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[摘 要]建立适应区域经济发展要求的职业教育人才培养模式，要调整专业结构和设置，促进校企合作、工学结合、产学融合，要把企业对技术专业需求、人才需求与高职院校的专业、课程和教学体系对接，实行校企合作、工学结合、“订单式”、“做中学”一体化的人才培养模式，体现职业教育人才培养专业围绕企业人才需求而设、随着行业企业发展方式转变而动、跟着地方和企业产业结构调整升级而走的职业教育办学思想，为加快区域经济建设提供优质人力资源支撑。
[关键词]区域经济 人才培养模式 职业教育 校企合作 工学结合
[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437（2012）09—0017—03
建立适应区域经济发展要求的职业教育人才培养模式，满足区域经济建设对高素质技术工人的需求，是区域经济建设的一个关键点。因为“在职业教育的发展中，最核心、最重要的是人才培养模式问题。” [1]职业教育作为与经济社会和民生联系紧密的一种教育形式，承担着培养技能型人才、进行人力资源开发的重任。区域经济建设要求职业教育人才培养模式专业设置上围绕区域经济社会发展战略支撑产业、战略新兴产业和优势产业， 符合区域产业发展的趋势，形成与区域产业匹配的、适应区域经济发展要求的高等职业教育人才培养模式。
一、调整专业结构和设置，建立与区域经济建设中主导产业相匹配的专业体系和人才培养模式
高等职业教育的特点决定了培养目标和培养模式应根据市场需要顺势而变。建立适应区域经济发展要求的、与区域经济建设中支柱产业相匹配的专业体系和人才培养模式，培养大批服务于区域经济建设的高素质高技能专门人才，为区域经济建设提供精神动力和智力支持，是高职院校面临的重大课题。
中原经济区建设中新型城镇化、新型工业化、农业现代化需要大批专门技能人才，职业教育的发展及其人才培养，要能适应中原经济区建设的发展要求。“高职院校可利用地方优势产业资源，建设适合地方产业特色的‘模块化’教学科研组织，整合校内外教学、科研力量，开展产学研合作，灵活、积极地与地方经济互动，培养适合当地企业需要的技术人才，解决地方经济发展的技术难题，服务地方经济发展”。[2]
建立适应中原经济区发展要求的职业教育人才培养模式，要调整专业结构和设置，建立与中原经济区建设中主导产业诸如装备制造、汽车、电子信息、轻工、新型建材、食品、化工、有色、钢铁、纺织、煤炭、新能源、生物医药等相匹配的专业体系和人才培养体系，促进校企合作、工学结合、产学融合，要把企业对技术专业的需求、人才的需求变成高职院校的专业、课程和教材体系，或者与企业共同建设专业，开发课程，组织教学，开展合作，体现职业教育人才培养专业围绕企业人才需求而设、适应经济社会与人才市场而变、随着行业企业发展方式转变而动、跟着地方和企业产业结构调整升级而走的职业教育办学思想，为加快建设中原经济区提供优质人力资源支撑。
二、在职业教育的教学中引入以能力培养为本位的CDIO教学模式，打造“教学做”一体化的人才培养模式
（一）打造“教学做”一体化的人才培养模式要改变重理论讲授、轻实践环节的教学模式
建立适应区域经济发展要求的职业教育人才培养模式，要以培养大量的“下得去、留得下、用得上”的人才为目标，改变重理论讲授、轻实践环节的教学模式，以社会职业岗位实际需要为培养依据，强调应用性，突出综合职业技能的培养。打造“做中学”一体化的人才培养模式，要深入开展基于工作过程的课程开发，借鉴CDIO教育教学模式，坚持工学结合为前提、校企合作为载体、实训基地为条件、课程建设为核心、师资队伍为保障的教学改革理念。
著名教育学家陶行知先生曾说过，教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。但目前在一些高职院校，仍旧沿袭先基础文化课、后专业基础课、再专业课的“三段论”教育教学程序，其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性、完整性。在教学模式上，先理论后实践，重理论讲授，轻实践教学，理论与实践两张皮，这与职业教育现代化的大潮形成了巨大的时代落差。
（二）将CDIO教育理念与 “教学做”一体化的教学模式有机结合
