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【摘要】本文结合小学语文阅读教学课文的特点，对阅读教学中的读写结合策略做了初步探索。1.小学语文阅读教学中读写结合的重要性；2.培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力；3.写是听、说、读这三种能力的综合体现；4.以读促写，读写结合，灵活运用。
【关键词】小学语文阅读教学读写结合策略初探
阅读教学中的读与写结合已成为一个不容忽视的重要课题。《小学语文教学大纲》指出：“培养自学能力要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自己的方法，主动地进行学习。”心理学研究指出：阅读是内化的吸收，写作则是外化的表达。因此阅读与写作，两者是相互促进、相辅相成的。那么教学中如何让学生在读写学习中学会阅读，达到读中悟写、以读促写、读写结合、相得益彰的教学效果呢？本文结合小学语文阅读教学课文的特点，对阅读教学中的读写结合策略做了初步探索。
一.小学语文阅读教学中读写结合的重要性
阅读教学是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下进行学生语文阅读实践活动。而读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到进一步发展。阅读教学中，教师要通过以读悟写， 以写促读，创造性地把读与写结合起来，使学生通过阅读加深对课文内容的理解，通过写作提高语言表达能力，进而提高学生的语文素养。读写结合是小学语文教学中重要的教学原则。要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。
二.培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力
课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文，感知课文内容；精读课文，学习重点句、段；品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓，俗话说：“书读百遍，其意自见”。要对学生的读作出明确的要求，杜绝泛泛而读，让学生理解地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到语言文字的优美。要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，因此教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入情入境”。
三.写是听、说、读这三种能力的综合体现
教师在阅读教学中，把读与写紧密地结合起来，让学生受到情感熏陶，得到思维训练，提高表达能力。阅读教学中的写是领悟文中的写作精华，学习其中的好的表现手法，提高运用语言的能力，是听、说、读这三种能力的综合体现。在阅读教学设计中，教师不只是考虑让学生读课文，而应该将阅读与表达交流结合起来，让学生有机会充分表达自己的观点。因此，在阅读教学中引入学生感兴趣的话题，和他们一起探讨、交流意见，这样通过师生之间、同学之间的交流使阅读提升到一个更高的层面，并指导同学们把阅读感受用文字记录下来，加以整理，让他们体会到成功的乐趣。
四.以读促写，读写结合，灵活运用
教师指导学生养成养成“不动笔墨不读书”的好习惯。读到好的文章，要让学生理解、消化和吸收，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，灵活运用，举一反三，将阅读过程中学到的知识变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。并要勤写勤练，以写引读。广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足而为读引路。只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。
实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，需多读多背。教学中，强化阅读训练，倡导学生多读名篇佳作，学生通过读、背把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章布局合理、语句优美，大多数都是学生写作素材的典范。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，有目的地在阅读教学中渗透写作指导，以独特的视角挖掘课文中有利于写作指导的因素，以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，教学中对文本中的重点词句加以精心品析，要让学生读懂读透，指导学生在品读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，在读通、读透、有所感悟的基础上，重点进行“写”的迁移训练。语文教材中有许多文章的段落写法都很有特色，教师要舍得花时间让学生多读，读出语感、悟出写法。要引导学生从立意、结构、语言等多角度挖掘出其中的写作技巧。例：如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文，一次要能读出非常喜爱大黑骡子又要杀大黑骡子的矛盾心理的比照手法，二次要能读出语言描写刻画出的人物性格，三次要能读出细节描写的精妙，四次要能读出环境描写对于主题的烘托作用等等。这样，阅读有了深度，阅读的量积累多了，学生的写作素养的形成也奠定了厚实的基础。而在写作训练中，教师要鼓励学生读写结合，引导他们把在教材中习得的诸如写法技巧、谋篇等与在课外阅读有机融合，这样才能起到事半功倍的效果。如：学完了写事的文章，可引导学生回顾以前学过的课文或片段或将学生在课外看到同类的文章进行比较，通过类比，发现写事的基本方法。如此训练才能融会贯通，学生的习作才会笔下生辉。
总之，小学语文的读写结合是阅读教学中语言实践方式，教学中要给学生创设读写结合训练的机会，达到读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。只要我们从实际教学中更好运用读写结合的方法，就能取得教学工作事半功倍的效果，从而发展的学生的读写能力，让他们学会准确、有效地把握文章的相关信息，生动地运用语言进行表达和交流，从而全面提升自己的语文素养，进而达到语文教学的目的。
参考文献
[1]宋颖.谈小学语文教学中的读写结合.科教创新.2009（7）
