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【摘要】作为一名刚踏入教育行业，尤其是小学教育行业的新老师，应积极摸索和学生打好交道的科学途径。本人从教学实践中的感悟和反思中提炼了三点心得，希望能对新老师们有所启发，并抛砖引玉，让大家一起思考、探讨。
【关键词】专业态度；因材施教；后进生；匠心；课堂
踏入小学教育工作一年，在和孩子们一起经历了喜怒哀乐、酸甜苦辣后，我也渐渐由刚开始的只有激情和热血，到现在多了几分知任重而心细的沉稳。回顾教育教学的实践过程，我深刻感受到，要和孩子们打好交道。首先需要把握好以下三点：明确教师的专业态度、因材施教转化特殊生、用匠心打造课堂。
一、明确教师的专业态度
在《今天怎样“管”学生》中里面对教师的专业态度做出了这样的解读：“态度和蔼、心平气和、心理健康，尊重学生、理解学生、始终把学生的成长放在第一位，时时刻刻以一个引路人的身份面对每一个学生，引领学生学习、成长。”
作为一名新老师，对学生的教育与管理不可能是一帆风顺的，先斗胆和大家分享一个反面的例子。
那是第一个学期四年级的一堂期末复习课上，为了提高学生们记单词的积极性，我采用了个人抢答，小组加分的评价机制。因为只有最快举手的人才有机会答题，所以同学们的注意力都高度集中，课堂氛围相当好。可惜好景不长，当小组分数有了点差距，班上几个格外争强好胜的孩子开始坐立不安了。根据平时对他们的了解，我不露声色地悄悄又多给了几个“易躁”的同学答题的机会，其中就包括小A同学。可惜他两次都没能答上来，我表示也很无奈，为师只能帮你到这儿啦，便继续关注别的同学了。就在我宣布比赛结束时，小A同学突然咆哮道：“你总是不叫我！”眼睛里交织着委屈与不甘。由于之前也见识过他的情绪失控，我这次依然选择了冷处理，轻轻地说了句：“小A，冷静，情绪。”并向他投去了一道坚定的目光。没想到这次简短的语言和眼神并不凑效，在我准备放听力时，他还是在痛苦的愤怒中久久不能自拔，继续发狂喊叫，严重破坏了课堂秩序。当时的我只想着用最快的速度让他收声，不拖慢全班的复习进度，便提高音调，厉声说道：“小A，请你站到教室后面冷静一下！”他毫无反应。僵持了尴尬的几秒钟，我选择了走过去拉他起来，也正是这个时候，他的花拳绣腿小雨点式地落在了我身上，可气又可笑，我犹豫了几秒钟还是坚持把他拉到了教室后，让他反思。两道听力题结束之后，他不再大力耸肩了，我便又叫他回到座位，继续听课。在课后单独沟通，教育其反思，然后联系家长等一系列措施实施完后，我的心情仍然不太平静。
先不论之前的教学设计和后来的教育智慧，在与特殊生僵持的当时，我显然做出了错误的处理方式，给了学生产生肢体冲突的机会。为此，我在当周的教育随笔中深刻检讨了自己。校长的指导，我至今还记忆犹新： 老师一定要避免和学生发生肢体冲突。
二、因材施教转化后进生
实践中，我深感特殊学生和一般学生的区别。一般的学生在犯错后，有的听老师的一两次指正后马上改正，记在心上；但特殊学生会经常重复错误，需要老师反复跟进，提醒。对于特殊生的教育转化是一场持久战，需要更多的耐心和爱心。《教育漫话》如是说：对于他们的不当行为，不要用盛怒呵斥的方式，让其感到害怕而不为之，而应站在组织管理者的高度，心平气和地以理服人，努力引导他们自我教育，久而内化于品性。
尝试了，就有希望；坚持了，就有奇迹。
