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【摘要】7岁以下聋儿正处于听觉、语言、智能等诸方面发展及发育的关键时期，如抓住这个时期对他们进行早期干预，即早发现、早配助听器、早期进行听觉言语训练，就能尽最大可能地恢复其听觉言语功能，回到主流社会中。听觉察知、听觉注意、听觉定向、听觉识别、听觉记忆、听觉选择，可达到听觉的反馈，最终实现听觉概念。听觉能力的训练在聋儿康复训练中起着至关重要的作用。
【关键词】听力补偿 听力训练 寓教于乐 语言环境
【中图分类号】R764.43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0078-01
听力训练是听觉能力的训练。在听力训练过程中，通常经过几个阶段：听觉察知、听觉注意、听觉定向、听觉识别、听觉记忆、听觉选择，可达到听觉的反馈，最终实现听觉概念。它们是由简单到复杂，相互依存、相互促进的，呈螺旋式上升。对于（3―7岁）刚接受听力训练的聋儿来说，佩戴合适的助听器，首要的便是学会运用耳朵听取声音。那么，听觉能力的训练在聋儿康复训练中起着至关重要的作用。
1 听觉察知、听觉注意
听觉察知是对不同性质，不同强度的声音刺激做出的一种反应。听觉注意是建立在听觉察知之后，就是注意听取声音，养成聆听的习惯。听觉察知和听觉注意是相辅相成，同步进行的。
刚接受听力训练的聋幼儿经过适应期后，听训的首要内容便是听觉察知。做游戏“豆子跳起来了”“听音拾物”“听一听有声音吗？”聋儿边玩边学，使听觉得到提高。以康复班薛雨轩为例进行听觉察知训练。准备：录音机、音乐磁带、小猫头饰。方法：老师和他戴上同一种小动物头饰，当打开录音机音乐响起，老师带动他做小猫的动作；当关掉录音机，老师和他停止活动，装作休息或睡觉，待下一次音乐响起时再跳出活动。在活动中老师随时提醒聋儿注意倾听音乐的有无，开始时老师可带聋儿一起做，或让他触摸录音机，感受声音的振动，以后逐步让聋儿尽凭听觉自己判断声音有无，进而上升为听觉注意，继续引导他有意识的听，并做出相应的反映。在游戏中，薛雨轩很感兴趣，并能积极和老师配合。通过游戏化教学，聋儿较快地建立声音意识，学会了听声、学会了判断声音的有无，达到了预期的教学的目的。为进行更高级的听力训练奠定了基础。在教学中还可不断变换游戏形式，进行判断声音的练习，并根据聋儿听力补偿情况，训练物的音量可以逐步减小。听觉察知是开启听觉宝库的钥匙，训练时间长，训练速度慢，需要老师不断反复的进行。康复班现有聋儿五名，对此训练均能准确掌握。
2 听觉定向
听觉定向是聋儿在能够准确分辨声音有无，并且能够有意识听取声音的基础上，形成寻找声源的能力。
有些学生听力较好，在进行此训练时，选他和老师进行配合，仍以玩中学的形式进行。准备：聋儿喜欢的玩具和水果、录音机、手绢。方法：用手绢将杨欢的双眼蒙上，老师将录音机放在其前后左右，将水果（玩具）放在他与录音机之间，伸手可及的地方。老师打开录音机，让他辨听方向，听准后让他伸手取水果或玩具。让其他聋儿观察我们的游戏，在明白要求后，让其他聋儿和他比一比，看谁听得好，取得水果或玩具多。由于聋儿年龄小，活泼好动，对小食品、玩具极感兴趣，在训练中他们既和老师做了游戏又得到了吃的奖励。所以他们比较愿意和老师合作。整个游戏，聋孩子们一直处于轻松自然愉快的氛围中，对于听损不太严重的聋儿，训练效果明显，很快就学会了寻找声源。但对于听损较严重，助听效果不好的聋儿得反复训练，不断变换形式，选择适当的教具提高他们的兴趣，使聋儿最大程度的接受声音。于是在“小猫在哪里？”“传铃铛”等游戏中又不断进行了听觉培养。
3 听觉识别
听觉识别是我们在听力训练中经常进行的训练阶段，也是一个复杂的训练过程，它包括识别音频、声音、音素、词语、语调、句子等。在训练中要由易到难，根据聋儿接受情况来决定听训内容。
