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摘 要： 目前，国内过程性评估在高职高专教学研究中较少，多数关注理论和步骤的介绍，缺乏系统的实证分析及值得广泛借鉴的评价模式。本文通过设置简便易操作的过程性评估教学模式，探讨其在高职高专英语教学中的应用。结果表明：过程性评估能激发学生对英语学习的自信心和兴趣，提高学生的自主学习能力。
关键词： 高职高专 过程性评估 终结性评价 自主性学习
自主学习，是指“学生能够管理自身的学习行为，根据自身情况确立学习目标、制订学习计划、监控学习过程，以及学习技能的运用和发展”[1]。研究表明，具有自主学习能力的人的学习效率高于缺乏自主学习能力的人[2-3]。笔者任教的高职高专类教学重点是职业技能教育，学生对英语等基础学科普遍缺乏自主学习的意识和方法。另外，教师多用传统的终结性评价进行“本科压缩型”英语教学，对学生英语学习的评估主要通过期末试卷体现，这种终结性评价很难真实反映学生的学习情况，教师有必要改变评价方式，激发学生学习英语的兴趣，调动学习积极性。
一、过程性评估研究现状
过程性评估又称形成性评价，是“教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展”[4]。自20世纪70年代以来，国外不少学者开始研究过程性评估对教学的影响，涉及不同语种和课程类型，如Black和Wiliam通过对250篇文献综述分析，论证正确使用过程性评估，能够促进学生学习成绩提高[5]；Popham认为“过程性评估为教师和学生适应教学提供了反馈信息，达到了预想的教学效果”[6]。
我国对过程性评估在高校外语教学中的研究始于20世纪90年代末，国内学者在该领域做了不少探索工作，趋向于系统化、本土化和具体化。如在单科教学中，就涉及口语课堂和口语测试、阅读教学、写作教学等，结果证明均能显著改善教学效果。国内评估方式包括教师评价、学生互评及学生自评，常用的工具有日常观察、自我评价表、问卷调查、座谈、学生日记、档案袋等。陈建华指出过程性评估在学生选择学习任务和学习策略、培养自主学习意识、树立学生的自主学习信心等方面都有积极的作用[7]。沈梅英研究证明过程性评估能帮助学生提高语言综合运用能力，学生在新的评价方式督促下渐渐养成自主学习的习惯[8]。
二、试验设计与过程
（一）试验对象
笔者选择任教的学前教育专业2个班作为试验对象，每班均为30人。根据高考成绩和入学后测验成绩分析，两个班级英语水平无差异，确定1个班为实验班，1个班为对照班；试验时间为一学年，每学期安排17周、34学时的教学任务；采用“课堂 网络”的教学模式，教材选用外语教学与研究出版社出版的《新世纪高职高专英语教程》，辅助教学网络为该教材的在线学习系统。
（二）试验设计及操作
对照班选用终结性评价对学生进行评估，主要以期末考试成绩和课程作业为依据，期末成绩占总成绩80%，课程作业占20%。
实验班评估采用过程性评估和终结性评价相结合的方式，借鉴国内外主要方法，设置终结性评价占45%，即期末考试成绩；过程性评估占55%，考查学生是否参加课内外自主学习。主要工具有：（1）自主学习记录簿，记录预习、复习、存在的问题、学习反馈等情况。（2）网上自学情况，在线学习软件能对学生的在线学习进行详细记录，包括内容、进度、学习时间等，每个单元在线学习结束后，学生必须完成在线作业，提交后会自动得分。（3）教学活动参与度，即参与课堂发言的次数、效果、课堂演讲、学生课外实习等。（4）过程测试，主要为口语和听力测试。（5）学习效果评价，包括学生自评、互评和教师评价。这样，实验班学生总成绩=期末笔试成绩45% 过程性评估55%〔自主学习记录（5%） 教学活动参与度（15%） 网上自学情况（20%） 口语、听力测试（10%） 学习效果评价（5%）〕。
