历史是人类发展过程的记录。学习历史。不仅可以使我们开阔眼界，还可以增长我们的智慧。一个具有丰富历史知识的人，往往能够纵观古今，展望未来。许多杰出的思想家、政治家、科学家和文学家。大都是具有广博历史知识的人。历史学科的特点是：过去性、丰富性、综合性，不能进行试验、重演。
　　多媒体教学是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。多媒体教学能以其直观性强、信息量大而又灵活便利等特点。再造历史景象，把千百年前以至上万年前的中外历史现象“重现”在学生面前。多媒体教学作为现代化教学的一种手段在优化教学效果中起着至关重要的作用。在教学过程中，恰当地运用多媒体技术，可以激发学生创造性思维，提高学生的洞察力。有效地实施素质教育。那么怎样才能在历史教学中发挥媒体教学的功效，优化历史课堂呢?下面我谈几点粗浅的看法：
　　
　　一、利用多媒体技术渲染教学情境，激发学生学习的兴趣。
　　
　　兴趣是最好的老师。学生在学习过程中有无兴趣，或者兴趣如何。直接影响教学的效果。所以，从某种意义上讲，在平时教学过程中，是否能有效地激发学生的学习兴趣，直接影响着教学的效果。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习。才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。因此。教师在课堂教学中要运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感。调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
　　初一学生在小学阶段没有接触过历史课。进入初中学习后怎么让他们喜爱上历史课，我想这是每个初中历史教师都想解决的问题。那么，怎样在短时间内让孩子们对历史课感兴趣呢?传统的教学仅仅靠教师枯燥又重复的讲述想必很难在短时间内让孩子们爱上历史课。教师运用多媒体技术就大不一样了，多媒体创设出的悦耳、悦目、悦心的情境，使孩子产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。会极大地调动孩子对历史学科的学习兴趣，从而在短时间内解决了这一问题。
　　如在讲解人类是怎样产生的一课，书上只写了一句话：“人类是由类人猿进化而来的。”学生对此很迷茫：人类是怎样从类人猿进化成的?类人猿又是由什么进化来的?于是我在网上查到视频给学生观看，学生兴趣当时就上来了，看得特认真，然后我提问：从中你得到哪些信息?学生踊跃发言。把人类形成讲得惟妙惟肖。
　　还有讲《春秋战国的纷争》一课，上课前我先播放了一段视频文件《烽火戏诸侯》，让同学们知道了西周灭亡的原因，平王东迁，东周建立。然后又通过多媒体展示西周东周天子实力变化表。让学生分析春秋时期社会特点，学生群情高昂，积极主动，一下子就把他们带入了情境。
　　
　　二、运用多媒体技术突破教学重点、难点，节省教学时间，扩大信息量，优化教学过程
　　
　　在历史教学中教师不仅要向学生传授历史事实，而且要引导学生学会分析、概括、综合、引申历史事实的方法，从而形成能力。历史教学研究对象是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强。学生感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证。这些要求单凭教师的语言教授是无法实现的，使用传统的教学手段很难突破这些重点、难点。而运用多媒体教育技术，就可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握。如讲授“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂难点，可以通过播放电影《西安事变》中的几个片断：各方对解决事变的态度与行动。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋?国民党内部为什么会产生如此大反差的态度?蒋介石是共产党最大的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，希望西安事变和平解决，而不主张处死蒋?学生通过观看影片片断，经过思考，豁然开朗，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。
　　
　　三、运用多媒体教学充分培养学生的能力
　　
　　俄国教育家乌申斯基所说的：“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念。也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上。”运用多媒体技术在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而有利于培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
　　例如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”：慈模太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张：北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：1895年有人写出这样的对联：“台湾今已归日本，颐和园又搭天棚。”想一想：台湾是中国的领土，为什么“今已归日本”?“颐和园又搭天棚”，干什么?这两件事联系到一起，说明什么问题?得出结论：台湾是中国的领土，“今已归同本”说明《马关条约》已经签订，台湾已割让给日本。颐和园又继续进行慈禧太后的“万寿庆典”。这两件事情联系在一起，说明慈禧太后和李鸿章之流的投降派苟且贪安的卖国嘴脸。清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。
　　
　　四、运用多媒体教学实现历史教学德育教育
　　
　　历史课是一门思想性、教育性很强的课程，进行思想教育的内容是多方面的，它包括历史唯物主义教育。爱国主义教育、革命传统教育、理想教育、优良品格及社会主义道德情操的教育等。如何把历史教材中可以用来进行思想教育的因素充分挖掘出来，进行生动形象的思想教育，这是传统教学方式不易解决的。利用多媒体教学手段再现已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，强化对历史课教学的德育功能。
　　悠久的历史向我们展示了祖国源远流长、光辉灿烂的文明，树立，确许许多多光辉高大的人物形象，从“三过家门而不入”的大禹、“生于忧患，死于安乐”的孟子、“重于泰山，轻于鸿毛”的司马迁、“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮、“先天之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥、驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同。他们的气节、爱国义举是何等的豪壮：他们的执着精神是何等的可贵。通过多媒体让生动的画而，鲜明的色彩、感人的音响，加上解说，使学生懂得了什么是真善美，什么是假丑恶。
　　总之，历史教学这个古老而富有活力的教育领域，利用多媒体技术能够让学生在视听刺激下接近历史，理解历史，探索历史。使学生立体地感知历史、认识历史，掌握历史，有力地提高课堂教学质量。更好地完成教育教学目标。