生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的开展过程中师生根据不同的教学情境,自主构建教学活动的过程。生成性教学有动态生成性教学和静态生成性教学。因此,生成教学是以弹性预设为前提,以教学开展过程为载体,是情景、信息、情感等多种因素的交互作用,更是教师、学生为主体的共同建构的过程。正如余文森教授所说:“没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”那么,在教学过程中要实现有效的生成需具备哪些条件呢?
　　第一,教者需要有实时生成的意识
　　一个人的意识决定一个人的行动,行动受意识的支配。因此,实时生成的意识对一个教者来说是进行生成教学的前提。如一次教学《养花》时,一位学生在初读课文后提出:文章不太真实,作者在搬花时忙得腰酸背疼还说“真有意思”,要是我,讨厌还来不及呢!教者当时被预设所困扰就一晃而过,按照预设环节把教学进行到底。然而课后反思:假如能在课堂上因势利导,将预设的环节做一临时调整,顺着学生的疑虑,将体会文章的思想环节提前:“既然作者累得腰酸背疼还说有意思,这说明了什么?”教者顺着这个问题一直追问下去,这样就会顺理成章地引导学生与文本进行深刻的对话,自然而然地使学生与作者的心灵进行了沟通,从而会在轻松的氛围中完成教学任务。这个例子就说明教者缺乏实时生成的意识。
　　第二,需要教者为学生提供生成平台
　　叶澜教授指出:忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现,它导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生机与乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。新课堂教学中学生不是作家笔下被动的小说,不是画家笔下的图画,更不是配合教师上课的配角,他们是课堂的主角,是课堂的生成者。因此,教师在教学过程中要发挥课堂主角的亮点,抓住时机为其提供生成的平台。
　　第三,需要教者不断提高生成的机智
　　在教学过程中,一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的。学生是灵动的生命体,在丰富而又千变万化的课堂教学情境中,常会有许多预料不到的现象发生。面对这些生成性的教学资源,教者只有及时捕捉,让它成为教育教学的契机,才能使课堂教学因“意外”而更精彩。例如在教学《木兰从军》一文时,学生提出:“这篇课文不真实,我国古代女人都有裹脚的习惯,而木兰是小脚的话,她怎能从军呢?”这是教者预设中没想到的问题,但是课堂由此出现了生成的机会。教者略加思索后向全体学生提出:“这个问题提得很好,谁能解决呢?”有个学生马上站起来说:“我国古代女人的裹脚始于隋末盛于清,木兰那个时候还没有裹脚的习俗。”全体同学一听,议论纷纷,教者趁势引导:“这个同学说的有没有道理,请同学们课后查资料,把相关的详细资料积累后下次交流。”这个课例说明教师要有生成的机智,不然生成的精彩就擦肩而过了。
　　第四,需要教者在参与课堂教学之前整合资源,精心进行弹性预设
　　我们关注生成并非摒弃预设。教者从生成与建构的实际需要出发,对课堂教学进行预设时,应立足“着眼于整体,立足于个体,致力于主体”的预设原则,为师生在教学过程中发挥创造性提供条件,给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间,甚至可以设计几个不同的版块,这几个活动的版块可以根据教学的需要随时穿插在教学过程之中。教师要善于利用并开发各种教材以外的教学资源,为学生的发展提供多种可能的平台,同时也为生成性教学打下坚实的基础。正是教师在预设过程中尽可能地进行多种考虑,主观上努力,才能在具体的教学过程中做到游刃有余,才能敏锐地捕捉到生成的契机,冷静地分析其教育的价值和意义,在弹性控制的教学环节中,重组教学内容。例如在教学“直线、射线、线段”这一内容时,老师让学生举出生活中“三线”的例子,当一位学生回答“知识是直线”这一意外生成信息时,教者就与学生演绎了一段精彩的对话:学生说:“老师,知识是直线,因为直线是无限长的,而知识也是无止境的”、“不,知识是射线。我们的学习总有一个起点,从这个起点出发向一方无限延伸”、“知识是线段,我们的学习是有始有终,因为人的生命是有限的”。老师说:“或许,对于某一个人而言,知识是有限的,是线段;但对整个人类而言,知识是无止境的,所以我们要珍惜每一分钟。”一学生提出异议:“不,知识是曲线,因为学习不是一帆风顺的,总会遇到困难,不可能是一条直线!”老师小结道:“对,知识是一条螺旋上升的曲线,谢谢同学们精彩的发言!”假如教师在预设时没有弹性,那么在课堂上就没有这么精彩的生成。
　　(责编钟岚)