于是，我先在要求的设立上做了更多的思考和尝试。我尝试对特殊生设立针对性的要求，分阶段来达成每一个目标，并且配有奖励机制。比如，对小B同学上课时手爱动又插嘴的坏习惯，第一周我规定他只要有两天做到课上把手放端正即目标完成，可领取一张表扬信；第二周升级到两天既把手放端正又不插嘴，可再领取一张表扬信；第三周升级为有三天做到不乱动不插嘴，可领取两张表扬信；以此类推，直至连续五天都手放平，不插嘴，养成好习惯。期间，一定数量的表扬信可兑换奖品。对于奖品，我又尝试着设置一些創意的精神奖励。比如，老师亲自给家长打报喜电话，英语托管课10分钟自由活动时间，听一个英语绘本故事，放学后邀请彭老师一起打篮球等等。我惊喜地发现，所有特殊生最多选择的是邀请我一起打篮球，我才深深体会到原来他们是这么喜欢，渴望和老师交往。就这样，在和他们打球中增多了交流，也增进了师生的感情，上课自然也专心多了。
三、用匠心打造课堂
课堂是教师的主战场，教学环节的设计，教学课堂的生动，师生互动的快乐，全在于教师是否永远站在学生的角度。
我曾经有过一段误区，认为备课就是研究好教材，设计好课件，上课就按着PPT的过程，一张一张按部就班地进行。但是在一次次实践中，我发现自己投入大量心血和时间制作的课件，不一定能如预期顺畅，学生也没有我想象中那么积极。还是师傅点醒了我，她指出我在备学生上做得还不够。思考到这点，我深深意识到，备好一堂课真不是一件简单的事。渐渐地，我有意识地在教学活动上推敲学生的心理，哪一种方式会更激发他们的学习兴趣，哪一种方式会让他们充满课堂的热情，哪一种方式更轻松快乐。于是在备"What time is it？"问时间的这一课时，我想了很多的办法，我把钟表设置成闪现的模式，让他们不得不集中注意去捕捉消逝的时间；我又向数学老师借了表盘教具，设计了学生上台拨动表盘，自主问答的环节来操练句型，不再依赖PPT，灵活利用身边的教具。比如，在教动作短语close the window关窗时，我看到开着的窗户，灵机一动，走过去故作艰难地关窗，并用肢体语言和神情引导学生们大声重复出这句子，最后一点点地关上窗户。果然，学生兴趣高涨，对这句短语轻松掌握。原来教师就应该是一个敬业的导演，把每一堂课都当作自己最得意的作品，把每一位学生当做自己最可爱的孩子。
参考文献：
[1]李茂（编译）.今天怎样管学生[M].上海： 华东师范大学出版社，2014， 8：1.
[2]约翰.洛克（著）/杨汉麟（译），教育漫话[M].北京：人民教育出版社，2005，8： 63-74.
【关键词】专业态度；因材施教；后进生；匠心；课堂
踏入小学教育工作一年，在和孩子们一起经历了喜怒哀乐、酸甜苦辣后，我也渐渐由刚开始的只有激情和热血，到现在多了几分知任重而心细的沉稳。回顾教育教学的实践过程，我深刻感受到，要和孩子们打好交道。首先需要把握好以下三点：明确教师的专业态度、因材施教转化特殊生、用匠心打造课堂。
一、明确教师的专业态度
在《今天怎样“管”学生》中里面对教师的专业态度做出了这样的解读：“态度和蔼、心平气和、心理健康，尊重学生、理解学生、始终把学生的成长放在第一位，时时刻刻以一个引路人的身份面对每一个学生，引领学生学习、成长。”
作为一名新老师，对学生的教育与管理不可能是一帆风顺的，先斗胆和大家分享一个反面的例子。
那是第一个学期四年级的一堂期末复习课上，为了提高学生们记单词的积极性，我采用了个人抢答，小组加分的评价机制。因为只有最快举手的人才有机会答题，所以同学们的注意力都高度集中，课堂氛围相当好。可惜好景不长，当小组分数有了点差距，班上几个格外争强好胜的孩子开始坐立不安了。根据平时对他们的了解，我不露声色地悄悄又多给了几个“易躁”的同学答题的机会，其中就包括小A同学。可惜他两次都没能答上来，我表示也很无奈，为师只能帮你到这儿啦，便继续关注别的同学了。就在我宣布比赛结束时，小A同学突然咆哮道：“你总是不叫我！”眼睛里交织着委屈与不甘。由于之前也见识过他的情绪失控，我这次依然选择了冷处理，轻轻地说了句：“小A，冷静，情绪。”并向他投去了一道坚定的目光。没想到这次简短的语言和眼神并不凑效，在我准备放听力时，他还是在痛苦的愤怒中久久不能自拔，继续发狂喊叫，严重破坏了课堂秩序。当时的我只想着用最快的速度让他收声，不拖慢全班的复习进度，便提高音调，厉声说道：“小A，请你站到教室后面冷静一下！”他毫无反应。僵持了尴尬的几秒钟，我选择了走过去拉他起来，也正是这个时候，他的花拳绣腿小雨点式地落在了我身上，可气又可笑，我犹豫了几秒钟还是坚持把他拉到了教室后，让他反思。两道听力题结束之后，他不再大力耸肩了，我便又叫他回到座位，继续听课。在课后单独沟通，教育其反思，然后联系家长等一系列措施实施完后，我的心情仍然不太平静。