试验开始前，笔者就即将进行的试验对学生做了介绍，并就一些评价的内容、方式及记录的标准与学生进行了协商。每个学生准备好自主学习记录簿，教师进行不定期的抽查；同时为每个学生建立学习档案，记录学生课堂表现和成绩等。每一单元开始前，学生在网络上先预习，在记录簿上做好笔记、要点和问题。在教学时，教师运用多种教学手段，激发学生学习乐趣，如成立学习小组，采用师生交互和生生交互的方式，强化口语及听力练习，积极鼓励学生演讲，课后要求学生在网络的帮助下完成作业，并在记录簿上记录疑难问题。过程测试每学期组织2-3次，主要对学生进行口语、听力测试，测试结果及时反馈给学生。鼓励学生参加英语角，每个学期组织2次以上的校外讲课实习，实习结束后集中做小结与评比。教师依据学生的平时自学记录、课堂表现和小测验成绩，就自学情况对每个学生做阶段性评议（一月一次），学生也需就本阶段的自主学习状况发表感受及建议，并设定下一阶段目标和计划，教师则根据学生的反馈有目的地改进教学。期末，学生就自己一学期以来的自主学习情况作出自评和互评，教师根据学生自主学习记录、教学活动参与度、过程测试成绩、期末笔试成绩等对学生作出综合评价，并用SPSS15.0软件进行数据方差分析。这样，通过分阶段循序渐进地指导学生开展自我学习和评估，让学生逐渐适应这种新的教学理念和模式。
三、结果与分析
在第一学期、第二学期结束后，对两个班的学生进行自主性学习能力摸底问卷调查，调查内容改编自Little及徐锦芬确立的英语自主性学习评估体系[9]，具体见表1。调查表要求学生填写最反映自己英语自主性学习真实情况的数字，满分为10分，6分为及格线。教师对学生填写的数字求平均值并进行数据分析。
均值情况分析见表2。英语“学习计划制订及实施”项，第一学期和第二学期两班均存在显著差异（P=0.002、P=0.001），且对照班两学期均值均低于及格线，但实验班第二学期均值高于及格线，与第一学期有显著差异，说明经过一学年的过程性评估教学实践，学生对学习计划制订和实施有了更大的自主性。同样，在“学习策略使用”、“学习持久性”、“学习兴趣”方面，两班在第一、二学期都有显著性差异，且随着形成性教学时间的延续，实验班学生的分值越来越高；特别是实验班第二学期与第一学期相比，“学习兴趣”项标准差（离散度）缩小，说明学生的学习策略使用越来越娴熟、学习持久性越来越长，对英语的学习产生浓厚兴趣的学生越来越多，初步达到了过程性评估的教学目的。 四、结论和讨论
Black和Wiliam（1998）认为，渐进性的、为学生提供适当反馈的过程性评估可以对教学产生积极的影响。数据分析表明，过程性评估能够充分调动学生的积极性，培养学习兴趣和自主学习习惯，学生对英语学习变得更加自信，英语学业成绩得到有效提升，特别是明显缩小了班中优秀学生和一般学生的差距。究其原因，过程性评估更能有效地促进学生对英语学习策略的应用。另外，平时学习任务的完成在整个评估体系中占有较大比重，这从一定程度上避免了学生平时学习不努力、期末临时抱佛脚的现象。
过程性评估教学模式是值得探讨的一个问题。近年来研究未能解决过程性评估和终结性评估在教学中的比例问题，目前不少研究过程性评估占比在30～50%。另外，过程性评估中评价工具较多，与刘晓敏（2013）观点类似，笔者认为只有教学活动参与情况才是真正意义上的过程性评估，但多数实证研究比例过小。工作量大、耗时费劲是另一个主要问题，从材料收集到知识巩固都需要学生的准备，加重了学生负担，教师需要付出更多的精力进行指导，这也是过程性评估在教学中未能大规模应用的主要原因。因此，过程性评估的研究应侧重于探索更多能改进教学活动、简单易操作的评估形式，避免大学英语教学陷入新一轮应试教学中。基于此，笔者在实证研究中，以提高学生的语言应用能力为主要目的，将过程性评估依据简化，设置五项评价工具，将学生课堂表现（教学活动参与情况）比例提高到15%，同时将两种评估比例设为55：45，收到了良好的效果。笔者认为下一步的高职高专英语教学改革，应提倡增大过程性评估比重，使学生真正成为学习主体。
参考文献：
[1]王笃勤.大学英语自主学习能力培养[J].外语界，2002（5）：17-23.
[2]Cotterall，S. Promoting learner autonomy through the curriculum：Principles for designing language courses[J].ELT Journal，2000，54（2）：109-117.
