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【课题研究】2011年新课改"三优化一提高"暨"教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究
【摘要】课堂是学校教学的主渠道，是实施新课程的主要途径之一。新课改提出
有效课堂教学，满堂灌的课堂已成为过去式，而"以学生为主体"的、"互动"的课堂活动模式已深入人心。
新课标下英语课如何实现教师的主导作用和学生的主体作用的最佳组合，本文就教学中成功设计的课堂活
动进行分析，介绍了几种有效互动。
【关键词】课堂活动巧妙设计有效互动
课堂是学校教学的主渠道，是实施新课程的主要途径之一，如何提高课堂45分钟效益是提高课堂教育质
量的关键，而积极主动的进行学习才会有最理想的实际教育教学效果，那么，新课标下英语课如何实现教
师的主导作用和学生的主体作用的最佳组合？随着新课改的实施，我们提出"有效教师"，"有效教学"来替
代"好教师"，"好教学"，要重视课堂上师生的互动关系，并把师生互动作为有效教学的中心问题。因此，
构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成了英语教学的目标之一。在这股大潮的推动下，教师正在逐步
改变传统的"以教师单向传授知识为主"的课堂模式，代之"以学生为主体"的、"互动"的课堂活动模式。
互动是一个交互作用和相互影响的过程。有效的互动是一种情感的交流，思维的碰撞和智慧的启迪
，是课堂教学活动的最高境界。课堂教学活动中的有效互动，很大部分取决于教师对活动的巧妙设计。
一、设计课堂教学活动应遵循的原则
教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。所以活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的
需求。应遵循的原则具体体现在：（1）面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正
成为学习的主体。（2）创设真实的语言环境--根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使
学生真切、自然、轻松地实践语言活动。（3）有较强的可操作性--活动的设计应充分考虑学生的实际知
识水平和语言能力，难度适中；合理安排活动时间、任务分配；指令简练、清晰，以保活动的顺利完成。
（4）全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调
动学生参与活动的积极性。（5）以培养学生的綜合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，
将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。
二、在巧妙设计的活动中看有效互动
课堂教学活动的设计在遵循上述基本原则的基础上，还需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到
形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，在有效的互动中取得良好的教学效果。总的说来，成功
设计的课堂活动可分为以下几类：
1. 生活化的活动
"教育即生活"，意味着教育应保持生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩。让
学生在一个简约的、生活化的课堂中，学到直观的、有真实感的知识。如在牛津英语9AUnit2 colours的
Main Task教学时，笔者先让学生做一个热身运动chant：
Colours , calm colours
Blue, sadness calm White , calm peace
Colours , warm colours
Orange, success joy Yellow , wisdom warmth
Colours , energetic colours
Green , energy nature
Colours , strong colours
Red , power strength
在有趣的歌谣后，教师引入教学：
T: 1. What is the colour of my ……?
Ss: You are wearing a Red dress and a pair ofblacktrousers
T: 2. What does ……represent ?
Ss: Red representsand .
The colour black represents and .
T: 3. Do you know Why do I wear……?
Please guess according to what you learn about colours
这样，整个过程学生猜得兴致勃勃，并能结合自己穿衣打扮来表现心情，为达到本课教学目标做好了积极
地准备。
2. 情景化的活动
交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情景。情景是交流活动的基础。因此，教师
在设计活动时要尽量创设真实的语言情景，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。在7AUnit5
Going Shopping单元教学中，笔者事先拍下了自己星期天逛服装店时的录像。画面是一家服装店中，自己
手里拿着几只购物袋。课堂上笔者首先引导学生猜测What’’s in this bag? 在学生争先恐后回答之后，购
物袋的图画被逐一点击打开，出现了一件件的服装，和每件衣服的英文名称。这时，学生纷纷脱口而出：
Oh, a sweater！/A short....接着，笔者在此设问：How much is the sweater/ short...? 笔者在学
生回答后给出真实的价格。最后，当笔者提出 How much are all of them? 时，许多学生早就已经算出 答案举起了手，还有的学生情不自禁地说出"They’’re so cheap！"或"Wow, they’’re too expensive！"等
。此情此景，使课堂褪去了那份生硬和刻意，讲英语因有了真实的情景而成了十分自然又顺利的事情。
3. 趣味化的活动
皮亚杰说过："所有智力方面的工作都要依赖于兴趣"。课堂活动也不例外。活动只有激起了学生的兴趣，
才能使学生积极主动地参与，思索，创新。所以，课堂活动应力求趣味性。如直接引语变间接引语的复习
，按传统的教学方法，容易使学生感到枯燥乏味。然而，"传声筒"的活动形式却使课堂活了起来。教师事
先把有关自己的一些information做成幻灯片，学生看过后以chain drill 的形式每人用 What does the
teacher say? 问后面同学一个问题，让其回答。待各组学生都做完后，教师任意抽查一组学生作为示例
。
T: What did he / she ask you?
