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摘 要将探究式教学引入当前高中物理教学的实际当中，有助于为正在进行的中学物理教学改革提供新的视野，扩展中学物理教师对当前所面临的新的物理课程改革和发展的理解。
关键词物理 探究式 教学
将探究式教学引入当前高中物理教学的实际当中，有助于为正在进行的中学物理教学改革提供新的视野，扩展中学物理教师对当前所面临的新的物理课程改革和发展的理解。那么，如何进行高中物理的探究式教学呢？笔者结合自身的教学实践经验对此浅谈如下几点：
一、对探究教学内涵的探析
探究式教学实质上是将科学领域的探究引入基础教育课堂，让学生通过模拟性的科学探索和研究活动理解科学概念和科学探究的本质，学会科学探究的一般方法，并培养创新精神和实践能力的一种特殊教学方法.探究式教学在教师观、学生观、学习观和评价观方面均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵，它是进行创新教育的载体.
物理是最适宜进行探究式教学的学科。《普通高中物理课程标准》对探究教学提出了具体目标：让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意義，尝试应用科学探究的方法研究物理问题、验证物理规律。”具体操作要领是：在教师的启发诱导下，以物理课程教材为基本探究内容，以学生周围世界和生产、生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，开展个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，让学生积极参与，促进学生自主学习、乐于探究、勇于实验、勤于思考；教师作为探究教学的引导者，其任务是设置探究的情境，创建探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败；学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，公开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的成果。
二、高中物理探究式教学的策略
1、创设民主、宽松、和谐的创新教学氛围
教师应努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、平等的氛围。在给学生提供创造性氛围时，教师要做到：公开地向学生表示，他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。在课堂教学上，教师应以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，激发起学生探求的欲望。
2、定向探究与自由探究相结合
定向探究是在教师提供大量的指导和帮助下完成的，它既包括教师提供具体教学事例和程序，由学生自己寻找答案的探究，也包括教师给定要学的概念或原理，由学生自己发现它与具体事例和联系的探究。虽然定向探究时，教师给学生提供大量帮助，但学生在观察和分析数据、建立假设、判断推理及做出结论时，教师起着引导而不是代替的作用。
自由探究是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，自己独立完成。开展自由探究时，学生提出探究的问题，确定探究对象，设计探究程序，收集所得数据，检验假设，直到最后做出结论。简单的说，学生自己提出问题，然后经过各种探究活动独立地解决问题。在自由探究时，教师的作用在于给学生提供所需的资料，起到活动的辅助者和组织者的作用。因而从这一点而言，自由探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会。
从探究水平上讲，定向探究是探究的低级阶段，自由探究是高级阶段，二者紧密联系，相辅相成。定向探究是自由探究的基础，自由探究是探究的延伸和发展，也是定向探究的最终目的和归宿。从定向探究到自由探究，教师的作用越来越小，学生的独立性越来越强，当然，定向探究与自由探究之间的划分并没有绝对的界线，如果把它们看作是探究的两极，那么在定向探究与自由探究之间还有师生作用不同的其他探究。
3、习题课教学中实施探究式学习
在物理习题课教学中，为推进素质教育而培养学生的创新能力的途径是多方面的。其中在例题的讲解中适时合理地“设置错误”，则能使学生在发现错误、纠正错误的过程中，透过表面现象，抓住问题本质，全方位、多角度地分析、研究、解决问题，从而激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，形成学生获取新知识、发展新知识和运用新知识解决问题的能力。
“设错”是物理教学的一个设计手段。其目的是在“设错——纠错”的探究过程通过探究的方式来进一步帮助学生理解和掌握知识的重点和难点，让学生在纠错的过程中加深对概念和定理的理解，进一步提高学生的解题能力。
4、建构过程化、多元化的探究评价
探究式教学注重过程、情感、交流与合作、科学精神。因此，在评价方法、评价机制等方面必须做出相应的改变，以促进探究式教学的实施。
首先，注重过程评价。探究式教学中学生的学习状态与效果主要体现在探究过程中，因此要根据学生在探究过程中表现出来的积极性、方案设计的周密性、探究的实效性等各个方面来进行评价。
其次，注重多元化评价。①平时考查与考试相结合。②理论与实践相结合。③知识与能力相结合。能力是一个人稳定的、潜在的、综合的心理特征，能力测验具有受记忆力影响较小，并且无法突击准备的特点。④定量评价与定性评价相结合。不仅要注意学生的定量分数值，还要注意在学生学习过程中起着重要作用的情感因素，如学习态度的变化、科学世界观的形成等。这些都可以用定性的专门术语来描述评价。⑤教师评价与学生评价相结合。鼓励学生参与评价，强化学生的主体意识，通过自我总结、自我反思实现自我目标。
关键词物理 探究式 教学
将探究式教学引入当前高中物理教学的实际当中，有助于为正在进行的中学物理教学改革提供新的视野，扩展中学物理教师对当前所面临的新的物理课程改革和发展的理解。那么，如何进行高中物理的探究式教学呢？笔者结合自身的教学实践经验对此浅谈如下几点：
一、对探究教学内涵的探析
探究式教学实质上是将科学领域的探究引入基础教育课堂，让学生通过模拟性的科学探索和研究活动理解科学概念和科学探究的本质，学会科学探究的一般方法，并培养创新精神和实践能力的一种特殊教学方法.探究式教学在教师观、学生观、学习观和评价观方面均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵，它是进行创新教育的载体.
