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《数学课程标准》倡导“使不同的人在数学上都得到不同的发展”。那么，在小学数学课堂教学改革日益深化的大背景下，如何体现新课标的这一理念，使学生真正成为课堂教学活动的主人？在课堂教学的实践中，我努力从以下几点做起。
一、让学生主动发展，就必须为学生创造适宜的学习空间
在小学数学数学教学的四个目标中，我认为知识与技能是基础性目标，它是数学思考、解决问题和情感与态度三个目标的前提。要让学生真正得到发展，就要彻底摒弃让学生死记硬背的僵化模式，引导学生借助自己已有的生活经验和知识储备，在教师提供的充分适宜的学习环境中学习。教材中所呈现的游乐园主题图、布置会场庆祝节日主题图、超市购物主题图等等，这些都是学生所熟悉的场景，里面蕴含的数学信息、数量关系以及教育因素也是学生容易理解的。在教学中，我不仅让学生通过鲜艳的色彩、动听的音乐、人物的对话等使毫无生气的画面生动起来，激发学生的兴趣，而且引导学生认真观察，仔细分析图画中所蕴含的数学信息，提出并尝试解决问题。实践证明，发展作为一种生成性的动态过程，学生只有全身心地参与活动过程，才能体现出学生的发展。
二、让学生主动发展，就要把讲的机会留给学生
《数学课程标准》强调：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”要使学生真正成为学习的主人，教师就要转变思想观念，即课堂教学不再是教师讲学生听、教师问学生答、教师做学生看的结构模式，而是把学习的主动权还给学生，为每个学生创造思考、表现和成功的机会。
例如，在教学“长方形的周长计算”这一内容时，我首先出示一个长方形框架，问：“这是一个什么样的物体？长方形有几条边？长方形的周长指的是什么？”在学生初步感知长方形周长的基础上，出示例题：一个长方形长6厘米，宽4厘米，它的周长是多少厘米？我接着提出问题：“我们已经知道长方形是由4条线段围成的封闭图形，那怎样来计算长方形的周长呢？”在学生独立思考的基础上，我让学生在小组内交流不同的想法。汇报时，我根据问题的难易程度，注意让不同层次的学生都有展示自己的机会。方法1：6＋4＋6＋4＝20（厘米）；方法2：6×2＋4×2＝20（厘米）；方法3：（6＋4）×2＝20（厘米）。在得出三种算法之后，引导学生对三种算法的算理进行理解，在充分讨论的基础上，让学生说一说哪一种做法比较简单。我认为，在教学中能放手让学生做的就让学生做，能让学生讲的就让学生讲，这不但体现了教学民主，使学生以一种平等的心态自主参与学习活动，而且还能使学生对教材中的知识理解更深刻，效果更好。
三、让学生主动发展，就要引导学生亲身经历探索和体验的过程
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这一理念，在教学中，教师要从学生已有的知识和经验出发，创造地设计问题情境，为学生提供自主探索和体验的过程。
例如，在教学“三角形面积的计算”时，我把教学的着力点放在引导学生通过动手操作、自主探索、合作交流了解公式的推导过程上。首先，让学生回答长方形、正方形、平行四边形面积的有关知识，然后引导学生思考：“下面请同学们把准备好的三角形拿出来，可以自己想，也可以和你的伙伴们合作，看谁能想出三角形面积的计算方法。”活动开始了，学生有的借鉴平行四边形面积公式的推导方法，用剪的方法把三角形割补成一个长方形或正方形；有的用拼的方法把两个完全相同的三角形拼成了一个平行四边形或一个长方形或正方形。通过观察图形转化后两种图形之间的关系，学生总结出了三角形面积的公式：三角形的面积＝底×高÷2。在教学过程中，教师让学生结合具体内容动手摆一摆、做一做、比一比、量一量、画一画、折一折、叠一叠、剪一剪，使学生在探究过程中既增长了知识，又学会了一些简单的数学思想方法，同时情感态度与价值观也得到了有效发展。
四、让学生主动发展，就要培养学生的数学实践能力
比如，在教学“面积和面积单位”时，在认识了平方厘米这个单位后，教师让学生动手去量一下文具盒一个面的面积和课本封面的面积。在此基础上，我让学生用平方厘米这个单位去量一下课桌面的面积。在量的过程中，学生感到很吃力，“平方厘米”这个单位这么小量起来太麻烦了，怎么办？“有没有大一些的面积单位？”学生在数学实践活动中遇到了新的问题，怎样解决这个问题？新的认知需要使学生产生了新的学习动机。数学在现实生活中有着广泛的应用，数学教学就要使学生通过数学的学习，主动地从数学的角度去解决一些现实问题，感受数学的价值与作用，形成应用数学的意识。
