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摘要：“大语文观”下的语文教学，要求利用生活资源，让语文课堂生活化。利用它，巧用它，能发现一些语文新教法。首先，在课堂教学中，要充分利用生活现象，拍摄生活，充实创设情境，把教材内容与生活情境结合起来，以激发学生的未知欲。其次，通过网络下载资料，让学生与文本直观对话。最后，把“微博”变成了习作班级小小心事本，渐渐地，“微博”本成了交流的园地，使语文教学从课内延伸到课外。
关键词：生活资源；拍摄生活；网络下载；微博；对话
网络早已融入人们的生活，也成为孩子们生活中不可缺少的—部分。可是，网络无处不有，孩子们如何明辨是非?—个问题摆在教师眼前，是“堵”还是“疏”?作为教育工作者，我常常思考这个问题。
语文学科的人文性和工具性让我找到了问题的突破口。“大语文观”下的语文教学，要求我们尝试利用生活资源，让语文课堂生活化，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学语文。数码相机、QQ聊天、网络视频、开设微博也能成为教学的得力辅助手段，成为鲜活的生活资源。我尝试着利用它们，巧用它们，从而发现一些语文新教法。
一、拍摄生活，充实创设情境法
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学是语文活动的教学，是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程。创设有利于学生学习的情境，是课堂教学活动的主要环节。”因此，在课堂教学中，充分利用生活现象，把教材内容与生活情境结合起来，是激发学生求知欲的最好方法。将生活实例引入课堂，如果只是说一说、谈一谈，参与的学生总会是少数。如今，我校已是班班有电教设备、网络教室。如果用摄像机拍下活生生的镜头，就能激发更多学生的学习激情。
对于城镇的学生来说，数码相机已不再是新鲜事物，一个班少说也有好几部，这就是教学资源。教师要充分利用这些隐性资源，根据课堂需要，让他们同时拍下他们眼中的生活，把真实的生活引入课堂，就能创设契机，调动学生的生成因素，提高语文教学的生成度，以促进学生的知识、技能、情感等方面的素质发展和创新能力的提高。
在指导学生完成《饭桌上的故事》这篇习作时，我就采用拍摄生活的方法来创设情境。课前，我在学生中做了一些调查，得到了第一手资料：班里有十位孩子家里有数码相机，他们的家庭境况也各有不同。于是，我秘密安排了四位同学拍摄自家饭桌图片，又安排了四位同学拍摄晚饭全程录像。课上，当孩子们对自家饭桌熟视无睹，无话可说时，我出示了这些珍贵的生活画面，一下子打开了学生的话匣。在他们兴奋地讲述之后，我只需提示他们作文的重点，确定主题，他们就兴冲冲地写下了这篇充满生活气息的习作。其中佳作连连，有篇文章是这样开头的：
“你个小馋猫，今天有鸡汤，够你‘大吃一斤’了吧!”妈妈用手顶着我的脑门儿说。“鸡汤!”爸爸一听鸡汤，便如饿虎般跑下来。我也快奔上桌，说时迟，那时快，我先拿起勺子就舀了一大勺往嘴里送。顿时，舌头火辣辣的。“哇，烫死我啦!”我大叫着，把汤吐了一桌子。唉，真是心急吃不了热豆腐!爸爸妈妈看到这副情形，都哭笑不得。
二、网络下载，与文本直观对话法
在语文教材的编排中，有的课文内容距学生的生活较远，这就给学生的学习带来一定的困难，使学生学习起来觉得很抽象，不易把握，作为教者，我们面临这样的问题应该怎么办?