[3]张庆云.非英语专业大学新生英语自主学习观念调查与分析[J].山东外语教学，2012（1）：51-56.
[4]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[5]Black，P.J.
关键词： 高职高专 过程性评估 终结性评价 自主性学习
自主学习，是指“学生能够管理自身的学习行为，根据自身情况确立学习目标、制订学习计划、监控学习过程，以及学习技能的运用和发展”[1]。研究表明，具有自主学习能力的人的学习效率高于缺乏自主学习能力的人[2-3]。笔者任教的高职高专类教学重点是职业技能教育，学生对英语等基础学科普遍缺乏自主学习的意识和方法。另外，教师多用传统的终结性评价进行“本科压缩型”英语教学，对学生英语学习的评估主要通过期末试卷体现，这种终结性评价很难真实反映学生的学习情况，教师有必要改变评价方式，激发学生学习英语的兴趣，调动学习积极性。
一、过程性评估研究现状
过程性评估又称形成性评价，是“教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展”[4]。自20世纪70年代以来，国外不少学者开始研究过程性评估对教学的影响，涉及不同语种和课程类型，如Black和Wiliam通过对250篇文献综述分析，论证正确使用过程性评估，能够促进学生学习成绩提高[5]；Popham认为“过程性评估为教师和学生适应教学提供了反馈信息，达到了预想的教学效果”[6]。
我国对过程性评估在高校外语教学中的研究始于20世纪90年代末，国内学者在该领域做了不少探索工作，趋向于系统化、本土化和具体化。如在单科教学中，就涉及口语课堂和口语测试、阅读教学、写作教学等，结果证明均能显著改善教学效果。国内评估方式包括教师评价、学生互评及学生自评，常用的工具有日常观察、自我评价表、问卷调查、座谈、学生日记、档案袋等。陈建华指出过程性评估在学生选择学习任务和学习策略、培养自主学习意识、树立学生的自主学习信心等方面都有积极的作用[7]。沈梅英研究证明过程性评估能帮助学生提高语言综合运用能力，学生在新的评价方式督促下渐渐养成自主学习的习惯[8]。
二、试验设计与过程
（一）试验对象
笔者选择任教的学前教育专业2个班作为试验对象，每班均为30人。根据高考成绩和入学后测验成绩分析，两个班级英语水平无差异，确定1个班为实验班，1个班为对照班；试验时间为一学年，每学期安排17周、34学时的教学任务；采用“课堂 网络”的教学模式，教材选用外语教学与研究出版社出版的《新世纪高职高专英语教程》，辅助教学网络为该教材的在线学习系统。
（二）试验设计及操作
对照班选用终结性评价对学生进行评估，主要以期末考试成绩和课程作业为依据，期末成绩占总成绩80%，课程作业占20%。
实验班评估采用过程性评估和终结性评价相结合的方式，借鉴国内外主要方法，设置终结性评价占45%，即期末考试成绩；过程性评估占55%，考查学生是否参加课内外自主学习。主要工具有：（1）自主学习记录簿，记录预习、复习、存在的问题、学习反馈等情况。（2）网上自学情况，在线学习软件能对学生的在线学习进行详细记录，包括内容、进度、学习时间等，每个单元在线学习结束后，学生必须完成在线作业，提交后会自动得分。（3）教学活动参与度，即参与课堂发言的次数、效果、课堂演讲、学生课外实习等。（4）过程测试，主要为口语和听力测试。（5）学习效果评价，包括学生自评、互评和教师评价。这样，实验班学生总成绩=期末笔试成绩45% 过程性评估55%〔自主学习记录（5%） 教学活动参与度（15%） 网上自学情况（20%） 口语、听力测试（10%） 学习效果评价（5%）〕。
