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[摘要] 在传统阅读教学模式的影响下，教师往往会忽略与阅读理解关系密切的背景知识，即图式教学。探讨如何运用图式理论指导牛津高中英语阅读教学实践，用以提高学生阅读理解水平。
[关键词]图式理论高中英语阅读教学有效应用
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300058
一、图式的定义和类型
图式是大脑将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来以便信息储存和处理的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。图式分为语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
二、阅读与阅读模式
阅读是指读者在已有的语言知识、语篇体裁、世界文化知识等基础上理解整个语篇材料。三种具有代表性的阅读模式：以掌握音位、字位、词汇、语法为特征的“自下而上模式”（bottomup model）、认为阅读过程是意义重建过程的“自上而下模式”（updown model），以及结合“自下而上模式”与“自上而下模式”的交流互补模式（interactivecompensatory model）。与交流互补模式紧密相关且极为接近的是图式理论（schemata theory）。
新课程标准中提出阅读技能教学的目的是：“培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”本文以牛津高中英语模块五第三单元Reading为例，探讨如何把图式理论有效地贯穿于课堂教学的过程中。
三、图式理论在阅读课堂教学中的应用
1.阅读前激活图式
阅读前激活图式指的是以帮助学习者激活已经存在的图式和构建新的、与文本主题相关的文化图式为目的的阅读前准备活动。一般情况下，阅读前激活图式会采用三种活动：预习、质疑和语义映射。
预习的目的是为了帮助学生预测或者推测文本内容，从而使用“自上而下模式”进行阅读。例如本单元的主题是“The perfect copy”，在预习过程中，学生可以初步了解与主题相关的内容，并且对文本的内容进行预测。这样一来，学生在预习过程中就可以将自己的图式和文本提供的信息有效地联系起来，形成新的图式，有利于更好地理解文本内容。
质疑也是一种“自上而下模式”，即鼓励学生对文本进行大胆的提问。例如，本单元教师利用一系列克隆动物的图片来组织学生进行讨论 “Whether cloning is good or not？”教师鼓励学生进行联想，教师鼓励学生进行相互间的质疑，让学生自己选择接受还是拒绝他人的观点，对比自己的信息和想法（即图式），从而使原有的图式更加准确，为构建新的图式做好准备。
语义映射既包括教授文本中的词汇，也涵盖了以文本为学习对象的学习方法和学习策略。在阅读前激活图式的过程中，词汇教学应该强调语义以及与文本主题的关系。学生间可通过交换信息来充实或者修正自己固有的图式，为更好地理解文本做准备。
2.阅读中强化图式
阅读过程是一个读者与阅读材料之间双向交流的过程，是在已有信息（图式）与新信息之间建立联系的过程。在阅读过程中，信息处理的方法是“自下而上”与“自上而下”两者相结合的。在自下而上的信息处理过程中，读者可以根据输入信息来调用一个最底层的图式，然后升级到更高一级的图式。在阅读文本的过程中，学生需要利用他们已经掌握的语言图式、内容图式和结构图式去解决所遇到的问题。在自上而下的信息处理过程中，学生可以根据预测启动一个高层次的图式，然后在输入信息中寻找其子图式，进而肯定或者否定图式。
3.阅读后巩固图式
阅读后阶段，通常是针对阅读内容进行应用性和评价性的活动，巩固和检查学生在阅读文本后所构成的新的图式。在阅读后，教师要引导学生把新的图式知识加以运用和输出，内化学生的语言知识，发展学生使用语言的能力，实现学习语言的真正目的。
在本单元阅读教学过程的最后一个环节中，就是通过小组辩论的形式来进行阅读后的图式巩固。所设计的主题是“Whether we should clone human beings”，教师将学生分成两组，正方和反方，进行模拟辩论赛，然后请全班学生做评委，来评判哪一方在语言运用方面最突出。最后教师再给予及时的反馈和点评，共同进行评价性活动。
通过这样的阅读后活动设计，可以进一步激活和扩展学生的阅读图式。教师在这一过程中，应该注重引导学生将建构的图式在新的言语实践中有效运用，从而提高学生的语言运用能力。这也是一种以课堂文本中体现的阅读图式为基点，延伸扩散到现实生活中，从而实现了课堂教学的课外拓展。
