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摘 要：搞好作文教学，首先要培养学生的写作兴趣。其次要下大力量指导学生明白作文的结构，学会运用修辞手法对文章进行“装修”使文章生动。第三要求学生积累知识，记忆优美词句，提高写作水平。
关键词：兴趣 积累 修改
作文教学历来是语文教学的重点，更是学生学习的难点。作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的领域。考试中的作文分量重，直接决定着语文考试的成败。如何提高学生的作文能力，让学生在限定的时间内写出一篇质量较高的作文来，这是小学生作文教学的难点。结合作文教学实践，我认为：在小学生的作文教学中应在以下几个方面进行指导。
一、开展丰富多彩的读讲活动，培养学生写作兴趣
夸美纽斯说：“如果人们吃饭没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良。反之，如果在饥饿的驱使下把食物吃到胃里，那它就乐意接受并很好的消化。”要使学生有“食欲”，有“饥饿感”，即想写作文，其前提条件就是激发学生的写作兴趣。那么如何激发学生的写作兴趣呢？让学生开展作文互评。通过阅读他人的作文，达到培养兴趣的目的。学生都有好胜的心理，让他们互评作文，就是激起他们的好胜心。好胜心激起了，兴趣也就有了。作文互评不是光停留在口头上，更主要的是要达到提高写作能力的目的。互评结束以后，自己再做一篇作文，这样可取人之长，补己之短。
二、作文的结构一定要讲
首先，小学生的作文，是为今后的高水平作文打基础的，要通过老教师的指导和点拨，让学生的作文有一个最基本的框架结构。小学教科书上的阅读课文，都是作文框架的典范，对于作文的结构，无非不过“总分”、“分总”、“总分总”这些结构，我们的学生的作文要规范，就必须有这样的结构，这就是教师应该讲解的地方。其次，小学生的作文，一定要有中心句，这是最基本的要求，否则，作文就像满天星，虽然看似璀璨，但实则什么都没有，这也是作文前教师应该要讲的内容。第三、应该对课文中所学到过的一些写作手法和修辞手法有一定的归纳概括，然后系统的教给学生，让这些学生在达到作文最低要求后，能够运用各种修辞手法对基本成形的文章进行“装修”，使之更生动，更具有吸引力。这又是要讲解的地方。
三、教会学生积累
首先，多读，俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学指导中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意思不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我们在教学中要十分重视加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。
其次，多记，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。在我们的教学过程中，要教给学生多记，一种是根据课文内容积累。课文内容可以积累很多素材，或者写作方法和修辞手法，这是学生在自己的写作中可以运用的。二是通过写日记来积累。生活中有许许多多值得记忆的瞬间，但这些瞬间却又很容易转瞬即逝，当人们想要回忆它的时候却又往往无能为力，于是我想到了日记。并要求我的学生用日记的形式记下自己值得纪念的一天，这种日记并不是狭义的说必须天天写，而是有选择的写下自己难忘的一天。在写日记的时候，学生既积累了素材，又起到了练笔的作用。第三是通过摘抄积累。摘抄是积累好词佳句的直接方法，于是每个学生手中的摘抄本都是一座小宝藏。
四、注重培养学生自我修改作文的能力
老师要转变观念，把批改作文的着力点放在培养学生自身的修改能力上，从而达到那种改是为了不改的目的。语文，最让人苦恼的事就是改作文了，作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位，为了提高学生的作文水平，必须不断加强练习。由于学生水平参差不齐，要想达到每个学生都具备自我修改作文的能力不是很现实。但不培养学生这方面的能力，学生的写作水平就永远不能得到提高。为了解决这一问题，我们可以将全班学生分成几个作文修改小组，每组的人员组成都差不多，每个组有一个作文写得比较好的，和一个作文存在很大问题的，以及几个水平一般的学生共同组成。这样一来，几个组的平均水平就差不多了，然后在全班讲解作文修改的一般方法，再利用课余时间对每组的组长进行作文修改方法的专题培训，每次上作文修改课，按作文修改小组来改，每个组在组长的带领下进行作文自我修改。这样一来，水平较高的同学在组织中得到锻炼，水平一般的学生在修改的过程中也能逐渐提高，水平暂时落后的学生虽然自己还不具备修改作文的能力，但在其他几个同学的带动下，对于作文如何修改也能够潜移默化的受一点影响。
五、加强片段作文的练习
要想每次都练习大作文，不管是从教学课时还是批改时间来说，都是不太现实的。但作文没有一定的练习量是肯定不行的，学生的写作水平永远也不会得到提高。所以，片段练习的优势就显示出来了。我在平时的教学中，以周为单位，对学生进行“紧张”、“开心”、“难过”、“愤怒”、“恐惧”、“兴奋”……等片段或细节的专题练习，每次练习在100字左右，学生既写得轻松，教师批改也不费力气，这样的练习反而更见成效。同时小片段不会给学生心理造成压力，提高了学生写作的兴趣，写作的质量也就自然提升了。
总之，由于作文本身固有的难度和学生写作水平的个性差异等原因，只要努力写作，全身心融入，又能注意运用以上巧妙方法，定会有进步；作文是一种综合性较强的语言表达项目，写作水平的提高需要一个过程，更需要具备多方面和综合能力（观察能力、认识能力、理解能力、概括能力、语言表达能力等）。因此，作文水平的提高，不是一朝一夕挥之即成的问题，而是在长期的精读、多思、勤练相交融的潜移默化中实现的，只有巧妙地诱导学生，轻装上阵，身心融入，持之以恒地坚持较长时间的读练结合，学生作文水平才会快速提高。
