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叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”。这就要求教师在课堂上既要用好“例子”,又要对“例子”进行适度拓展,真正达到沟通生活、扩大视野、提高素养、丰富内涵的目标。《西厢记》中,崔莺莺临去时“秋波那一转”,惹起了张生全部的狂想。课堂拓展,就如同“秋波那一转”,意在引起学生对“例子”的无限的遐想和深思,从而提高理解的深度和广度。那么,我们该确定什么样的拓展角度?又该向哪个方面拓展?这就需要教师在钻研“例子”的过程中精心选点、设点,使要拓展的点与课文的面有机地联系起来,并能在课堂教学中恰到好处地实施。[1]
一、独上高楼,望尽天涯路——课前拓展,使学生形成学习期待
课前拓展的目的就是让学生登高远望,树立阅读目标,看清学习方向,激发求知欲望,形成学习期待,促进课堂参与。[2]
1. 用与作者有关的具有纪念意义的内容来拓展,拉近学生与作者的距离
语文教学的目标之一是沟通文本与生活、读者和作者的联系,很多经典文章与我们学生有一定的距离,拉近作者和学生的距离有助于形成学习期待,有助于课堂教学的完成。
干红姿老师上巴金的《短文两篇》,一开始就出示一张手模的图片,让学生猜猜是谁的手模,现在在哪里。学生马上就猜出是巴金老人的手模,但不知道在哪里。干老师就告诉学生:“这手模在北京现代文学馆,是每扇门的门把,每个参观者都按着巴金的手走进文学馆,也就是引领我们大家打开文学之门。”教师这样一拓展,一下子拉近了学生与巴金老人的距离,勾起了学生对学习巴金文章的期待。
2. 用特有的艺术或艺术品来拓展,激发作者对文本的阅读兴趣
《泥人张》一课是冯骥才“笔录奇人妙事供后世赏玩之中,得知往昔此地之众生相”的其中一篇,很有天津地方特色。但对江浙地区的学生来说,却是陌生的。赵群筠老师上课时,根据中学生的追星特点,先让学生听一段周杰伦的天津版《双节棍》,体会天津的语言特色;接着让学生观看彩塑图片,那栩栩如生、憨态可掬的形象马上吸引了学生的目光;最后,赵老师请学生给这些泥塑取个共同的名字,引导学生说出泥人张。然后再介绍泥人张的有关知识。这样的导入,既激发了学生的阅读兴趣,又为品味津味语言和欣赏奇人作了铺垫。
3. 用与写作背景有关的内容或直接介绍写作背景来拓展,奠定全文阅读的基调
有些文章的创作背景和思想内涵是现在的中学生很难理解的。如果不搭起一座桥,学生很难走进文本。李媛老师在讲授《雨说》一文时,先让学生观看视频片段——30年前的老照片,在展示最后一张照片时缓缓打出一排字:是谁在奔跑?是你,是我。那个转身,花去了整整30年。然后让学生说说观看视频的感受。学生说是贫穷、辛酸。李老师就自然地引入课文:《雨说》中的孩子就是生活在这些老照片时代的孩子,所以作者把副标题定为“为生活在中国大地上的儿童而歌”,这里又寄托了作者怎样的情感?这样,就为学生理解诗歌奠定了情感基调。
二、为伊消得人憔悴——课中拓展,增加文本广度,挖掘文本深度
李海林教授说过:“一堂语文课的效率高低,很大程度上取决于思维的沟通和语言交流的广度、深度和效度。”在学习过程中,学生会有困惑的时候,需要教师呈现一些辅助资料帮助学生释疑解难。此时,我们应向学生拓展一些与文本有关的信息。课中拓展就是要通过扩大文本的广度,挖掘文本的深度,促使学生用心去想,用心去做,敢于探索,敢于钻研,把学生的思维紧紧地吸引到课堂中来,并且让学生和文本与作者产生共鸣,使文本内涵更丰厚、更充盈。课中拓展的形式很多,可以是内容的比较拓展,可以是语言的欣赏拓展,可以是问题的疑难拓展,也可以是作家的写作感悟拓展。