在游戏“谁在叫”中，帮助聋儿认识和辨别各种动物的鸣叫声，形成对动物的整体认识，提高听觉灵敏度。首先出示动物图片，让聋儿认识这些动物，练习听其叫声，并模仿發音；然后播放磁带中动物叫声，向聋儿提问“谁在叫”可示范帮聋儿找出相应的动物图片。在反复训练中，提高聋儿的辩听能力，并根据聋儿的个别差异，听觉感受能力的不同，对不同的聋儿进行不同程度的训练。比如：康复班宋阳、李兴慧、杨欢经过长期听力训练，现在听觉感受力较好，接受新方法较快。对他们就不局限于单一听力训练法，而采取多种感觉训练方法，充分利用听觉、视觉、触觉，多种感觉渠道进行听训。如进行了游戏“我们是好朋友”“猜猜我是谁？”聋儿运用多种感觉媒体，判断声音存在，理解声音含义，学会声音语言。向薛雨轩这样的聋儿年龄偏小、听损严重，感知声音的能力还有待于提高，对他训练时，就从最简单的辩听开始，可用鼓、锣、哨等单一法和大量语言刺激，进行强化听力训练，逐步提高听觉识别能力。
4 听觉记忆
听觉记忆就是在辨别声音的基础上，不断在大脑皮层中枢进行分析、综合、理解，连同声音信号的含义一起记忆。
听觉记忆能力的培养和提高，有利于进一步建立听觉概念。我在此训练中首先实行一对一的教学方法，帮助聋儿精力集中的进行训练。准备：玩具鼓或类似发声物1件、玩具猫1只、小鱼若干条。方法：将玩具猫放在聋儿王迪面前，由老师在他身后发出声音，要求他按听到声音次数，把小鱼放在玩具猫脚前。听到一声放1条，听见两声放2条。此训练还可根据聋儿掌握情况不断增加难度。比如：换两种以上的声音，如鼓声、车铃声、要求聋儿无论听到哪种声音，都按听到的次数做出反应。如先听到一次鼓声，后听到两次铃声，要求王迪喂3条小鱼。在教学中我也实行了集体训练的教学方法，让聋孩子们在“我比你强”的活动中进行训练，培养了他们学习的竞争意识，达到了预期的教学目的。薛雨轩、王迪经过长期训练，听觉能力有所提高，现在听觉记忆能力可以运用自如，对不同声响可以达到准确的辨别、分析、理解和记忆了。
听觉能力的训练是聋儿进行语言康复前必要的训练阶段。教学有法但无定法，教师在进性听力训练时还要根据聋儿听力损失情况、聋儿年龄特点和聋儿实际水平，选择适当教学内容，对聋儿实施分类、分层教学，最终实现用语言交往的目的。
参考文献：
[1]刘洁芬，吴立平，宋晓华，郭宇正，林金森，张正国.聋童语音的声学参数分析[J].中国特殊教育.1999（02）
[2]昝飞，汤盛钦.听力残疾儿童的语音发展研究[J].中国特殊教育.1998（01）
【关键词】听力补偿 听力训练 寓教于乐 语言环境
【中图分类号】R764.43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0078-01
听力训练是听觉能力的训练。在听力训练过程中，通常经过几个阶段：听觉察知、听觉注意、听觉定向、听觉识别、听觉记忆、听觉选择，可达到听觉的反馈，最终实现听觉概念。它们是由简单到复杂，相互依存、相互促进的，呈螺旋式上升。对于（3―7岁）刚接受听力训练的聋儿来说，佩戴合适的助听器，首要的便是学会运用耳朵听取声音。那么，听觉能力的训练在聋儿康复训练中起着至关重要的作用。
1 听觉察知、听觉注意
听觉察知是对不同性质，不同强度的声音刺激做出的一种反应。听觉注意是建立在听觉察知之后，就是注意听取声音，养成聆听的习惯。听觉察知和听觉注意是相辅相成，同步进行的。
刚接受听力训练的聋幼儿经过适应期后，听训的首要内容便是听觉察知。做游戏“豆子跳起来了”“听音拾物”“听一听有声音吗？”聋儿边玩边学，使听觉得到提高。以康复班薛雨轩为例进行听觉察知训练。准备：录音机、音乐磁带、小猫头饰。方法：老师和他戴上同一种小动物头饰，当打开录音机音乐响起，老师带动他做小猫的动作；当关掉录音机，老师和他停止活动，装作休息或睡觉，待下一次音乐响起时再跳出活动。在活动中老师随时提醒聋儿注意倾听音乐的有无，开始时老师可带聋儿一起做，或让他触摸录音机，感受声音的振动，以后逐步让聋儿尽凭听觉自己判断声音有无，进而上升为听觉注意，继续引导他有意识的听，并做出相应的反映。在游戏中，薛雨轩很感兴趣，并能积极和老师配合。通过游戏化教学，聋儿较快地建立声音意识，学会了听声、学会了判断声音的有无，达到了预期的教学的目的。为进行更高级的听力训练奠定了基础。在教学中还可不断变换游戏形式，进行判断声音的练习，并根据聋儿听力补偿情况，训练物的音量可以逐步减小。听觉察知是开启听觉宝库的钥匙，训练时间长，训练速度慢，需要老师不断反复的进行。康复班现有聋儿五名，对此训练均能准确掌握。