[2]《语文课程标准》解读 新华网 教育频道 2008-8-18
[3]中华人民共和国教育部《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，人民教育出版社2000年第3版第9页。
【关键词】小学语文阅读教学读写结合策略初探
阅读教学中的读与写结合已成为一个不容忽视的重要课题。《小学语文教学大纲》指出：“培养自学能力要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自己的方法，主动地进行学习。”心理学研究指出：阅读是内化的吸收，写作则是外化的表达。因此阅读与写作，两者是相互促进、相辅相成的。那么教学中如何让学生在读写学习中学会阅读，达到读中悟写、以读促写、读写结合、相得益彰的教学效果呢？本文结合小学语文阅读教学课文的特点，对阅读教学中的读写结合策略做了初步探索。
一.小学语文阅读教学中读写结合的重要性
阅读教学是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下进行学生语文阅读实践活动。而读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到进一步发展。阅读教学中，教师要通过以读悟写， 以写促读，创造性地把读与写结合起来，使学生通过阅读加深对课文内容的理解，通过写作提高语言表达能力，进而提高学生的语文素养。读写结合是小学语文教学中重要的教学原则。要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。
二.培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力
课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文，感知课文内容；精读课文，学习重点句、段；品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓，俗话说：“书读百遍，其意自见”。要对学生的读作出明确的要求，杜绝泛泛而读，让学生理解地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到语言文字的优美。要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，因此教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入情入境”。
三.写是听、说、读这三种能力的综合体现
教师在阅读教学中，把读与写紧密地结合起来，让学生受到情感熏陶，得到思维训练，提高表达能力。阅读教学中的写是领悟文中的写作精华，学习其中的好的表现手法，提高运用语言的能力，是听、说、读这三种能力的综合体现。在阅读教学设计中，教师不只是考虑让学生读课文，而应该将阅读与表达交流结合起来，让学生有机会充分表达自己的观点。因此，在阅读教学中引入学生感兴趣的话题，和他们一起探讨、交流意见，这样通过师生之间、同学之间的交流使阅读提升到一个更高的层面，并指导同学们把阅读感受用文字记录下来，加以整理，让他们体会到成功的乐趣。
四.以读促写，读写结合，灵活运用
教师指导学生养成养成“不动笔墨不读书”的好习惯。读到好的文章，要让学生理解、消化和吸收，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，灵活运用，举一反三，将阅读过程中学到的知识变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。并要勤写勤练，以写引读。广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足而为读引路。只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。
实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，需多读多背。教学中，强化阅读训练，倡导学生多读名篇佳作，学生通过读、背把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章布局合理、语句优美，大多数都是学生写作素材的典范。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，有目的地在阅读教学中渗透写作指导，以独特的视角挖掘课文中有利于写作指导的因素，以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，教学中对文本中的重点词句加以精心品析，要让学生读懂读透，指导学生在品读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，在读通、读透、有所感悟的基础上，重点进行“写”的迁移训练。语文教材中有许多文章的段落写法都很有特色，教师要舍得花时间让学生多读，读出语感、悟出写法。要引导学生从立意、结构、语言等多角度挖掘出其中的写作技巧。例：如教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文，一次要能读出非常喜爱大黑骡子又要杀大黑骡子的矛盾心理的比照手法，二次要能读出语言描写刻画出的人物性格，三次要能读出细节描写的精妙，四次要能读出环境描写对于主题的烘托作用等等。这样，阅读有了深度，阅读的量积累多了，学生的写作素养的形成也奠定了厚实的基础。而在写作训练中，教师要鼓励学生读写结合，引导他们把在教材中习得的诸如写法技巧、谋篇等与在课外阅读有机融合，这样才能起到事半功倍的效果。如：学完了写事的文章，可引导学生回顾以前学过的课文或片段或将学生在课外看到同类的文章进行比较，通过类比，发现写事的基本方法。如此训练才能融会贯通，学生的习作才会笔下生辉。
总之，小学语文的读写结合是阅读教学中语言实践方式，教学中要给学生创设读写结合训练的机会，达到读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。只要我们从实际教学中更好运用读写结合的方法，就能取得教学工作事半功倍的效果，从而发展的学生的读写能力，让他们学会准确、有效地把握文章的相关信息，生动地运用语言进行表达和交流，从而全面提升自己的语文素养，进而达到语文教学的目的。
参考文献
[1]宋颖.谈小学语文教学中的读写结合.科教创新.2009（7）
[2]《语文课程标准》解读 新华网 教育频道 2008-8-18
[3]中华人民共和国教育部《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，人民教育出版社2000年第3版第9页。