物理是最适宜进行探究式教学的学科。《普通高中物理课程标准》对探究教学提出了具体目标：让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意義，尝试应用科学探究的方法研究物理问题、验证物理规律。”具体操作要领是：在教师的启发诱导下，以物理课程教材为基本探究内容，以学生周围世界和生产、生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，开展个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，让学生积极参与，促进学生自主学习、乐于探究、勇于实验、勤于思考；教师作为探究教学的引导者，其任务是设置探究的情境，创建探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败；学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，公开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的成果。
二、高中物理探究式教学的策略
1、创设民主、宽松、和谐的创新教学氛围
教师应努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、平等的氛围。在给学生提供创造性氛围时，教师要做到：公开地向学生表示，他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。在课堂教学上，教师应以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，激发起学生探求的欲望。
2、定向探究与自由探究相结合
定向探究是在教师提供大量的指导和帮助下完成的，它既包括教师提供具体教学事例和程序，由学生自己寻找答案的探究，也包括教师给定要学的概念或原理，由学生自己发现它与具体事例和联系的探究。虽然定向探究时，教师给学生提供大量帮助，但学生在观察和分析数据、建立假设、判断推理及做出结论时，教师起着引导而不是代替的作用。
自由探究是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，自己独立完成。开展自由探究时，学生提出探究的问题，确定探究对象，设计探究程序，收集所得数据，检验假设，直到最后做出结论。简单的说，学生自己提出问题，然后经过各种探究活动独立地解决问题。在自由探究时，教师的作用在于给学生提供所需的资料，起到活动的辅助者和组织者的作用。因而从这一点而言，自由探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会。
从探究水平上讲，定向探究是探究的低级阶段，自由探究是高级阶段，二者紧密联系，相辅相成。定向探究是自由探究的基础，自由探究是探究的延伸和发展，也是定向探究的最终目的和归宿。从定向探究到自由探究，教师的作用越来越小，学生的独立性越来越强，当然，定向探究与自由探究之间的划分并没有绝对的界线，如果把它们看作是探究的两极，那么在定向探究与自由探究之间还有师生作用不同的其他探究。
3、习题课教学中实施探究式学习
在物理习题课教学中，为推进素质教育而培养学生的创新能力的途径是多方面的。其中在例题的讲解中适时合理地“设置错误”，则能使学生在发现错误、纠正错误的过程中，透过表面现象，抓住问题本质，全方位、多角度地分析、研究、解决问题，从而激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，形成学生获取新知识、发展新知识和运用新知识解决问题的能力。
“设错”是物理教学的一个设计手段。其目的是在“设错——纠错”的探究过程通过探究的方式来进一步帮助学生理解和掌握知识的重点和难点，让学生在纠错的过程中加深对概念和定理的理解，进一步提高学生的解题能力。
4、建构过程化、多元化的探究评价
探究式教学注重过程、情感、交流与合作、科学精神。因此，在评价方法、评价机制等方面必须做出相应的改变，以促进探究式教学的实施。
首先，注重过程评价。探究式教学中学生的学习状态与效果主要体现在探究过程中，因此要根据学生在探究过程中表现出来的积极性、方案设计的周密性、探究的实效性等各个方面来进行评价。
其次，注重多元化评价。①平时考查与考试相结合。②理论与实践相结合。③知识与能力相结合。能力是一个人稳定的、潜在的、综合的心理特征，能力测验具有受记忆力影响较小，并且无法突击准备的特点。④定量评价与定性评价相结合。不仅要注意学生的定量分数值，还要注意在学生学习过程中起着重要作用的情感因素，如学习态度的变化、科学世界观的形成等。这些都可以用定性的专门术语来描述评价。⑤教师评价与学生评价相结合。鼓励学生参与评价，强化学生的主体意识，通过自我总结、自我反思实现自我目标。