Ss: He / She asked me where you had your breakfast.
T: What did you say?
Ss: I said I had my breakfast at home.
4. 合作型的活动
語言的交际性决定了英语学习必然要采用合作的形式。合作与交流的学习方式，例如针对课文主题
进行的讨论和辩论等，正是《国家英语课程标准（实验稿）》所倡导的。这种合作型的活动方式既培养了
学生的合作意识，又激活了学生已有的生活经验，锻炼了学生的语言技能，能够达到较好的教学效果。
5. 益智型的活动
教育家苏霍姆林斯基说过，"学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更
聪明。"以经常动脑来开发学生的智力是最有效的途径，而以活动的形式动脑效果更好。如复习定语从句
时，为了避免复习课和语法课容易使学生感到枯燥，笔者引入了猜谜语的游戏。每个谜面都包含一个定语
从句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a
city which is called "foggy city".（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。这
样，学生们积极动脑，大胆猜测，兴致很高。通过活动，既实现了教学目标，又提高了学生的推理能力、
思维能力和判断能力，有效地开发了学生的智力。
综观上述种种活动，无一例外地体现了师生之间，生生之间良好的互动。这种有效的互动式教学，
激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，创新意识及动手能力，教会了学生怎样获取知识并运用
知识，实现了教学效益的最优化，更验证了教师设计活动的成功。
参考文献
［1］淑华. 谈英语课堂中师生的有效互动［J］. 中学外语教与学，2006，（12）.
［2］张奕奕..互动式英语课堂教学创建策略［J］. 中学外语教与学，2005，（3）.
［3］王丽爱. 评析两位参赛教师的不同设计［J］. 中小学英语教学与研究，2006，（12）.
［4］杨良雄，黄远振. 中学英语课堂教学活动有效性研究［J］. 中小学外语教学，2007，（1）
【摘要】课堂是学校教学的主渠道，是实施新课程的主要途径之一。新课改提出
有效课堂教学，满堂灌的课堂已成为过去式，而"以学生为主体"的、"互动"的课堂活动模式已深入人心。
新课标下英语课如何实现教师的主导作用和学生的主体作用的最佳组合，本文就教学中成功设计的课堂活
动进行分析，介绍了几种有效互动。
【关键词】课堂活动巧妙设计有效互动
课堂是学校教学的主渠道，是实施新课程的主要途径之一，如何提高课堂45分钟效益是提高课堂教育质
量的关键，而积极主动的进行学习才会有最理想的实际教育教学效果，那么，新课标下英语课如何实现教
师的主导作用和学生的主体作用的最佳组合？随着新课改的实施，我们提出"有效教师"，"有效教学"来替
代"好教师"，"好教学"，要重视课堂上师生的互动关系，并把师生互动作为有效教学的中心问题。因此，
构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成了英语教学的目标之一。在这股大潮的推动下，教师正在逐步
改变传统的"以教师单向传授知识为主"的课堂模式，代之"以学生为主体"的、"互动"的课堂活动模式。
互动是一个交互作用和相互影响的过程。有效的互动是一种情感的交流，思维的碰撞和智慧的启迪
，是课堂教学活动的最高境界。课堂教学活动中的有效互动，很大部分取决于教师对活动的巧妙设计。
一、设计课堂教学活动应遵循的原则
教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。所以活动的设计应始终围绕学生展开，充分考虑学生的
需求。应遵循的原则具体体现在：（1）面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正
成为学习的主体。（2）创设真实的语言环境--根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使
学生真切、自然、轻松地实践语言活动。（3）有较强的可操作性--活动的设计应充分考虑学生的实际知
识水平和语言能力，难度适中；合理安排活动时间、任务分配；指令简练、清晰，以保活动的顺利完成。
（4）全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调
动学生参与活动的积极性。（5）以培养学生的綜合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，
将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。
二、在巧妙设计的活动中看有效互动
课堂教学活动的设计在遵循上述基本原则的基础上，还需要教师的别出心裁和匠心独具，才能做到
形式丰富、精彩纷呈，也才能牢牢抓住学生的心，在有效的互动中取得良好的教学效果。总的说来，成功
设计的课堂活动可分为以下几类：
1. 生活化的活动
"教育即生活"，意味着教育应保持生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩。让
学生在一个简约的、生活化的课堂中，学到直观的、有真实感的知识。如在牛津英语9AUnit2 colours的
Main Task教学时，笔者先让学生做一个热身运动chant：
Colours , calm colours
Blue, sadness calm White , calm peace
Colours , warm colours
Orange, success joy Yellow , wisdom warmth
Colours , energetic colours
Green , energy nature
Colours , strong colours
Red , power strength
在有趣的歌谣后，教师引入教学：
T: 1. What is the colour of my ……?