1. 利用课文内容与原文的差异进行拓展,扩大文本阅读的广度
学起于思,思源于疑。有了疑问才意味着有了学习的主动性和自觉性。教师讲课就要打破学生脑海的平静,让学生的脑海在思索中主动地解决问题,获取知识。
干红姿老师上《短文两篇》时,讲到“我怀念上古的夸父,他追赶日影,渴死在旸谷”时,因为文中提到了夸父逐日的故事,干老师及时抓住这一契机进行拓展,用幻灯出示了《夸父逐日》的原文。这节课,学生不仅学习了课文,同时也学习了《夸父逐日》,对夸父的形象有了更鲜明的认识,对巴金老人所要颂扬的精神品质有了更深刻的体会。这样,不仅让学生对文章的主旨有了深层次的理解,又扩大了文本的广度,拓展了阅读的内容。
2. 补充相关内容来印证并拓展,印证文本内容的可信度
初中文本的编写有时为了中心会有适当的改动,或者详略的处理也不同,特别是一些历史小说与史书之间,内容可以互相印证,这样可以增加可信度,达到教学的目的。
刘飞耀老师上《孙权劝学》一文时,讲到“鲁肃说:‘卿今者才略,非复吴下阿蒙。’吕蒙说:‘士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎?’”时,设问“原先的吕蒙在鲁肃的眼里是怎样的?这次见面他们俩谈论了什么话题,让鲁肃发出这样的感慨?”为了让学生明确这一问题,刘老师就引用了一段《三国志》里的相关文字作为拓展阅读,让学生理解吕蒙经孙权劝学后发生的惊人变化,也让学生领略学习的重要性。
3. 根据学生的疑难问题,联系作者的创作体会来拓展,领略作者蕴涵在文本中的情感
中国特定时期的文学作品在思想表达方面是非常含蓄的,而且那段历史又是学生很难理解的,适时的拓展,展示作者的创作体会,有助于学生对文本、作者及特定时期历史的了解。
《华南虎》一诗展示的是“十年动乱”的特定时空。这是一个囚禁生命、戕害牲灵的年代。这是一段苦涩的历史,是当代学生难以理解的一段历史。讲到作者的情感变化时,刘飞耀老师出示一学生在预习本里的疑问:“作者在诗的前面说没有看到‘老虎斑斓的面孔和火焰似的眼睛’,最后离开时为什么不但在‘恍惚之中听见一声石破天惊的咆哮’,还看见了‘火焰似的斑纹和火焰似的眼睛,还有巨大而破碎的滴血的趾爪’。这不是自相矛盾吗?这里诗人的情感发生了怎样的变化?”有学生说:“一开始看见了肉体的巨大,后看到内心,是百兽之王的风范。”其他学生陷入了沉思。这时,刘老师提醒同学注意写作时间是1973年,并用幻灯滚动的方式插入介绍牛汉的经历和写作的缘由。看了以后,有学生说:“是对华南虎的同情。”“仅仅是同情吗?”有学生说:“是对华南虎的敬佩,因为它遭受屈辱,依旧不羁,而且有尊严地活着。”刘老师反问道:“牛汉仅仅在写老虎吗?”有学生说:“其实那时的牛汉他也想要自由和尊严。”刘老师的适当拓展,让学生明白其实是诗人把充满哲理的思索和充满激情的想象,把自己的人生体验,影印在处于困厄之中的华南虎身上,控诉了制造苦难历史的十年浩动,嘲讽了冷漠与麻木的“围观者”,颂赞了顽强的生命,同时也倾诉了自己炽热的情感,更深地挖掘了文本的深度。 4. 引用其他文学家的评论来赏析拓展,感悟作家的写作特色
每一位作家都有自己的写作风格,但初中生由于阅历有限,无法感悟,这时,就需要用其他评论来作指明灯。
