课为什么会多的呢?奥秘就在于地方课程和综合课程的安排上。有许多学校把地方课程和综合课程暗地里分给了数理化和英语,而决不分给语文,弄得现在语文课最少。随着去年“五严”令的推行,语文课变得更可怜,每周只有5节,连过去可以连排2节的作文课,也被活生生地拆分了,变成一天一节语文课,再也没有其他补充。这样做的直接影响就是课程计划里要求背诵记忆的部分完全靠课外,作文指导评讲与写作不能成为有机的整体了,许多时候作文只能课后完成,课后完成的质量可想而知。
导致语文课越来越少的原因是什么呢?主要是语文考试的结果决定的。因为语文考试成绩再差,也不会只考几分,至少能靠个四、五十分。而其他学科就不一样了,数学、英语差的学生经常会出现只考几分,甚至0分的,于是在大家的心目中就认为数理化、英语难学,为了缩小学生间的分差,能增加课时的就尽量增加课时。其次,现行的考试阅卷制度,导致语文考试成绩“虚高”。“五严”令下,平时的语文考试试题都比较简单,全部是书上识记部分和作业本上的原题。阅卷时更是你好我好大家好,平时阅卷也讲究个快,眼睛一瞟,只要差不多就给分,而且不按内容,只看字写得好差,字好的仿佛语文就好,字不好的语文再好也好不到哪儿去,一般情况下语文的主观题多,老师们摸准快速阅卷的“窍门”后,速度上来了,但质量下去了。可是却制造了不少高分,平时皆大欢喜,实际上学生的分数能真正代表他的语文水平吗?更令人担忧的是,现在的中考阅卷也在一味地追求速度,听说改成网上阅卷后,既追求速度,也追求老师阅卷的准确度,每天可以把你阅过的10份试卷重新发给你复阅,以此检测你阅卷的准确度。正像鱼和熊掌不可兼得一样,要速度你就不能要准确度,你要准确度,就不该过分追求速度,应该是设定一个比较合理的速度作为标杆,不让人过慢于这个标准就行,而不应是在相互比较中产生速度的标准。老师们为了不落人后,也不愿背上阅卷质量差的名声,想出一个办法:速度绝对不超过每份试卷1分钟的标准,打分标准是在某个分数上下浮动1~2分。这样有了速度,也有了质量,无论你发多少份试卷复阅,我的分数都不会有多大浮动,多么准确呀!我们终于明白了为什么语文中考会出现好差学生拉不开差距的现象了。
语文课的减少,业内人士担忧:“语文不仅在中学阶段的‘主科’地位已经名不副实,而作为国人母语的地位也怕要被取而代之了。”语文阅卷制度的盲目求快,也势必让语文教学走进只片面追求分数的“老路”。语文课的减少折射出的是整个社会包括学校又走回了片面追求升学率的歧途,折射出的是新课程的重视人的发展的理念并没有真正扎根于教育者的思想,甚至连关注素质的发展都算不上。语文课时都能减少到最少,可想课外阅读,还有时间吗?不被视为读“闲书”才怪!加之影像视听网络迅速发展,学生热爱阅读,热爱语文的还剩几何?我们为语文学科担忧,更为祖国传统文化的继承与发展而担忧。
二、语文课越来越热闹得不像语文课了
语文课堂教学的改革始终站在各科的前列。一直受到各方的评点、指责。从过去知识与能力的争论,到近几年工具性与人文性的争论等等,从未停止过。最近又有些新的“花样”出现,现在语文课堂追求是学生的参与度,体现的新课程理念是:学生是学习的主体。教师逐渐由主讲向主导,甚至是“平等中的首席”的理想境界转变。这不能不说是新课程理念的“深入人心”。许多地方衡量一堂课好坏的标准是:学生在课堂中参与活动的热情如何,学生发言的面如何?一时间语文课堂活跃了起来,一派热闹非凡的景象。于是为了追求这种热闹,教师在备课时,必定要设定一些活动环节与活动内容,而且这些设定要让最后的发言能呈现出热闹非凡的场面。过分追求这种热闹,有时就导致了问题的设定远离了文本,背离了语文学科的特质。比如,教学《愚公移山》时,设计“愚公不移山,可以有哪些办法解决出入之迂也?”这个问题设定出来,学生的发言五花八门,真是让语文课活气氛跃了,但是对培养学生的语文素养有什么帮助呢?
更为可怕的是为了鼓励学生多发表见解,为了体现答案的多元化,教师对学生中出现的“五花八门”的见解统统给予“好”的评价。课堂似乎真的达到“百花齐放、百家争鸣”的圣境。但细细推敲,便会发现学生的回答并不都是“花”。有些答案近似于无厘头、恶搞,有的在价值观上有严重问题。如此轻忽“过程”、只走“过场”,貌似亲切仁慈的肯定性评价,掩盖的是教师内在学养的欠缺,显示的是教学能力的不足,特别是对课改精神的严重歪曲。语文教学之所以成为教学,就是要在与学生研讨、解决问题,纠正学生某些认识偏差中达成语文能力和素养的螺旋式上升。淡化错误,宽容偏失,只会庸俗地附和,甚至还不分青红皂白、指鹿为马,这与教育,与语文教学的宗旨,无异于南辕北辙。教师毕竟还是平等中的首席,而不是末席,更不能角色消失。