先不论之前的教学设计和后来的教育智慧，在与特殊生僵持的当时，我显然做出了错误的处理方式，给了学生产生肢体冲突的机会。为此，我在当周的教育随笔中深刻检讨了自己。校长的指导，我至今还记忆犹新： 老师一定要避免和学生发生肢体冲突。
二、因材施教转化后进生
实践中，我深感特殊学生和一般学生的区别。一般的学生在犯错后，有的听老师的一两次指正后马上改正，记在心上；但特殊学生会经常重复错误，需要老师反复跟进，提醒。对于特殊生的教育转化是一场持久战，需要更多的耐心和爱心。《教育漫话》如是说：对于他们的不当行为，不要用盛怒呵斥的方式，让其感到害怕而不为之，而应站在组织管理者的高度，心平气和地以理服人，努力引导他们自我教育，久而内化于品性。
尝试了，就有希望；坚持了，就有奇迹。
于是，我先在要求的设立上做了更多的思考和尝试。我尝试对特殊生设立针对性的要求，分阶段来达成每一个目标，并且配有奖励机制。比如，对小B同学上课时手爱动又插嘴的坏习惯，第一周我规定他只要有两天做到课上把手放端正即目标完成，可领取一张表扬信；第二周升级到两天既把手放端正又不插嘴，可再领取一张表扬信；第三周升级为有三天做到不乱动不插嘴，可领取两张表扬信；以此类推，直至连续五天都手放平，不插嘴，养成好习惯。期间，一定数量的表扬信可兑换奖品。对于奖品，我又尝试着设置一些創意的精神奖励。比如，老师亲自给家长打报喜电话，英语托管课10分钟自由活动时间，听一个英语绘本故事，放学后邀请彭老师一起打篮球等等。我惊喜地发现，所有特殊生最多选择的是邀请我一起打篮球，我才深深体会到原来他们是这么喜欢，渴望和老师交往。就这样，在和他们打球中增多了交流，也增进了师生的感情，上课自然也专心多了。
三、用匠心打造课堂
课堂是教师的主战场，教学环节的设计，教学课堂的生动，师生互动的快乐，全在于教师是否永远站在学生的角度。
我曾经有过一段误区，认为备课就是研究好教材，设计好课件，上课就按着PPT的过程，一张一张按部就班地进行。但是在一次次实践中，我发现自己投入大量心血和时间制作的课件，不一定能如预期顺畅，学生也没有我想象中那么积极。还是师傅点醒了我，她指出我在备学生上做得还不够。思考到这点，我深深意识到，备好一堂课真不是一件简单的事。渐渐地，我有意识地在教学活动上推敲学生的心理，哪一种方式会更激发他们的学习兴趣，哪一种方式会让他们充满课堂的热情，哪一种方式更轻松快乐。于是在备"What time is it？"问时间的这一课时，我想了很多的办法，我把钟表设置成闪现的模式，让他们不得不集中注意去捕捉消逝的时间；我又向数学老师借了表盘教具，设计了学生上台拨动表盘，自主问答的环节来操练句型，不再依赖PPT，灵活利用身边的教具。比如，在教动作短语close the window关窗时，我看到开着的窗户，灵机一动，走过去故作艰难地关窗，并用肢体语言和神情引导学生们大声重复出这句子，最后一点点地关上窗户。果然，学生兴趣高涨，对这句短语轻松掌握。原来教师就应该是一个敬业的导演，把每一堂课都当作自己最得意的作品，把每一位学生当做自己最可爱的孩子。
参考文献：
[1]李茂（编译）.今天怎样管学生[M].上海： 华东师范大学出版社，2014， 8：1.
[2]约翰.洛克（著）/杨汉麟（译），教育漫话[M].北京：人民教育出版社，2005，8： 63-74.