试验开始前，笔者就即将进行的试验对学生做了介绍，并就一些评价的内容、方式及记录的标准与学生进行了协商。每个学生准备好自主学习记录簿，教师进行不定期的抽查；同时为每个学生建立学习档案，记录学生课堂表现和成绩等。每一单元开始前，学生在网络上先预习，在记录簿上做好笔记、要点和问题。在教学时，教师运用多种教学手段，激发学生学习乐趣，如成立学习小组，采用师生交互和生生交互的方式，强化口语及听力练习，积极鼓励学生演讲，课后要求学生在网络的帮助下完成作业，并在记录簿上记录疑难问题。过程测试每学期组织2-3次，主要对学生进行口语、听力测试，测试结果及时反馈给学生。鼓励学生参加英语角，每个学期组织2次以上的校外讲课实习，实习结束后集中做小结与评比。教师依据学生的平时自学记录、课堂表现和小测验成绩，就自学情况对每个学生做阶段性评议（一月一次），学生也需就本阶段的自主学习状况发表感受及建议，并设定下一阶段目标和计划，教师则根据学生的反馈有目的地改进教学。期末，学生就自己一学期以来的自主学习情况作出自评和互评，教师根据学生自主学习记录、教学活动参与度、过程测试成绩、期末笔试成绩等对学生作出综合评价，并用SPSS15.0软件进行数据方差分析。这样，通过分阶段循序渐进地指导学生开展自我学习和评估，让学生逐渐适应这种新的教学理念和模式。
三、结果与分析
在第一学期、第二学期结束后，对两个班的学生进行自主性学习能力摸底问卷调查，调查内容改编自Little及徐锦芬确立的英语自主性学习评估体系[9]，具体见表1。调查表要求学生填写最反映自己英语自主性学习真实情况的数字，满分为10分，6分为及格线。教师对学生填写的数字求平均值并进行数据分析。
均值情况分析见表2。英语“学习计划制订及实施”项，第一学期和第二学期两班均存在显著差异（P=0.002、P=0.001），且对照班两学期均值均低于及格线，但实验班第二学期均值高于及格线，与第一学期有显著差异，说明经过一学年的过程性评估教学实践，学生对学习计划制订和实施有了更大的自主性。同样，在“学习策略使用”、“学习持久性”、“学习兴趣”方面，两班在第一、二学期都有显著性差异，且随着形成性教学时间的延续，实验班学生的分值越来越高；特别是实验班第二学期与第一学期相比，“学习兴趣”项标准差（离散度）缩小，说明学生的学习策略使用越来越娴熟、学习持久性越来越长，对英语的学习产生浓厚兴趣的学生越来越多，初步达到了过程性评估的教学目的。 四、结论和讨论
Black和Wiliam（1998）认为，渐进性的、为学生提供适当反馈的过程性评估可以对教学产生积极的影响。数据分析表明，过程性评估能够充分调动学生的积极性，培养学习兴趣和自主学习习惯，学生对英语学习变得更加自信，英语学业成绩得到有效提升，特别是明显缩小了班中优秀学生和一般学生的差距。究其原因，过程性评估更能有效地促进学生对英语学习策略的应用。另外，平时学习任务的完成在整个评估体系中占有较大比重，这从一定程度上避免了学生平时学习不努力、期末临时抱佛脚的现象。
过程性评估教学模式是值得探讨的一个问题。近年来研究未能解决过程性评估和终结性评估在教学中的比例问题，目前不少研究过程性评估占比在30～50%。另外，过程性评估中评价工具较多，与刘晓敏（2013）观点类似，笔者认为只有教学活动参与情况才是真正意义上的过程性评估，但多数实证研究比例过小。工作量大、耗时费劲是另一个主要问题，从材料收集到知识巩固都需要学生的准备，加重了学生负担，教师需要付出更多的精力进行指导，这也是过程性评估在教学中未能大规模应用的主要原因。因此，过程性评估的研究应侧重于探索更多能改进教学活动、简单易操作的评估形式，避免大学英语教学陷入新一轮应试教学中。基于此，笔者在实证研究中，以提高学生的语言应用能力为主要目的，将过程性评估依据简化，设置五项评价工具，将学生课堂表现（教学活动参与情况）比例提高到15%，同时将两种评估比例设为55：45，收到了良好的效果。笔者认为下一步的高职高专英语教学改革，应提倡增大过程性评估比重，使学生真正成为学习主体。
参考文献：
[1]王笃勤.大学英语自主学习能力培养[J].外语界，2002（5）：17-23.
[2]Cotterall，S. Promoting learner autonomy through the curriculum：Principles for designing language courses[J].ELT Journal，2000，54（2）：109-117.
[3]张庆云.非英语专业大学新生英语自主学习观念调查与分析[J].山东外语教学，2012（1）：51-56.
[4]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[5]Black，P.J.