教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们学习的兴趣，引起他们的高度注意，从而较好地理解课文内容。四年级第八单元有这样一组课文，四篇课文都是故事，有古代寓言故事、民间传说、古希腊神话故事，还有阿拉伯民间故事。虽然教学的重点只要求学生学会概括地讲故事，但是学生如果对故事背景不甚了解，他们就不会感动。
因此，网络下载的图片、文字资料就成了学生与文本之间的坚实桥梁。有了文成公主的塑像展示，学生就能理解文成公主在藏民心中的地位，那就好比衣食父母；有了文成公主进藏的路线图，学生就能深刻感悟进藏之艰难，就能体会为什么会没有桥，也没有路。有了这些感悟，学生心中的文成公主形象就会更加高大，讲起故事来也会更加深情。同样，古希腊的生活视频、阿拉伯的历史背景也将学生带入文本，多元化的阅读教学也将普罗米修斯的“火种”埋入孩子幼小的心灵。
三、“微博”对话，课外延伸法
交流是心灵的对话。《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”可我发现，五年级的孩子上课发言的人很少，而且他们根据成绩的好坏自然地把一个班分成了几伙。
我想到了QQ聊天，想到了微博。于是，我开始准备：先通过课堂对话，商量讨论等各种方法，把70多人的一个班集体分成10个学习小组，并通过各种训练让他们成为一个个学习团体。
一段时间后，我记录了这些小组在学习过程中的问题及一些学生在交流中的困难。针对种种问题，我与班委会成员进行了商量，建了QQ群，并约定每周上网时间，把问题抛给成员，让他们在网上进行讨论，指派小组长做好记录。然后，我把聊天记录整理后做成课件，让全班的孩子们共享。
这样，课内无法解决的问题，老师就不需要灌给学生，让他们死记硬背了。不爱发言的学生也有表达的欲望了，在小组学习中，他们也开始积极参与了，也敢于说话了。因为，他们在聊天时说的话被老师认可了，被同学认可了，自信找回来了。
但是，并不是所有同学的家里都具备上网的条件。我效仿报纸、网络上流行的方法，在班上开通纸上“微博”，开始是针对课堂提问、阅读、习作等问题，让没有上网条件的孩子把“微博”本带回家写上一两句或一两段。后来，当“微博”本上的内容得到老师的赞许后，有上网条件的孩子也愿意带“微博”本回家，因为家长们支持。再后来，我把“微博”本变成了习作练习本，变成了班级小小心事本，渐渐地，“微博”本成了交流的园地，成了妙语的集中地，语文从课内延伸到了课外，收效颇多。我也参与进去，或发表自己的意见，或整理评价，做他们交流中的首席。在这段时间里，他们的认知、情感、性格、意志时时都在变化着，师生间、同学间的交流日复一日，他们的个性在迅速地发展。
我想：不同年级、不同班级利用网络、巧用网络的方式也不相同。网络已成为生活的一部分，那就利用这样的生活资源，让它成为教学的手段；研究这种新方式，让它充实我们的语文教学。
(作者单位 湖北省咸宁市成安区南门小学)
关键词：生活资源；拍摄生活；网络下载；微博；对话
网络早已融入人们的生活，也成为孩子们生活中不可缺少的—部分。可是，网络无处不有，孩子们如何明辨是非?—个问题摆在教师眼前，是“堵”还是“疏”?作为教育工作者，我常常思考这个问题。
语文学科的人文性和工具性让我找到了问题的突破口。“大语文观”下的语文教学，要求我们尝试利用生活资源，让语文课堂生活化，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学语文。数码相机、QQ聊天、网络视频、开设微博也能成为教学的得力辅助手段，成为鲜活的生活资源。我尝试着利用它们，巧用它们，从而发现一些语文新教法。
一、拍摄生活，充实创设情境法
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学是语文活动的教学，是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程。创设有利于学生学习的情境，是课堂教学活动的主要环节。”因此，在课堂教学中，充分利用生活现象，把教材内容与生活情境结合起来，是激发学生求知欲的最好方法。将生活实例引入课堂，如果只是说一说、谈一谈，参与的学生总会是少数。如今，我校已是班班有电教设备、网络教室。如果用摄像机拍下活生生的镜头，就能激发更多学生的学习激情。
对于城镇的学生来说，数码相机已不再是新鲜事物，一个班少说也有好几部，这就是教学资源。教师要充分利用这些隐性资源，根据课堂需要，让他们同时拍下他们眼中的生活，把真实的生活引入课堂，就能创设契机，调动学生的生成因素，提高语文教学的生成度，以促进学生的知识、技能、情感等方面的素质发展和创新能力的提高。
在指导学生完成《饭桌上的故事》这篇习作时，我就采用拍摄生活的方法来创设情境。课前，我在学生中做了一些调查，得到了第一手资料：班里有十位孩子家里有数码相机，他们的家庭境况也各有不同。于是，我秘密安排了四位同学拍摄自家饭桌图片，又安排了四位同学拍摄晚饭全程录像。课上，当孩子们对自家饭桌熟视无睹，无话可说时，我出示了这些珍贵的生活画面，一下子打开了学生的话匣。在他们兴奋地讲述之后，我只需提示他们作文的重点，确定主题，他们就兴冲冲地写下了这篇充满生活气息的习作。其中佳作连连，有篇文章是这样开头的：
“你个小馋猫，今天有鸡汤，够你‘大吃一斤’了吧!”妈妈用手顶着我的脑门儿说。“鸡汤!”爸爸一听鸡汤，便如饿虎般跑下来。我也快奔上桌，说时迟，那时快，我先拿起勺子就舀了一大勺往嘴里送。顿时，舌头火辣辣的。“哇，烫死我啦!”我大叫着，把汤吐了一桌子。唉，真是心急吃不了热豆腐!爸爸妈妈看到这副情形，都哭笑不得。
二、网络下载，与文本直观对话法
在语文教材的编排中，有的课文内容距学生的生活较远，这就给学生的学习带来一定的困难，使学生学习起来觉得很抽象，不易把握，作为教者，我们面临这样的问题应该怎么办?