综上所述，以人为本，教师把课堂学习的主动权交给学生，让学生在自由、平等、开放的环境中或独立思考钻研，或合作交流讨论，引领学生从不同角度、用不同的策略尝试思考并解决问题，进行数学实践，才能把新课标精神落到实处，从而促进学生的主动发展。
（责编蓝天）
一、让学生主动发展，就必须为学生创造适宜的学习空间
在小学数学数学教学的四个目标中，我认为知识与技能是基础性目标，它是数学思考、解决问题和情感与态度三个目标的前提。要让学生真正得到发展，就要彻底摒弃让学生死记硬背的僵化模式，引导学生借助自己已有的生活经验和知识储备，在教师提供的充分适宜的学习环境中学习。教材中所呈现的游乐园主题图、布置会场庆祝节日主题图、超市购物主题图等等，这些都是学生所熟悉的场景，里面蕴含的数学信息、数量关系以及教育因素也是学生容易理解的。在教学中，我不仅让学生通过鲜艳的色彩、动听的音乐、人物的对话等使毫无生气的画面生动起来，激发学生的兴趣，而且引导学生认真观察，仔细分析图画中所蕴含的数学信息，提出并尝试解决问题。实践证明，发展作为一种生成性的动态过程，学生只有全身心地参与活动过程，才能体现出学生的发展。
二、让学生主动发展，就要把讲的机会留给学生
《数学课程标准》强调：“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”要使学生真正成为学习的主人，教师就要转变思想观念，即课堂教学不再是教师讲学生听、教师问学生答、教师做学生看的结构模式，而是把学习的主动权还给学生，为每个学生创造思考、表现和成功的机会。
例如，在教学“长方形的周长计算”这一内容时，我首先出示一个长方形框架，问：“这是一个什么样的物体？长方形有几条边？长方形的周长指的是什么？”在学生初步感知长方形周长的基础上，出示例题：一个长方形长6厘米，宽4厘米，它的周长是多少厘米？我接着提出问题：“我们已经知道长方形是由4条线段围成的封闭图形，那怎样来计算长方形的周长呢？”在学生独立思考的基础上，我让学生在小组内交流不同的想法。汇报时，我根据问题的难易程度，注意让不同层次的学生都有展示自己的机会。方法1：6＋4＋6＋4＝20（厘米）；方法2：6×2＋4×2＝20（厘米）；方法3：（6＋4）×2＝20（厘米）。在得出三种算法之后，引导学生对三种算法的算理进行理解，在充分讨论的基础上，让学生说一说哪一种做法比较简单。我认为，在教学中能放手让学生做的就让学生做，能让学生讲的就让学生讲，这不但体现了教学民主，使学生以一种平等的心态自主参与学习活动，而且还能使学生对教材中的知识理解更深刻，效果更好。
三、让学生主动发展，就要引导学生亲身经历探索和体验的过程
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这一理念，在教学中，教师要从学生已有的知识和经验出发，创造地设计问题情境，为学生提供自主探索和体验的过程。
例如，在教学“三角形面积的计算”时，我把教学的着力点放在引导学生通过动手操作、自主探索、合作交流了解公式的推导过程上。首先，让学生回答长方形、正方形、平行四边形面积的有关知识，然后引导学生思考：“下面请同学们把准备好的三角形拿出来，可以自己想，也可以和你的伙伴们合作，看谁能想出三角形面积的计算方法。”活动开始了，学生有的借鉴平行四边形面积公式的推导方法，用剪的方法把三角形割补成一个长方形或正方形；有的用拼的方法把两个完全相同的三角形拼成了一个平行四边形或一个长方形或正方形。通过观察图形转化后两种图形之间的关系，学生总结出了三角形面积的公式：三角形的面积＝底×高÷2。在教学过程中，教师让学生结合具体内容动手摆一摆、做一做、比一比、量一量、画一画、折一折、叠一叠、剪一剪，使学生在探究过程中既增长了知识，又学会了一些简单的数学思想方法，同时情感态度与价值观也得到了有效发展。
四、让学生主动发展，就要培养学生的数学实践能力
比如，在教学“面积和面积单位”时，在认识了平方厘米这个单位后，教师让学生动手去量一下文具盒一个面的面积和课本封面的面积。在此基础上，我让学生用平方厘米这个单位去量一下课桌面的面积。在量的过程中，学生感到很吃力，“平方厘米”这个单位这么小量起来太麻烦了，怎么办？“有没有大一些的面积单位？”学生在数学实践活动中遇到了新的问题，怎样解决这个问题？新的认知需要使学生产生了新的学习动机。数学在现实生活中有着广泛的应用，数学教学就要使学生通过数学的学习，主动地从数学的角度去解决一些现实问题，感受数学的价值与作用，形成应用数学的意识。
综上所述，以人为本，教师把课堂学习的主动权交给学生，让学生在自由、平等、开放的环境中或独立思考钻研，或合作交流讨论，引领学生从不同角度、用不同的策略尝试思考并解决问题，进行数学实践，才能把新课标精神落到实处，从而促进学生的主动发展。
（责编蓝天）