2 听觉定向
听觉定向是聋儿在能够准确分辨声音有无，并且能够有意识听取声音的基础上，形成寻找声源的能力。
有些学生听力较好，在进行此训练时，选他和老师进行配合，仍以玩中学的形式进行。准备：聋儿喜欢的玩具和水果、录音机、手绢。方法：用手绢将杨欢的双眼蒙上，老师将录音机放在其前后左右，将水果（玩具）放在他与录音机之间，伸手可及的地方。老师打开录音机，让他辨听方向，听准后让他伸手取水果或玩具。让其他聋儿观察我们的游戏，在明白要求后，让其他聋儿和他比一比，看谁听得好，取得水果或玩具多。由于聋儿年龄小，活泼好动，对小食品、玩具极感兴趣，在训练中他们既和老师做了游戏又得到了吃的奖励。所以他们比较愿意和老师合作。整个游戏，聋孩子们一直处于轻松自然愉快的氛围中，对于听损不太严重的聋儿，训练效果明显，很快就学会了寻找声源。但对于听损较严重，助听效果不好的聋儿得反复训练，不断变换形式，选择适当的教具提高他们的兴趣，使聋儿最大程度的接受声音。于是在“小猫在哪里？”“传铃铛”等游戏中又不断进行了听觉培养。
3 听觉识别
听觉识别是我们在听力训练中经常进行的训练阶段，也是一个复杂的训练过程，它包括识别音频、声音、音素、词语、语调、句子等。在训练中要由易到难，根据聋儿接受情况来决定听训内容。
在游戏“谁在叫”中，帮助聋儿认识和辨别各种动物的鸣叫声，形成对动物的整体认识，提高听觉灵敏度。首先出示动物图片，让聋儿认识这些动物，练习听其叫声，并模仿發音；然后播放磁带中动物叫声，向聋儿提问“谁在叫”可示范帮聋儿找出相应的动物图片。在反复训练中，提高聋儿的辩听能力，并根据聋儿的个别差异，听觉感受能力的不同，对不同的聋儿进行不同程度的训练。比如：康复班宋阳、李兴慧、杨欢经过长期听力训练，现在听觉感受力较好，接受新方法较快。对他们就不局限于单一听力训练法，而采取多种感觉训练方法，充分利用听觉、视觉、触觉，多种感觉渠道进行听训。如进行了游戏“我们是好朋友”“猜猜我是谁？”聋儿运用多种感觉媒体，判断声音存在，理解声音含义，学会声音语言。向薛雨轩这样的聋儿年龄偏小、听损严重，感知声音的能力还有待于提高，对他训练时，就从最简单的辩听开始，可用鼓、锣、哨等单一法和大量语言刺激，进行强化听力训练，逐步提高听觉识别能力。
4 听觉记忆
听觉记忆就是在辨别声音的基础上，不断在大脑皮层中枢进行分析、综合、理解，连同声音信号的含义一起记忆。
听觉记忆能力的培养和提高，有利于进一步建立听觉概念。我在此训练中首先实行一对一的教学方法，帮助聋儿精力集中的进行训练。准备：玩具鼓或类似发声物1件、玩具猫1只、小鱼若干条。方法：将玩具猫放在聋儿王迪面前，由老师在他身后发出声音，要求他按听到声音次数，把小鱼放在玩具猫脚前。听到一声放1条，听见两声放2条。此训练还可根据聋儿掌握情况不断增加难度。比如：换两种以上的声音，如鼓声、车铃声、要求聋儿无论听到哪种声音，都按听到的次数做出反应。如先听到一次鼓声，后听到两次铃声，要求王迪喂3条小鱼。在教学中我也实行了集体训练的教学方法，让聋孩子们在“我比你强”的活动中进行训练，培养了他们学习的竞争意识，达到了预期的教学目的。薛雨轩、王迪经过长期训练，听觉能力有所提高，现在听觉记忆能力可以运用自如，对不同声响可以达到准确的辨别、分析、理解和记忆了。
听觉能力的训练是聋儿进行语言康复前必要的训练阶段。教学有法但无定法，教师在进性听力训练时还要根据聋儿听力损失情况、聋儿年龄特点和聋儿实际水平，选择适当教学内容，对聋儿实施分类、分层教学，最终实现用语言交往的目的。
参考文献：
[1]刘洁芬，吴立平，宋晓华，郭宇正，林金森，张正国.聋童语音的声学参数分析[J].中国特殊教育.1999（02）
[2]昝飞，汤盛钦.听力残疾儿童的语音发展研究[J].中国特殊教育.1998（01）