平淡而有味是汪曾祺的写作风格,就如高邮的鸭蛋。冯雪青老师上《端午的鸭蛋》时,她引导学生寻找描写端午鸭蛋的句子,并让学生抓住词语来分析,在学生讲到这些句子都体现了作者的自豪之情时,老师用幻灯出示了林斤澜的一句话:“汪曾祺的淡,欣赏起来是浓,这浓又不是到了嘴里化不开。”学生都认为淡就是行文风格,文字平实,浓是表达浓浓的乡情。冯老师不失时机地再让学生找些句子体会。经过拓展,结合教学,帮助学生品味了汪曾祺的文字魅力以及浓浓的乡情。
三、蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处——课尾拓展,画龙点睛,提升精华
课临近结束时,也往往就是高潮和结局。为了更好地帮助学生理解主旨,同时激发学生的求知欲,此时也需要适时拓展,画龙点睛,提升精华。通过拓展,让学生追寻,反思,钻研,下足功夫,最终达到豁然开朗的境界。[3]
1. 展示有关作者生活痕迹的内容来拓展,理解作者蕴涵在文中的情感
每一位作家的创作大多来自于生活,因此,让学生了解与作家有关的生活琐事或者了解作家的人生轨迹,对理解文本有很大的帮助。
童红霞老师上琦君的《春酒》一课时,为了帮助学生理解“为什么如法炮制却做不出道地家乡味的春酒了”,童老师出示作者在温州老家、杭州校园、台北书房、纽约街头的照片,又出示作者自述的一段话:“像树木花草一样,谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡,忘掉亲人师友,忘掉童年,我宁愿搁下笔,此生永不再写。”以此来帮助学生理解文章主旨:那香甜的春酒正寄寓了作者浓浓的思乡情啊。
2. 以课尾介绍作者生平来拓展,探究作者创作意图
并不是每篇作品都要介绍作者生平,也不是都要在课前介绍,有时把作者生平放在课尾,也能起到点睛作用。
周奕老师上《与朱元思书》,讲到“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘返”一句,为了探究作者吴均的写作意图,出示了一段关于吴均的简介:“吴均,南朝齐、梁间人,好学有俊才,然仕途不顺,恶官场黑暗,遂私撰《齐春秋》,帝恶其实录,命焚文。”通过这段简介,让学生了解当时吴均对自己的遭遇有挣扎但并不激烈、有反抗但并不坚决的精神状态。他是借这美景来安慰自己和像他一样怀才不遇的人。
3. 借作者后人的回忆来拓展,挖掘文本深层主题
很多知名作家都会在传记文章中介绍自己的创作感受,子女们也会写回忆录来纪念自己的父母。有时,借助作家后人的回忆,也能起到拓展升华的作用。
一般教师上朱自清的《背影》一课时,讲到主题,自然说是表达父亲对儿子的爱以及儿子的感激和愧疚。而赵群筠老师上《背影》,却又挖掘出了另一个主题:朱自清在理解了父爱之后,他又会怎样对待他的儿子?同时,赵老师用幻灯展示他子女的回忆:“父亲四十多岁以后脾气有些暴躁,我们小孩子都不敢惹他生气。然而父亲依然是那么谦虚,连让我们帮他做件小事都要用‘请’字。我长大以后回想起与父亲一起生活的时光,才体会出他那时的暴躁实在是因为心头压了太多东西,国事、家事、身为一个文人的种种心事,使他受了多少折磨啊!”这么一读,学生自然得出:儿子的爱不仅是理解,还有延续;朱自清先生的《背影》讲的是一个父亲和儿子、两个父亲之间爱的对话。如果不借助拓展材料,学生的理解就很难达到这一高度。
学生是灵动聪慧的,课堂是千变万化的,语文是包罗万象的。一堂课拓展内容过多会削弱文本本身的作用,但恰到好处的拓展能帮助学生把握文意理解情感[4],其丰富的内涵又能促进学生的多方面能力的发展,语文课堂是多么需要这秋波一转啊!
参考文献:
[1] 中央教育科学研究所. 叶圣陶语文教育论集[M]. 北京:教育科学出版社,1980.
