不知何时起，语文课堂上琅琅的读书声小了、少了，甚至销声匿迹了。这是一种怪现象。
　　自古以来，言语习得，乃口口相传;诗词歌赋，多吟诵而作。古人把学习叫“读书”是颇有道理的。朱熹有言曰：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”吕叔湘先生明确主张：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感。”叶圣陶先生也持相同看法。朗读是培养语感最有效、最重要的方法，此乃不争之事实。
　　清楚记得，2016年第3期《小学语文教学》会刊版卷首语《从贾老师的“神机妙算”说起》，那是中国小语界泰斗级大师于永正先生所写，文中的“贾老师”则是另一位泰斗级大师贾志敏先生。贾老师的“神机妙算”，简而言之——朗读能力强的孩子语文成绩一定很好。由此看出朗读的重要性和必要性。在文章最后，于永正老师掷地有声地写道：
　　在课堂教学中，朗读尤为重要！课标把朗读好都列为各年段阅读教学的首要目标，几乎每篇课文，编者都提出要“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。很遗憾，能落实者甚少。我教了几十年语文，我对自己有个“规定”：课文不朗读好不开讲。几乎每篇课文我都要朗读给学生听。低年级一开始就范读，必须“先入为主”，必须“抱着走”。中高年级则让学生先“尝试”，师生再交流。我深知示范的重要。低年级的课文要领读，即使到了高年级，有好多句段还要领读。把课文读得通畅，读出恰当的语气，读得入情入境，可以说是一种享受，是语文教学的升华。语文所承载的一切，也会随之融入学生的血脉。课后呢，则让学生阅读课外书。读到精彩处也要朗读……
　　我们可以回顾一下于老师和贾老师的课，哪一堂语文阅读课缺少了师生们琅琅的读书声呢？！大师虽去，精神永存。
　　我在区级工作室成立后，便给工作室立了一个目标——研究朗读教学。团队小伙伴在我的倡导和鼓励下，认真阅读有关朗读或朗读教学方面的书籍，反复锤炼自己的朗读功夫，不断进行朗读教学设计，积极寻求E时代下提升学生朗读能力的方式方法……经过工作室伙伴们近两年的不断探索实践，2017年6月，“E时代下提升小学生朗读水平的新途径”立项为区级课题，2019年7月，该课题顺利结题。在此期间，我们对课题成果进行纠偏修正。2018年6月，“E时代下培养小学生朗读能力的策略研究”立项为北京教科院“十三五”规划课题。
　　进行课题研究的期间，我们自编刊印了《小学统编版语文朗读教学设计》，工作室的小伙伴们在课堂教学评比及论文评比中凭借对朗读教学的深入实践研究而多次获全国、省市级奖项。同时，我们团队也先后受邀到新疆克拉玛依市、河北廊坊市、安徽淮北師范大学、北京教育学院、北京二十一世纪国际学校等地方和学校进行朗读教学交流活动，并广受好评。
　　我一直跟团队的小伙伴们说，我们努力的最终目的是提升学生的朗读能力，进而提高学生的语文素养，自己的专业成长那只是教师的“副产品”。
　　作为一线教师的我们，凭借一己之力，正在努力找回书声琅琅的语文课堂。
　　愿为小学语文朗读教学鼓与呼：小学语文课堂，理应书声琅琅！