在职业教育中特别是高职教育中存在着不少问题，如重理论轻实践、重视知识学习而忽视开拓创新能力培养、学生动手能力差、实践能力差、工作适应能力差等等。这使得高职院校毕业生很难适应企业、公司的工作需求，从而大大影响了高职毕业生的就业率和就业后的发展。为了能够创造产品及进行运行过程操作，学生需要了解在社会和企业环境中进行系统地构思、设计、实现及运作的方法。他山之石，可以攻玉。CDIO实践教学模式能够以接近工程实际所涉及的综合设计项目为主要载体，结合实践环节的教学，增强职业教育的实践性和实效性，强化学生“学以致用”能力。CDIO实践教学模式以产品研发到产品被使用的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、综合的方式学习工程。
实现“教学做”一体化人才培养模式与CDIO工程教育模式的有机结合，将CDIO教育理念融入职业教育课程设置和教学过程中， 无疑是一项有积极意义的探索。 “CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate），它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表达。它体现了技术人员所应具备的服务于现代工业产品从构思、设计、实现到运行的全过程所必须拥有的基本能力”。[3]河南工程学院将基于CDIO理念的教学模式与机械制造、土木工程、机电一体化、汽车检测与维修技术的“教学做”一体化有机结合，将项目“设计— 制作”的全过程，从项目开发到项目实施，再到项目反馈及调节，置于真实的生产环境之中，使实践教学效果得到了提高，学生的学习兴趣得到了调动，实践能力得到增强，探索了人才培养的新模式，为中原经济区建设培养了人才。 （三）打造基于CDIO 理念的“教学做”一体化的人才培养模式要深入开展基于工作过程的课程开发
建立与区域经济建设相匹配的专业体系和人才培养体系，要把企业的需求与高职院校的专业、课程开发相对接。为此，教师要深入开展基于工作过程的课程开发，把要做的项目根据CDIO包括构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）四个环节进行设计，再根据学生的认知能力和特点来因材施教。在明确实训目标、教学任务的前提下，借助实训设备，通过实践操作，在“实际工作”的过程中，学习知识、技术和技能。教师在“做”中教，学生在“做”中学，以此培养学生的实际操作能力和动手能力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，提高学生的职业素养和自主学习能力等，让学生掌握技术与技能，形成职业核心能力。这种基于CDIO 理念的“教学做”一体化的人才培养模式弥补了先学理论知识、再进行实验性验证或专业技能训练的弊端和不足。
基于CDIO 理念的 “教学做”一体化教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地糅合在一起，打破原有教材的次序，将原来的课程同与之相配套的实训课题根据CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）四个环节组合成教学模块。“教学做”一体化教学模式贯穿于以上四个环节之中。教师的教和学生的学有机结合，边教边做，边学边做，这样学生学的过程也是做的过程，教师教完了，学生也学会知道怎么应用和操作了，这就是“教学做”一体化的教学效果。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密联系，有效利用教学时间，提高教学设备的利用率，使教学更具有针对性，使“教学做”紧密结合，使学生真正做到知行合一。实践证明：深入开展基于工作过程的课程开发，实现“教学做”一体化人才培养模式与CDIO工程教育模式的有机结合，有助于培养学生的动手实践操作能力，有利于增强学生的学习效果和实践能力，是实现高等职业教育目标的有效途径。
三、有的放矢、量身定做，推广校企合作“订单式”职业教育人才培养模式
如果把职业教育人才培养作为一个系统，那么“订单式”职业教育人才培养模式就是一个支撑和载体，是枢纽和连接点。因此，在区域经济建设中，以就业为导向的“订单式”人才培养模式，增进人才供需双方的信息沟通和资源共享，解决人才供需双方信息不对称的问题，按企业的要求——通过“量身定做”来重塑人才培养，无论是对企业来说，还是对职业院校及其毕业生来说，都是一个“双赢”的结局。
在中原经济区建设中，“订单式”人才培养模式的实践也已经证明了“订单式”人才培养模式的良好效果。比如，郑州交通职业学院坚定不移地走校企合作与“订单式”人才培养模式的办学道路，先后打造了诸如“少林客车班”、“奇瑞班”、 “美的班”、“省焊接中心班”等“订单式”教学，有针对性地为企业培养人才，促进了人才供需双方的有效对接。又如，黄河科技学院“宇通重工班”的64名本专科学生作为黄河科技学院与宇通公司联合“订单式”培养的第一批学生，他们将全部被宇通公司聘用。“订单式”培养实现了人才培养与市场需求的无缝对接，是黄河科技学院人才培养的一大特色。[4]