[2] 林永春. 拓展性阅读教学的问题分析与对策[J]. 现代语文(教学研究版), 2008(11).
[3] 贺丽萍. 语文拓展性阅读教学的必要性和重要性[J]. 中国科教创新导刊, 2007(27).
[4] 杜玉清. 语文拓展性阅读教学的四种价值追求[J]. 现代教学, 2009(4).
一、独上高楼,望尽天涯路——课前拓展,使学生形成学习期待
课前拓展的目的就是让学生登高远望,树立阅读目标,看清学习方向,激发求知欲望,形成学习期待,促进课堂参与。[2]
1. 用与作者有关的具有纪念意义的内容来拓展,拉近学生与作者的距离
语文教学的目标之一是沟通文本与生活、读者和作者的联系,很多经典文章与我们学生有一定的距离,拉近作者和学生的距离有助于形成学习期待,有助于课堂教学的完成。
干红姿老师上巴金的《短文两篇》,一开始就出示一张手模的图片,让学生猜猜是谁的手模,现在在哪里。学生马上就猜出是巴金老人的手模,但不知道在哪里。干老师就告诉学生:“这手模在北京现代文学馆,是每扇门的门把,每个参观者都按着巴金的手走进文学馆,也就是引领我们大家打开文学之门。”教师这样一拓展,一下子拉近了学生与巴金老人的距离,勾起了学生对学习巴金文章的期待。
2. 用特有的艺术或艺术品来拓展,激发作者对文本的阅读兴趣
《泥人张》一课是冯骥才“笔录奇人妙事供后世赏玩之中,得知往昔此地之众生相”的其中一篇,很有天津地方特色。但对江浙地区的学生来说,却是陌生的。赵群筠老师上课时,根据中学生的追星特点,先让学生听一段周杰伦的天津版《双节棍》,体会天津的语言特色;接着让学生观看彩塑图片,那栩栩如生、憨态可掬的形象马上吸引了学生的目光;最后,赵老师请学生给这些泥塑取个共同的名字,引导学生说出泥人张。然后再介绍泥人张的有关知识。这样的导入,既激发了学生的阅读兴趣,又为品味津味语言和欣赏奇人作了铺垫。
3. 用与写作背景有关的内容或直接介绍写作背景来拓展,奠定全文阅读的基调
有些文章的创作背景和思想内涵是现在的中学生很难理解的。如果不搭起一座桥,学生很难走进文本。李媛老师在讲授《雨说》一文时,先让学生观看视频片段——30年前的老照片,在展示最后一张照片时缓缓打出一排字:是谁在奔跑?是你,是我。那个转身,花去了整整30年。然后让学生说说观看视频的感受。学生说是贫穷、辛酸。李老师就自然地引入课文:《雨说》中的孩子就是生活在这些老照片时代的孩子,所以作者把副标题定为“为生活在中国大地上的儿童而歌”,这里又寄托了作者怎样的情感?这样,就为学生理解诗歌奠定了情感基调。
二、为伊消得人憔悴——课中拓展,增加文本广度,挖掘文本深度
李海林教授说过:“一堂语文课的效率高低,很大程度上取决于思维的沟通和语言交流的广度、深度和效度。”在学习过程中,学生会有困惑的时候,需要教师呈现一些辅助资料帮助学生释疑解难。此时,我们应向学生拓展一些与文本有关的信息。课中拓展就是要通过扩大文本的广度,挖掘文本的深度,促使学生用心去想,用心去做,敢于探索,敢于钻研,把学生的思维紧紧地吸引到课堂中来,并且让学生和文本与作者产生共鸣,使文本内涵更丰厚、更充盈。课中拓展的形式很多,可以是内容的比较拓展,可以是语言的欣赏拓展,可以是问题的疑难拓展,也可以是作家的写作感悟拓展。
1. 利用课文内容与原文的差异进行拓展,扩大文本阅读的广度
学起于思,思源于疑。有了疑问才意味着有了学习的主动性和自觉性。教师讲课就要打破学生脑海的平静,让学生的脑海在思索中主动地解决问题,获取知识。
