从2001年算起，小学语文课程改革已走完十多年的历程。总体来说，新课改无论是在教学方式、学习方式、教学效果方面，还是其他方面都给我们带来了令人欣喜的变化，呈现出无限的生机与活力。但期间本人也注意到，许多地方还存在着较为突出、较有共性的问题：学生仍有厌语文、怕作文的现象，他们语文学习的积极性不高，教师语文教学的质量偏低。究其原因，追其本源，实在是因对语文教学的整体性、实践性认识不深、关注不够、落实不力所致！这既与丁培忠“小语整改”的“大语文观”相左，又与新课改“全面提高语文素养”的理念相悖！
　　现实中，我们常见的是对某一领域的夸夸其谈，少见的是整个课改的系统培训；更多的是“蜻蜓点水”的局部说道，少有的是教学的整体设计和有计划开展，甚至几乎所有的听课、研讨、集体备课都局限在“讲读课”这一局部领域里。结果，抓出来的教学效果肯定也是临时的、表面的、局部的，所谓的教学质量也是低迷的、短暂的、经不住考验的！
　　如果我们把“抓培训、抓课型、抓活动、抓量化、抓展示、抓评价”作为整体一贯去管，将“课改理念”与“操作实践”这两线协同一致去抓，那么语文教学就不再会感到繁杂沉重，实现“轻轻松松教语文、简简单单学语文、扎扎实实求发展”的目标就近在眼前了。
　　光说抓课型，本人认为，关注整体教学才算是恢复语文教学的本来面目，而小学语文讲读课、自读课、写字课、口语交际课、习作课、语文综合性学习等类型的课结合起来才算是构成了语文课堂教学这个整体。这几种课型的作用大体为：讲读课解决学习基础；自读课巩固学习方法、获取大量知识；语文活动课激发学习动力；习作课、口语交际课训练学生知识的综合运用与表达。多用些时间研究“讲读课”本没有错，问题是现实中，眼睛只盯讲读课，把主要精力都放在讲读课上的现象太多、太普遍了！有些教师根深蒂固的想法是“语文教学=语文课堂教学=语文讲读课教学”。他们只看重讲读课，只研究讲读课，其他课型或活动可有可无。这样做的代价是牺牲了学生其他方面的发展，结果是学生在学习中不懂方法、缺乏动力、没有体验、不会应用。这样，学生又何谈自主学习、全面发展呢？看不到这些课型各自的作用和落实后带来的整体效益，语文教学能搞好吗？
　　著名教育家苏霍姆林斯基曾通过多年的研究证实，一个小学生要具备初步的阅读能力，必须读过近500万字的文章方可。而现行小学语文教材加上自读课本，加起来不过10万字，区区10万字相对500万字，真可谓是相距甚远。因此，如果把学生的阅读限定在课本上，单靠课本阅读教学是不可能扎实提高学生的语文能力的，这就必须在课本之外，加强“书香校园”“书香班级”建设，努力培养学生的读书兴趣，引导学生多看课外书。学生只有做到了博览群书，才能达到底蕴丰实，厚积薄发，提升素养。课内外习作练笔量的规定也是同理。它不是任意一个教师的随意设置，它也是经过教育专家多年的实验形成的必然要求。事实一再证明，学生只有做到了多听、多说、多读、多写才能真正提高自身的语文素养。
　　语文教学的实践性则应更多地体现在让学生参与、体验、亲历、感受知识的形成过程中。如多年的作文教学改革，最大的失误就是写“哑巴作文”，缺乏交流与互动，结果作文就成了学生的“老大难”。而拓展思路后，当堂让学生口头展示书面作文，引导学生从思想是否健康、事例是否典型、情感是否真挚、结构是否严谨、写法是否新颖等方面进行评价。这样，优点共同分享、不足共同记取，既当场改正了许多低级错误，提高了学生整合各种信息、恰当准确进行语言表达的能力，提高了习作效率，又能不断激发他们挑战自我的自信心。这样的课学生能不喜欢吗？这该是多好的语文实践啊！
　　语文教学的实践性还应更多地体现在开展的各项语文活动上，比如“书香班级建设活动”“语文综合性学习成果展示活动”“古诗文经典诵读活动”“学科竞赛活动”“作业作品展评活动”等。因为开展活动最有利于激发学生的成就感和表现欲，最能有效调动他们的参与竞争意识和学语文、用语文的热情，更利于促进学生的全面发展。
　　总之，小学语文教育者应高度重视语文教学的整体性、实践性，并在实际教学过程中大力落实，这样我们的语文教学质量才能得到有效提高，学生的各方面的能力才能得到全面发展。