实践证明：推广校企合作“订单式”职业教育人才培养模式，是解决学校与企业之间信息不对称问题的一个好办法。如果职业院校闭门造车，培养的人才找不到工作岗位，或者人才的结构、数量与社会对人才的需求不吻合，都是对宝贵的教育资源的一种浪费。“订单式”人才培养模式有的放矢，解决了人才需求与供给的脱节问题。
四、实行校企合作、工学结合的人才培养模式，把企业的专业需求、人才素质要求与高职院校的专业、课程和教学体系对接
《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020》指出：“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”在区域经济建设中贯彻落实纲要，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的培养模式，是建立适应区域经济发展要求的职业教育人才培养模式的内在要求。为此，要建立校企合作新机制，充分发挥企业和学校的主体作用，着力解决校企合作机制不活、深度不够、水平不高等问题。
（一）坚持办学特色，校企合作共育人才
在区域经济建设中，本着发展职业教育，实现资源共享和互利双赢的校企合作理念，职业学校要加强与企业的深度融合，实施工学结合、校企合作的人才培养模式改革，发挥各自在经费筹措、先进技术应用、兼职教师聘任、实习实训基地建设和吸纳学生就业等方面的优势。一是与校外知名企业合作办学（厂中校）。如学校与大型企业签订联合办学协议。“厂中校”办学模式保证了学生能够近距离掌握到工厂一线技术人员所应该具备的理论知识和动手技能。二是与企业共建校内生产性综合教学实训基地（校中厂）。学校与企业（行业）密切合作，积极探索校内共建生产性综合实训基地的校企合作办学模式。三是与企业（行业）开展深度合作，共建稳定长效的校外学生（教师）顶岗实习（实践）基地。同时，教师与企业在提供技术服务、共同开展技术研发、科技成果转化等方面开展深度合作。
（二）推行工学结合、工学交替，创新人才培养模式
根据教育部《关于职业院校试行工学交替、半工半读的意见》，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。学校与一些知名企业合作开展人才培养，按照校企共同制定的人才培养方案，选择学生进入所联系的企业的各生产岗位进行轮岗实习。比如：第一批学生（整班）实习结束后，第二批学生（整班）进入，第一批学生返校上课，以此方式循环进行。学生在实习过程中，通过理论与实践的结合，体会到学有所用，用有所长，感受到自己的能力在增长，会进一步增强努力学习、掌握技能、服务社会的信念。比如：北京工业职业技术学院按照“真设备操作、真项目训练、真环境育人”的“三真”要求建设校内“学训一体”实训室，并形成校企共建型、教学工厂型和校办企业型等多种生产性实训基地建设模式，“在教学过程中坚持校企互动、产教对接、学做合一，既抓住了市场需求，又卓有成效地加强了学生的技能训练。通过产教对接、订单培养，北京工业职业技术学院保证了人才培养与学生就业的无缝对接，显著提高了毕业生的就业率和就业质量”。[5]
（三）把企业对技术专业需求、人才需求变成学校的专业、课程和教材体系
建立适应区域经济发展要求的职业教育人才培养模式，要树立以就业为导向、以能力为本位、以实践技能训练为重点的教学指导思想，全面提高学生的综合职业能力。全面深化以职业能力为本位的教学模式，改革教学方法和手段，与行业相关企业合作，进行基于工作过程的课程开发与设计，通过分析企业各关键职业岗位的实际工作过程和典型生产任务，依据学生的认知规律，重构课程内容，形成多个教学模块；以学生为主体，开发基于工作过程的学习项目和开展“真题真做”、“实弹演习”式实训项目，形成以学生岗位能力培养为核心，以增强学生实践能力为主线、融职业能力培养和职业素质教育为一体的新型职业教育人才培养模式。
[参考文献]
[1] 刘福军.高等职业教育人才培养模式[M]，北京：科学出版社，2007.
[2] 王振洪.在比较与分析中建构教学科研组织[J].中国高等教育，2010，（3∕4）.
[3] 罗高涌，张瑾.基于CDIO模式的校企合作办学的工程应用型人才培养模式研究[J] .高教探索，2011，（5）.
[4] 董学彦.黄河科技学院与宇通公司联合订单式培养的第一批学生将就业[N].河南日报，2012—6—12.