干红姿老师上《短文两篇》时,讲到“我怀念上古的夸父,他追赶日影,渴死在旸谷”时,因为文中提到了夸父逐日的故事,干老师及时抓住这一契机进行拓展,用幻灯出示了《夸父逐日》的原文。这节课,学生不仅学习了课文,同时也学习了《夸父逐日》,对夸父的形象有了更鲜明的认识,对巴金老人所要颂扬的精神品质有了更深刻的体会。这样,不仅让学生对文章的主旨有了深层次的理解,又扩大了文本的广度,拓展了阅读的内容。
2. 补充相关内容来印证并拓展,印证文本内容的可信度
初中文本的编写有时为了中心会有适当的改动,或者详略的处理也不同,特别是一些历史小说与史书之间,内容可以互相印证,这样可以增加可信度,达到教学的目的。
刘飞耀老师上《孙权劝学》一文时,讲到“鲁肃说:‘卿今者才略,非复吴下阿蒙。’吕蒙说:‘士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎?’”时,设问“原先的吕蒙在鲁肃的眼里是怎样的?这次见面他们俩谈论了什么话题,让鲁肃发出这样的感慨?”为了让学生明确这一问题,刘老师就引用了一段《三国志》里的相关文字作为拓展阅读,让学生理解吕蒙经孙权劝学后发生的惊人变化,也让学生领略学习的重要性。
3. 根据学生的疑难问题,联系作者的创作体会来拓展,领略作者蕴涵在文本中的情感
中国特定时期的文学作品在思想表达方面是非常含蓄的,而且那段历史又是学生很难理解的,适时的拓展,展示作者的创作体会,有助于学生对文本、作者及特定时期历史的了解。
《华南虎》一诗展示的是“十年动乱”的特定时空。这是一个囚禁生命、戕害牲灵的年代。这是一段苦涩的历史,是当代学生难以理解的一段历史。讲到作者的情感变化时,刘飞耀老师出示一学生在预习本里的疑问:“作者在诗的前面说没有看到‘老虎斑斓的面孔和火焰似的眼睛’,最后离开时为什么不但在‘恍惚之中听见一声石破天惊的咆哮’,还看见了‘火焰似的斑纹和火焰似的眼睛,还有巨大而破碎的滴血的趾爪’。这不是自相矛盾吗?这里诗人的情感发生了怎样的变化?”有学生说:“一开始看见了肉体的巨大,后看到内心,是百兽之王的风范。”其他学生陷入了沉思。这时,刘老师提醒同学注意写作时间是1973年,并用幻灯滚动的方式插入介绍牛汉的经历和写作的缘由。看了以后,有学生说:“是对华南虎的同情。”“仅仅是同情吗?”有学生说:“是对华南虎的敬佩,因为它遭受屈辱,依旧不羁,而且有尊严地活着。”刘老师反问道:“牛汉仅仅在写老虎吗?”有学生说:“其实那时的牛汉他也想要自由和尊严。”刘老师的适当拓展,让学生明白其实是诗人把充满哲理的思索和充满激情的想象,把自己的人生体验,影印在处于困厄之中的华南虎身上,控诉了制造苦难历史的十年浩动,嘲讽了冷漠与麻木的“围观者”,颂赞了顽强的生命,同时也倾诉了自己炽热的情感,更深地挖掘了文本的深度。 4. 引用其他文学家的评论来赏析拓展,感悟作家的写作特色
每一位作家都有自己的写作风格,但初中生由于阅历有限,无法感悟,这时,就需要用其他评论来作指明灯。
平淡而有味是汪曾祺的写作风格,就如高邮的鸭蛋。冯雪青老师上《端午的鸭蛋》时,她引导学生寻找描写端午鸭蛋的句子,并让学生抓住词语来分析,在学生讲到这些句子都体现了作者的自豪之情时,老师用幻灯出示了林斤澜的一句话:“汪曾祺的淡,欣赏起来是浓,这浓又不是到了嘴里化不开。”学生都认为淡就是行文风格,文字平实,浓是表达浓浓的乡情。冯老师不失时机地再让学生找些句子体会。经过拓展,结合教学,帮助学生品味了汪曾祺的文字魅力以及浓浓的乡情。
