一、信息技术课采用任务驱动教学法的优势
　　
　　初中信息技术教育具有明显的实践性特点，学生掌握信息技术是掌握了一种技能而不是理论。因此，信息技术课应避免纸上谈兵，在强调对学生技术理论教学的同时更应注重培养学生实践动手能力。学习理论主义构建的支持下，任务驱动教学法将课堂内容隐含其中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的未完成而对所学知识的意义建构。任务驱动教学法适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能；另外，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
　　
　　二、任务驱动法在具体实践中的应用
　　
　　任务驱动教学方式贯穿初中信息教育，可将教学内容巧妙地隐含于每个不同的具体任务之中，它以学生为中心，以任务为主线，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性。具体实施过程如下。
　　1.结合教学内容和学生特点提出学习任务
　　设计任务是使用任务教学法的“排头兵”，也是教师在课前备课的“重头戏”，这一部分要求教师纵观整个课程，针对学生的特点，统筹安排教学内容。对于初中生，每节课的任务不能太大，教学任务中新增知识、难点不宜过多。一般情况下任务的设计可以分为三种，第一种任务要求十分的明确，让学生完全按照教师给出的样板来完成，这种形式比较适合于学习的初级阶段。第二种任务的一部分内容是教师明确要求的，而另一部分内容则允许学生通过自由发挥来完成。第三种任务是教师只提出一些大概的原则上的要求，内容由学生充分发挥得以实现。这后两种相对比较宽松，对学生主观能动性的发挥颇有帮助。
　　2.引导学生分析任务并提出问题
　　在交代给学生任务之后，教师不要忙于讲解，而要引导学生，让学生自由地探讨、分析任务，这应该是课堂气氛最为活跃的时候。教师应把握好时间在适当时候提出问题：一些问题是以前遇到过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有遇到过的，即隐含在任务中的新的知识点中。与此同时，学生已经分析讨论过此次任务，因此教师在自己提出问题的同时，最好能引导学生提出新问题。另外，对于某些任务，不管是教师还是学生可能在未实际操作的时候，问题并不能完全提出，这种情况就需要灵活掌握，即在学生完成任务的过程发现和提出相应的问题。
　　3.帮助学生寻找解决问题的方案进而完成任务
　　解决问题和完成任务实际上是教师和学生共同探讨的过程。教师要走进学生之中，对于老问题一定要由学生自己提出解决方案，而新问题，可以由学生相互讨论或师生共同探索。教师可以向学生提供解决该问题的有关线索，比如从哪里获取相关的资料，寻找相关的帮助等等。在任务完成阶段教师要作为一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。同时主动去观察学生，发现学生中出现的问题，及时为学生提供帮助或加以引导，特别是共同性的问题，教师更要给予适时的指导。
　　4.任务完成后进行评价和总结
　　为了检验此次教学是否达到预期的目标，同时发现和纠正教学中的还存在的问题，在任务结束之后要对学生的学习成果进行评价和总结。评价和总结的内容包括：是否完成了对旧知识的巩固、对新知识的理解和掌握；熟练运用能力以及学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力等等。另外，还可以由学生自己进行自我评价并对教学方式提出合理意见和建议。这不仅有助于设计成果的进一步优化，而且能促使学习者的能力进一步提高。
　　
　　三、总结
　　
　　任务驱动教学法是一种问题解决式、发现式学习的方法，就是让学生进入学习情景并通过教师指导明确学习的目标，提高实践操作和自主学习能力。在这个过程中，学生是主体，教师扮演的只是一个帮助者和引导者的角色。所以，教师要注意观察学生，及时发现学生在动手过程中存在的问题，多给学生帮助和鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。随着课程改革的进一步深化，必然会出现更多更新更符合时代要求的教学方法， 任务驱动教学法作为其中的一种在信息技术课程教学中可能还会遇到新的问题，只有通过实践者不断总结和完善才能进一步推动任务驱动法在初中信息技术教育中更好地应用与发展。
　　
　　参考文献
　　［1］朱玲.信息技术教学中的任务驱动法［J］.学周刊