[5] 时晓玲.北京工业职业技术学院：产教对接培养技能人才[N].中国教育报，2010—5—11.
[6] 张燕，温晓玲.基于“卓越计划”背景下的产学研合作新模式[J].大学教育，2012，（5）：20.
[责任编辑：钟岚]
[关键词]区域经济 人才培养模式 职业教育 校企合作 工学结合
[中图分类号] G710 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437（2012）09—0017—03
建立适应区域经济发展要求的职业教育人才培养模式，满足区域经济建设对高素质技术工人的需求，是区域经济建设的一个关键点。因为“在职业教育的发展中，最核心、最重要的是人才培养模式问题。” [1]职业教育作为与经济社会和民生联系紧密的一种教育形式，承担着培养技能型人才、进行人力资源开发的重任。区域经济建设要求职业教育人才培养模式专业设置上围绕区域经济社会发展战略支撑产业、战略新兴产业和优势产业， 符合区域产业发展的趋势，形成与区域产业匹配的、适应区域经济发展要求的高等职业教育人才培养模式。
一、调整专业结构和设置，建立与区域经济建设中主导产业相匹配的专业体系和人才培养模式
高等职业教育的特点决定了培养目标和培养模式应根据市场需要顺势而变。建立适应区域经济发展要求的、与区域经济建设中支柱产业相匹配的专业体系和人才培养模式，培养大批服务于区域经济建设的高素质高技能专门人才，为区域经济建设提供精神动力和智力支持，是高职院校面临的重大课题。
中原经济区建设中新型城镇化、新型工业化、农业现代化需要大批专门技能人才，职业教育的发展及其人才培养，要能适应中原经济区建设的发展要求。“高职院校可利用地方优势产业资源，建设适合地方产业特色的‘模块化’教学科研组织，整合校内外教学、科研力量，开展产学研合作，灵活、积极地与地方经济互动，培养适合当地企业需要的技术人才，解决地方经济发展的技术难题，服务地方经济发展”。[2]
建立适应中原经济区发展要求的职业教育人才培养模式，要调整专业结构和设置，建立与中原经济区建设中主导产业诸如装备制造、汽车、电子信息、轻工、新型建材、食品、化工、有色、钢铁、纺织、煤炭、新能源、生物医药等相匹配的专业体系和人才培养体系，促进校企合作、工学结合、产学融合，要把企业对技术专业的需求、人才的需求变成高职院校的专业、课程和教材体系，或者与企业共同建设专业，开发课程，组织教学，开展合作，体现职业教育人才培养专业围绕企业人才需求而设、适应经济社会与人才市场而变、随着行业企业发展方式转变而动、跟着地方和企业产业结构调整升级而走的职业教育办学思想，为加快建设中原经济区提供优质人力资源支撑。
二、在职业教育的教学中引入以能力培养为本位的CDIO教学模式，打造“教学做”一体化的人才培养模式
（一）打造“教学做”一体化的人才培养模式要改变重理论讲授、轻实践环节的教学模式
建立适应区域经济发展要求的职业教育人才培养模式，要以培养大量的“下得去、留得下、用得上”的人才为目标，改变重理论讲授、轻实践环节的教学模式，以社会职业岗位实际需要为培养依据，强调应用性，突出综合职业技能的培养。打造“做中学”一体化的人才培养模式，要深入开展基于工作过程的课程开发，借鉴CDIO教育教学模式，坚持工学结合为前提、校企合作为载体、实训基地为条件、课程建设为核心、师资队伍为保障的教学改革理念。
著名教育学家陶行知先生曾说过，教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。但目前在一些高职院校，仍旧沿袭先基础文化课、后专业基础课、再专业课的“三段论”教育教学程序，其特点是以学科为中心，强调课程的科学性、系统性、完整性。在教学模式上，先理论后实践，重理论讲授，轻实践教学，理论与实践两张皮，这与职业教育现代化的大潮形成了巨大的时代落差。
（二）将CDIO教育理念与 “教学做”一体化的教学模式有机结合
在职业教育中特别是高职教育中存在着不少问题，如重理论轻实践、重视知识学习而忽视开拓创新能力培养、学生动手能力差、实践能力差、工作适应能力差等等。这使得高职院校毕业生很难适应企业、公司的工作需求，从而大大影响了高职毕业生的就业率和就业后的发展。为了能够创造产品及进行运行过程操作，学生需要了解在社会和企业环境中进行系统地构思、设计、实现及运作的方法。他山之石，可以攻玉。CDIO实践教学模式能够以接近工程实际所涉及的综合设计项目为主要载体，结合实践环节的教学，增强职业教育的实践性和实效性，强化学生“学以致用”能力。CDIO实践教学模式以产品研发到产品被使用的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、综合的方式学习工程。