Ss: You are wearing a Red dress and a pair ofblacktrousers
T: 2. What does ……represent ?
Ss: Red representsand .
The colour black represents and .
T: 3. Do you know Why do I wear……?
Please guess according to what you learn about colours
这样，整个过程学生猜得兴致勃勃，并能结合自己穿衣打扮来表现心情，为达到本课教学目标做好了积极
地准备。
2. 情景化的活动
交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情景。情景是交流活动的基础。因此，教师
在设计活动时要尽量创设真实的语言情景，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。在7AUnit5
Going Shopping单元教学中，笔者事先拍下了自己星期天逛服装店时的录像。画面是一家服装店中，自己
手里拿着几只购物袋。课堂上笔者首先引导学生猜测What’’s in this bag? 在学生争先恐后回答之后，购
物袋的图画被逐一点击打开，出现了一件件的服装，和每件衣服的英文名称。这时，学生纷纷脱口而出：
Oh, a sweater！/A short....接着，笔者在此设问：How much is the sweater/ short...? 笔者在学
生回答后给出真实的价格。最后，当笔者提出 How much are all of them? 时，许多学生早就已经算出 答案举起了手，还有的学生情不自禁地说出"They’’re so cheap！"或"Wow, they’’re too expensive！"等
。此情此景，使课堂褪去了那份生硬和刻意，讲英语因有了真实的情景而成了十分自然又顺利的事情。
3. 趣味化的活动
皮亚杰说过："所有智力方面的工作都要依赖于兴趣"。课堂活动也不例外。活动只有激起了学生的兴趣，
才能使学生积极主动地参与，思索，创新。所以，课堂活动应力求趣味性。如直接引语变间接引语的复习
，按传统的教学方法，容易使学生感到枯燥乏味。然而，"传声筒"的活动形式却使课堂活了起来。教师事
先把有关自己的一些information做成幻灯片，学生看过后以chain drill 的形式每人用 What does the
teacher say? 问后面同学一个问题，让其回答。待各组学生都做完后，教师任意抽查一组学生作为示例
。
T: What did he / she ask you?
Ss: He / She asked me where you had your breakfast.
T: What did you say?
Ss: I said I had my breakfast at home.
4. 合作型的活动
語言的交际性决定了英语学习必然要采用合作的形式。合作与交流的学习方式，例如针对课文主题
进行的讨论和辩论等，正是《国家英语课程标准（实验稿）》所倡导的。这种合作型的活动方式既培养了
学生的合作意识，又激活了学生已有的生活经验，锻炼了学生的语言技能，能够达到较好的教学效果。
5. 益智型的活动
教育家苏霍姆林斯基说过，"学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更
聪明。"以经常动脑来开发学生的智力是最有效的途径，而以活动的形式动脑效果更好。如复习定语从句
时，为了避免复习课和语法课容易使学生感到枯燥，笔者引入了猜谜语的游戏。每个谜面都包含一个定语
从句，如：（1）It is a country that has the largest population in the world.（2）It is a
city which is called "foggy city".（3）He was a famous person who had 1093 inventions.等。这
样，学生们积极动脑，大胆猜测，兴致很高。通过活动，既实现了教学目标，又提高了学生的推理能力、
思维能力和判断能力，有效地开发了学生的智力。
综观上述种种活动，无一例外地体现了师生之间，生生之间良好的互动。这种有效的互动式教学，
激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，创新意识及动手能力，教会了学生怎样获取知识并运用
知识，实现了教学效益的最优化，更验证了教师设计活动的成功。
参考文献
［1］淑华. 谈英语课堂中师生的有效互动［J］. 中学外语教与学，2006，（12）.
［2］张奕奕..互动式英语课堂教学创建策略［J］. 中学外语教与学，2005，（3）.
［3］王丽爱. 评析两位参赛教师的不同设计［J］. 中小学英语教学与研究，2006，（12）.
［4］杨良雄，黄远振. 中学英语课堂教学活动有效性研究［J］. 中小学外语教学，2007，（1）