注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。生物课程标准中指出,要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际,在方法上强调探索、实践活动,实现课程生活化、社会化和实用化,用生活化的内容充实课堂教学。
　　1 利用生活知识创设教学情境,激发学生学习兴趣
　　知识建构理论认为,学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识。也就是说,学习者走进教室并不是一无所知的白纸,而是在日常的活动中,已经形成对各种现象的理解和看法;学习不单单是知识由外向内的传递,而是学习者主动建构自己知识经验的过程,即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用,来丰富和改造自己的知识经验。因此,教师要做一个有心人,经常收集一些与生活相关的教学资料,在教学时要认真分析教材,创设生活情境,将问题巧妙地设计到生活情境中,使学生学有情趣、学有所得。
　　例如在“细胞中的无机物”一节教学中,笔者先拿出一个西瓜用刀切开,学生可以清楚地看到西瓜汁流了出来,满桌都是。接着再拿出一个鸡蛋在一端挖个小孔倒过来,可以明显看到蛋清整个相连地流出来一点点。此时笔者问学生:“蛋清中有水,西瓜汁中也有水,为什么西瓜汁可以洒得到处都是,而蛋清中的水却不可能呢?”这时一学生马上回答:“因为西瓜汁中的水是可以自由流动的,而蛋清中的水是不能自由流动的。”笔者则总结:“蛋清中的水为什么不能自由流动呢?就让我们一起来学习本节内容寻找原因。”这样就引出对细胞中的水的学习,同时学生学习兴趣也调动起来。
　　2 教学与人们的日常生活、医疗保健、环境保
　　护、经济活动等密切相关
　　与旧教材相比较,新教材更加注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。同时,新教材在讲授有关知识时,能紧密联系学生日常生活和社会、科学发展的实际加以拓展和剖析,给教学带来趣味,也提高学生的学习兴趣。
　　日常生活方面,如果酒和果醋的制作、腐乳的制作等,与人们的生活密切相关,很有亲切感。教师可以鼓励学生试一试自己的动手能力,必要时露一手炫耀炫耀。而制作过程又需要一定的微生物知识背景,可以让他们在日常生活中了解微生物的相关知识,一举两得,何乐而不为呢?
　　医疗保健方面,如在讲述细胞膜的成分时,可以出示肿瘤医院相关检验报告单,来说明癌细胞的恶性增殖和转移与癌细胞膜成分的改变有关。在内环境稳态的重要性的问题探讨中,提示学生在进行常规体检时,通常要做血液生化六项检查,以了解肝功能、肾功能和血糖、血脂等是否正常,这些都与身体健康息息相关。在教学中让学生分析相关的保健知识,纠正不良的饮食习惯和生活习惯,从学习中让他们潜移默化地了解一些保养身体的注意事项。
　　环境保护方面,关注各种环境问题给社会可持续发展带来的危机。地球只有一个,在教学中倡导学生要担负起保护地球家园的责任,关注周围的环境,多多参加环保活动,对破坏环境资源的行为给予坚决的制止和打击。
　　经济活动方面,如菊花的组织培养、月季的培养、植物芳香油的提取、胡萝卜素的提取等,教师可以介绍这方面的知识在花卉的培养、化妆品的研发、果汁饮料的研发等方面的广泛应用,市场潜力很大,让学生感受到生物学与经济的巨大关联,从而让他们更加主动地提高自己的动手能力,对于愿意从事这方面职业的学生来说,更是一个很好的教程。
　　3 作业布置生活化
　　如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地,那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”,是学生成长的生长点。学生学习生物学就是要应用到将来的社会生活实践中去,因此作业不应是为了做题而做题,为了知识点、为了考试而做题,脱离学生的生活经验。学生的作业应该由传统教学中的“统一”“专制”走向“自主”,由“封闭”走向“开放”,由“独立完成”走向“協同合作”,由“题海”走向“求精”“求活”,应该具有个性化、活动化、生活化。因为生活世界是生动的,作业与生活世界紧密联系,不仅能加深学生对所学生物学知识的理解,同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值,从而体验到学习生物学的乐趣与价值,增强学习生物学知识和技能的信心与动力。
　　例如在学习三大营养代谢之后,就可以布置学生把自己经常食用的食物进行归类,让学生收集有关食物营养成分的资料,为他们自己或家人制定合理的膳食计划。让学生将知识转化为生产力,给学生带来荣誉感和学习生物学的价值感,从而促进学生更加努力地学习生物学。
　　(作者单位:河北省迁安市夏官营高中)