实现“教学做”一体化人才培养模式与CDIO工程教育模式的有机结合，将CDIO教育理念融入职业教育课程设置和教学过程中， 无疑是一项有积极意义的探索。 “CDIO代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate），它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表达。它体现了技术人员所应具备的服务于现代工业产品从构思、设计、实现到运行的全过程所必须拥有的基本能力”。[3]河南工程学院将基于CDIO理念的教学模式与机械制造、土木工程、机电一体化、汽车检测与维修技术的“教学做”一体化有机结合，将项目“设计— 制作”的全过程，从项目开发到项目实施，再到项目反馈及调节，置于真实的生产环境之中，使实践教学效果得到了提高，学生的学习兴趣得到了调动，实践能力得到增强，探索了人才培养的新模式，为中原经济区建设培养了人才。 （三）打造基于CDIO 理念的“教学做”一体化的人才培养模式要深入开展基于工作过程的课程开发
建立与区域经济建设相匹配的专业体系和人才培养体系，要把企业的需求与高职院校的专业、课程开发相对接。为此，教师要深入开展基于工作过程的课程开发，把要做的项目根据CDIO包括构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）四个环节进行设计，再根据学生的认知能力和特点来因材施教。在明确实训目标、教学任务的前提下，借助实训设备，通过实践操作，在“实际工作”的过程中，学习知识、技术和技能。教师在“做”中教，学生在“做”中学，以此培养学生的实际操作能力和动手能力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，提高学生的职业素养和自主学习能力等，让学生掌握技术与技能，形成职业核心能力。这种基于CDIO 理念的“教学做”一体化的人才培养模式弥补了先学理论知识、再进行实验性验证或专业技能训练的弊端和不足。
基于CDIO 理念的 “教学做”一体化教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地糅合在一起，打破原有教材的次序，将原来的课程同与之相配套的实训课题根据CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）四个环节组合成教学模块。“教学做”一体化教学模式贯穿于以上四个环节之中。教师的教和学生的学有机结合，边教边做，边学边做，这样学生学的过程也是做的过程，教师教完了，学生也学会知道怎么应用和操作了，这就是“教学做”一体化的教学效果。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密联系，有效利用教学时间，提高教学设备的利用率，使教学更具有针对性，使“教学做”紧密结合，使学生真正做到知行合一。实践证明：深入开展基于工作过程的课程开发，实现“教学做”一体化人才培养模式与CDIO工程教育模式的有机结合，有助于培养学生的动手实践操作能力，有利于增强学生的学习效果和实践能力，是实现高等职业教育目标的有效途径。
三、有的放矢、量身定做，推广校企合作“订单式”职业教育人才培养模式
如果把职业教育人才培养作为一个系统，那么“订单式”职业教育人才培养模式就是一个支撑和载体，是枢纽和连接点。因此，在区域经济建设中，以就业为导向的“订单式”人才培养模式，增进人才供需双方的信息沟通和资源共享，解决人才供需双方信息不对称的问题，按企业的要求——通过“量身定做”来重塑人才培养，无论是对企业来说，还是对职业院校及其毕业生来说，都是一个“双赢”的结局。
在中原经济区建设中，“订单式”人才培养模式的实践也已经证明了“订单式”人才培养模式的良好效果。比如，郑州交通职业学院坚定不移地走校企合作与“订单式”人才培养模式的办学道路，先后打造了诸如“少林客车班”、“奇瑞班”、 “美的班”、“省焊接中心班”等“订单式”教学，有针对性地为企业培养人才，促进了人才供需双方的有效对接。又如，黄河科技学院“宇通重工班”的64名本专科学生作为黄河科技学院与宇通公司联合“订单式”培养的第一批学生，他们将全部被宇通公司聘用。“订单式”培养实现了人才培养与市场需求的无缝对接，是黄河科技学院人才培养的一大特色。[4]