教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们学习的兴趣，引起他们的高度注意，从而较好地理解课文内容。四年级第八单元有这样一组课文，四篇课文都是故事，有古代寓言故事、民间传说、古希腊神话故事，还有阿拉伯民间故事。虽然教学的重点只要求学生学会概括地讲故事，但是学生如果对故事背景不甚了解，他们就不会感动。
因此，网络下载的图片、文字资料就成了学生与文本之间的坚实桥梁。有了文成公主的塑像展示，学生就能理解文成公主在藏民心中的地位，那就好比衣食父母；有了文成公主进藏的路线图，学生就能深刻感悟进藏之艰难，就能体会为什么会没有桥，也没有路。有了这些感悟，学生心中的文成公主形象就会更加高大，讲起故事来也会更加深情。同样，古希腊的生活视频、阿拉伯的历史背景也将学生带入文本，多元化的阅读教学也将普罗米修斯的“火种”埋入孩子幼小的心灵。
三、“微博”对话，课外延伸法
交流是心灵的对话。《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”可我发现，五年级的孩子上课发言的人很少，而且他们根据成绩的好坏自然地把一个班分成了几伙。
我想到了QQ聊天，想到了微博。于是，我开始准备：先通过课堂对话，商量讨论等各种方法，把70多人的一个班集体分成10个学习小组，并通过各种训练让他们成为一个个学习团体。
一段时间后，我记录了这些小组在学习过程中的问题及一些学生在交流中的困难。针对种种问题，我与班委会成员进行了商量，建了QQ群，并约定每周上网时间，把问题抛给成员，让他们在网上进行讨论，指派小组长做好记录。然后，我把聊天记录整理后做成课件，让全班的孩子们共享。
这样，课内无法解决的问题，老师就不需要灌给学生，让他们死记硬背了。不爱发言的学生也有表达的欲望了，在小组学习中，他们也开始积极参与了，也敢于说话了。因为，他们在聊天时说的话被老师认可了，被同学认可了，自信找回来了。
但是，并不是所有同学的家里都具备上网的条件。我效仿报纸、网络上流行的方法，在班上开通纸上“微博”，开始是针对课堂提问、阅读、习作等问题，让没有上网条件的孩子把“微博”本带回家写上一两句或一两段。后来，当“微博”本上的内容得到老师的赞许后，有上网条件的孩子也愿意带“微博”本回家，因为家长们支持。再后来，我把“微博”本变成了习作练习本，变成了班级小小心事本，渐渐地，“微博”本成了交流的园地，成了妙语的集中地，语文从课内延伸到了课外，收效颇多。我也参与进去，或发表自己的意见，或整理评价，做他们交流中的首席。在这段时间里，他们的认知、情感、性格、意志时时都在变化着，师生间、同学间的交流日复一日，他们的个性在迅速地发展。
我想：不同年级、不同班级利用网络、巧用网络的方式也不相同。网络已成为生活的一部分，那就利用这样的生活资源，让它成为教学的手段；研究这种新方式，让它充实我们的语文教学。
(作者单位 湖北省咸宁市成安区南门小学)