阅读活动实际上是，阅读材料与读者头脑中的语言图式、语篇图式和内容图式的匹配过程。教师要正确地运用图式理论，并且设法提高图式理论在牛津高中英语阅读课中的有效应用，以调动学生的主观能动性，达到阅读教学的目的。
（责任编辑黄晓）
[关键词]图式理论高中英语阅读教学有效应用
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300058
一、图式的定义和类型
图式是大脑将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来以便信息储存和处理的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。图式分为语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
二、阅读与阅读模式
阅读是指读者在已有的语言知识、语篇体裁、世界文化知识等基础上理解整个语篇材料。三种具有代表性的阅读模式：以掌握音位、字位、词汇、语法为特征的“自下而上模式”（bottomup model）、认为阅读过程是意义重建过程的“自上而下模式”（updown model），以及结合“自下而上模式”与“自上而下模式”的交流互补模式（interactivecompensatory model）。与交流互补模式紧密相关且极为接近的是图式理论（schemata theory）。
新课程标准中提出阅读技能教学的目的是：“培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”本文以牛津高中英语模块五第三单元Reading为例，探讨如何把图式理论有效地贯穿于课堂教学的过程中。
三、图式理论在阅读课堂教学中的应用
1.阅读前激活图式
阅读前激活图式指的是以帮助学习者激活已经存在的图式和构建新的、与文本主题相关的文化图式为目的的阅读前准备活动。一般情况下，阅读前激活图式会采用三种活动：预习、质疑和语义映射。
预习的目的是为了帮助学生预测或者推测文本内容，从而使用“自上而下模式”进行阅读。例如本单元的主题是“The perfect copy”，在预习过程中，学生可以初步了解与主题相关的内容，并且对文本的内容进行预测。这样一来，学生在预习过程中就可以将自己的图式和文本提供的信息有效地联系起来，形成新的图式，有利于更好地理解文本内容。
质疑也是一种“自上而下模式”，即鼓励学生对文本进行大胆的提问。例如，本单元教师利用一系列克隆动物的图片来组织学生进行讨论 “Whether cloning is good or not？”教师鼓励学生进行联想，教师鼓励学生进行相互间的质疑，让学生自己选择接受还是拒绝他人的观点，对比自己的信息和想法（即图式），从而使原有的图式更加准确，为构建新的图式做好准备。
语义映射既包括教授文本中的词汇，也涵盖了以文本为学习对象的学习方法和学习策略。在阅读前激活图式的过程中，词汇教学应该强调语义以及与文本主题的关系。学生间可通过交换信息来充实或者修正自己固有的图式，为更好地理解文本做准备。
2.阅读中强化图式
阅读过程是一个读者与阅读材料之间双向交流的过程，是在已有信息（图式）与新信息之间建立联系的过程。在阅读过程中，信息处理的方法是“自下而上”与“自上而下”两者相结合的。在自下而上的信息处理过程中，读者可以根据输入信息来调用一个最底层的图式，然后升级到更高一级的图式。在阅读文本的过程中，学生需要利用他们已经掌握的语言图式、内容图式和结构图式去解决所遇到的问题。在自上而下的信息处理过程中，学生可以根据预测启动一个高层次的图式，然后在输入信息中寻找其子图式，进而肯定或者否定图式。
3.阅读后巩固图式
阅读后阶段，通常是针对阅读内容进行应用性和评价性的活动，巩固和检查学生在阅读文本后所构成的新的图式。在阅读后，教师要引导学生把新的图式知识加以运用和输出，内化学生的语言知识，发展学生使用语言的能力，实现学习语言的真正目的。
在本单元阅读教学过程的最后一个环节中，就是通过小组辩论的形式来进行阅读后的图式巩固。所设计的主题是“Whether we should clone human beings”，教师将学生分成两组，正方和反方，进行模拟辩论赛，然后请全班学生做评委，来评判哪一方在语言运用方面最突出。最后教师再给予及时的反馈和点评，共同进行评价性活动。
通过这样的阅读后活动设计，可以进一步激活和扩展学生的阅读图式。教师在这一过程中，应该注重引导学生将建构的图式在新的言语实践中有效运用，从而提高学生的语言运用能力。这也是一种以课堂文本中体现的阅读图式为基点，延伸扩散到现实生活中，从而实现了课堂教学的课外拓展。
阅读活动实际上是，阅读材料与读者头脑中的语言图式、语篇图式和内容图式的匹配过程。教师要正确地运用图式理论，并且设法提高图式理论在牛津高中英语阅读课中的有效应用，以调动学生的主观能动性，达到阅读教学的目的。
（责任编辑黄晓）