实践证明：推广校企合作“订单式”职业教育人才培养模式，是解决学校与企业之间信息不对称问题的一个好办法。如果职业院校闭门造车，培养的人才找不到工作岗位，或者人才的结构、数量与社会对人才的需求不吻合，都是对宝贵的教育资源的一种浪费。“订单式”人才培养模式有的放矢，解决了人才需求与供给的脱节问题。
四、实行校企合作、工学结合的人才培养模式，把企业的专业需求、人才素质要求与高职院校的专业、课程和教学体系对接
《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020》指出：“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”在区域经济建设中贯彻落实纲要，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的培养模式，是建立适应区域经济发展要求的职业教育人才培养模式的内在要求。为此，要建立校企合作新机制，充分发挥企业和学校的主体作用，着力解决校企合作机制不活、深度不够、水平不高等问题。
（一）坚持办学特色，校企合作共育人才
在区域经济建设中，本着发展职业教育，实现资源共享和互利双赢的校企合作理念，职业学校要加强与企业的深度融合，实施工学结合、校企合作的人才培养模式改革，发挥各自在经费筹措、先进技术应用、兼职教师聘任、实习实训基地建设和吸纳学生就业等方面的优势。一是与校外知名企业合作办学（厂中校）。如学校与大型企业签订联合办学协议。“厂中校”办学模式保证了学生能够近距离掌握到工厂一线技术人员所应该具备的理论知识和动手技能。二是与企业共建校内生产性综合教学实训基地（校中厂）。学校与企业（行业）密切合作，积极探索校内共建生产性综合实训基地的校企合作办学模式。三是与企业（行业）开展深度合作，共建稳定长效的校外学生（教师）顶岗实习（实践）基地。同时，教师与企业在提供技术服务、共同开展技术研发、科技成果转化等方面开展深度合作。
（二）推行工学结合、工学交替，创新人才培养模式
根据教育部《关于职业院校试行工学交替、半工半读的意见》，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。学校与一些知名企业合作开展人才培养，按照校企共同制定的人才培养方案，选择学生进入所联系的企业的各生产岗位进行轮岗实习。比如：第一批学生（整班）实习结束后，第二批学生（整班）进入，第一批学生返校上课，以此方式循环进行。学生在实习过程中，通过理论与实践的结合，体会到学有所用，用有所长，感受到自己的能力在增长，会进一步增强努力学习、掌握技能、服务社会的信念。比如：北京工业职业技术学院按照“真设备操作、真项目训练、真环境育人”的“三真”要求建设校内“学训一体”实训室，并形成校企共建型、教学工厂型和校办企业型等多种生产性实训基地建设模式，“在教学过程中坚持校企互动、产教对接、学做合一，既抓住了市场需求，又卓有成效地加强了学生的技能训练。通过产教对接、订单培养，北京工业职业技术学院保证了人才培养与学生就业的无缝对接，显著提高了毕业生的就业率和就业质量”。[5]
（三）把企业对技术专业需求、人才需求变成学校的专业、课程和教材体系
建立适应区域经济发展要求的职业教育人才培养模式，要树立以就业为导向、以能力为本位、以实践技能训练为重点的教学指导思想，全面提高学生的综合职业能力。全面深化以职业能力为本位的教学模式，改革教学方法和手段，与行业相关企业合作，进行基于工作过程的课程开发与设计，通过分析企业各关键职业岗位的实际工作过程和典型生产任务，依据学生的认知规律，重构课程内容，形成多个教学模块；以学生为主体，开发基于工作过程的学习项目和开展“真题真做”、“实弹演习”式实训项目，形成以学生岗位能力培养为核心，以增强学生实践能力为主线、融职业能力培养和职业素质教育为一体的新型职业教育人才培养模式。
[参考文献]
[1] 刘福军.高等职业教育人才培养模式[M]，北京：科学出版社，2007.
[2] 王振洪.在比较与分析中建构教学科研组织[J].中国高等教育，2010，（3∕4）.
[3] 罗高涌，张瑾.基于CDIO模式的校企合作办学的工程应用型人才培养模式研究[J] .高教探索，2011，（5）.
[4] 董学彦.黄河科技学院与宇通公司联合订单式培养的第一批学生将就业[N].河南日报，2012—6—12.
[5] 时晓玲.北京工业职业技术学院：产教对接培养技能人才[N].中国教育报，2010—5—11.
[6] 张燕，温晓玲.基于“卓越计划”背景下的产学研合作新模式[J].大学教育，2012，（5）：20.
[责任编辑：钟岚]