关键词：兴趣 积累 修改
作文教学历来是语文教学的重点，更是学生学习的难点。作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的领域。考试中的作文分量重，直接决定着语文考试的成败。如何提高学生的作文能力，让学生在限定的时间内写出一篇质量较高的作文来，这是小学生作文教学的难点。结合作文教学实践，我认为：在小学生的作文教学中应在以下几个方面进行指导。
一、开展丰富多彩的读讲活动，培养学生写作兴趣
夸美纽斯说：“如果人们吃饭没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良。反之，如果在饥饿的驱使下把食物吃到胃里，那它就乐意接受并很好的消化。”要使学生有“食欲”，有“饥饿感”，即想写作文，其前提条件就是激发学生的写作兴趣。那么如何激发学生的写作兴趣呢？让学生开展作文互评。通过阅读他人的作文，达到培养兴趣的目的。学生都有好胜的心理，让他们互评作文，就是激起他们的好胜心。好胜心激起了，兴趣也就有了。作文互评不是光停留在口头上，更主要的是要达到提高写作能力的目的。互评结束以后，自己再做一篇作文，这样可取人之长，补己之短。
二、作文的结构一定要讲
首先，小学生的作文，是为今后的高水平作文打基础的，要通过老教师的指导和点拨，让学生的作文有一个最基本的框架结构。小学教科书上的阅读课文，都是作文框架的典范，对于作文的结构，无非不过“总分”、“分总”、“总分总”这些结构，我们的学生的作文要规范，就必须有这样的结构，这就是教师应该讲解的地方。其次，小学生的作文，一定要有中心句，这是最基本的要求，否则，作文就像满天星，虽然看似璀璨，但实则什么都没有，这也是作文前教师应该要讲的内容。第三、应该对课文中所学到过的一些写作手法和修辞手法有一定的归纳概括，然后系统的教给学生，让这些学生在达到作文最低要求后，能够运用各种修辞手法对基本成形的文章进行“装修”，使之更生动，更具有吸引力。这又是要讲解的地方。
三、教会学生积累
首先，多读，俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学指导中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意思不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际，我们在教学中要十分重视加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。
其次，多记，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。在我们的教学过程中，要教给学生多记，一种是根据课文内容积累。课文内容可以积累很多素材，或者写作方法和修辞手法，这是学生在自己的写作中可以运用的。二是通过写日记来积累。生活中有许许多多值得记忆的瞬间，但这些瞬间却又很容易转瞬即逝，当人们想要回忆它的时候却又往往无能为力，于是我想到了日记。并要求我的学生用日记的形式记下自己值得纪念的一天，这种日记并不是狭义的说必须天天写，而是有选择的写下自己难忘的一天。在写日记的时候，学生既积累了素材，又起到了练笔的作用。第三是通过摘抄积累。摘抄是积累好词佳句的直接方法，于是每个学生手中的摘抄本都是一座小宝藏。
四、注重培养学生自我修改作文的能力
老师要转变观念，把批改作文的着力点放在培养学生自身的修改能力上，从而达到那种改是为了不改的目的。语文，最让人苦恼的事就是改作文了，作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位，为了提高学生的作文水平，必须不断加强练习。由于学生水平参差不齐，要想达到每个学生都具备自我修改作文的能力不是很现实。但不培养学生这方面的能力，学生的写作水平就永远不能得到提高。为了解决这一问题，我们可以将全班学生分成几个作文修改小组，每组的人员组成都差不多，每个组有一个作文写得比较好的，和一个作文存在很大问题的，以及几个水平一般的学生共同组成。这样一来，几个组的平均水平就差不多了，然后在全班讲解作文修改的一般方法，再利用课余时间对每组的组长进行作文修改方法的专题培训，每次上作文修改课，按作文修改小组来改，每个组在组长的带领下进行作文自我修改。这样一来，水平较高的同学在组织中得到锻炼，水平一般的学生在修改的过程中也能逐渐提高，水平暂时落后的学生虽然自己还不具备修改作文的能力，但在其他几个同学的带动下，对于作文如何修改也能够潜移默化的受一点影响。
五、加强片段作文的练习
要想每次都练习大作文，不管是从教学课时还是批改时间来说，都是不太现实的。但作文没有一定的练习量是肯定不行的，学生的写作水平永远也不会得到提高。所以，片段练习的优势就显示出来了。我在平时的教学中，以周为单位，对学生进行“紧张”、“开心”、“难过”、“愤怒”、“恐惧”、“兴奋”……等片段或细节的专题练习，每次练习在100字左右，学生既写得轻松，教师批改也不费力气，这样的练习反而更见成效。同时小片段不会给学生心理造成压力，提高了学生写作的兴趣，写作的质量也就自然提升了。
总之，由于作文本身固有的难度和学生写作水平的个性差异等原因，只要努力写作，全身心融入，又能注意运用以上巧妙方法，定会有进步；作文是一种综合性较强的语言表达项目，写作水平的提高需要一个过程，更需要具备多方面和综合能力（观察能力、认识能力、理解能力、概括能力、语言表达能力等）。因此，作文水平的提高，不是一朝一夕挥之即成的问题，而是在长期的精读、多思、勤练相交融的潜移默化中实现的，只有巧妙地诱导学生，轻装上阵，身心融入，持之以恒地坚持较长时间的读练结合，学生作文水平才会快速提高。