三、蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处——课尾拓展,画龙点睛,提升精华
课临近结束时,也往往就是高潮和结局。为了更好地帮助学生理解主旨,同时激发学生的求知欲,此时也需要适时拓展,画龙点睛,提升精华。通过拓展,让学生追寻,反思,钻研,下足功夫,最终达到豁然开朗的境界。[3]
1. 展示有关作者生活痕迹的内容来拓展,理解作者蕴涵在文中的情感
每一位作家的创作大多来自于生活,因此,让学生了解与作家有关的生活琐事或者了解作家的人生轨迹,对理解文本有很大的帮助。
童红霞老师上琦君的《春酒》一课时,为了帮助学生理解“为什么如法炮制却做不出道地家乡味的春酒了”,童老师出示作者在温州老家、杭州校园、台北书房、纽约街头的照片,又出示作者自述的一段话:“像树木花草一样,谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡,忘掉亲人师友,忘掉童年,我宁愿搁下笔,此生永不再写。”以此来帮助学生理解文章主旨:那香甜的春酒正寄寓了作者浓浓的思乡情啊。
2. 以课尾介绍作者生平来拓展,探究作者创作意图
并不是每篇作品都要介绍作者生平,也不是都要在课前介绍,有时把作者生平放在课尾,也能起到点睛作用。
周奕老师上《与朱元思书》,讲到“鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘返”一句,为了探究作者吴均的写作意图,出示了一段关于吴均的简介:“吴均,南朝齐、梁间人,好学有俊才,然仕途不顺,恶官场黑暗,遂私撰《齐春秋》,帝恶其实录,命焚文。”通过这段简介,让学生了解当时吴均对自己的遭遇有挣扎但并不激烈、有反抗但并不坚决的精神状态。他是借这美景来安慰自己和像他一样怀才不遇的人。
3. 借作者后人的回忆来拓展,挖掘文本深层主题
很多知名作家都会在传记文章中介绍自己的创作感受,子女们也会写回忆录来纪念自己的父母。有时,借助作家后人的回忆,也能起到拓展升华的作用。
一般教师上朱自清的《背影》一课时,讲到主题,自然说是表达父亲对儿子的爱以及儿子的感激和愧疚。而赵群筠老师上《背影》,却又挖掘出了另一个主题:朱自清在理解了父爱之后,他又会怎样对待他的儿子?同时,赵老师用幻灯展示他子女的回忆:“父亲四十多岁以后脾气有些暴躁,我们小孩子都不敢惹他生气。然而父亲依然是那么谦虚,连让我们帮他做件小事都要用‘请’字。我长大以后回想起与父亲一起生活的时光,才体会出他那时的暴躁实在是因为心头压了太多东西,国事、家事、身为一个文人的种种心事,使他受了多少折磨啊!”这么一读,学生自然得出:儿子的爱不仅是理解,还有延续;朱自清先生的《背影》讲的是一个父亲和儿子、两个父亲之间爱的对话。如果不借助拓展材料,学生的理解就很难达到这一高度。
学生是灵动聪慧的,课堂是千变万化的,语文是包罗万象的。一堂课拓展内容过多会削弱文本本身的作用,但恰到好处的拓展能帮助学生把握文意理解情感[4],其丰富的内涵又能促进学生的多方面能力的发展,语文课堂是多么需要这秋波一转啊!
参考文献:
[1] 中央教育科学研究所. 叶圣陶语文教育论集[M]. 北京:教育科学出版社,1980.
[2] 林永春. 拓展性阅读教学的问题分析与对策[J]. 现代语文(教学研究版), 2008(11).
[3] 贺丽萍. 语文拓展性阅读教学的必要性和重要性[J]. 中国科教创新导刊, 2007(27).
[4] 杜玉清. 语文拓展性阅读教学的四种价值追求[J]. 现代教学, 2009(4).