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【摘 要】在小学语文教学中应用读写互动新模式教学，一方面是对学生阅读能力的反馈，一方面是体现学生写作能力的途径。而在《九年义务教育小学语文教学大纲》中，提出了作文教学要与阅读教学密切结合的教学模式。在小学语文教学中，教师要引导学生把阅读的基本功运用到自己的作文写作中去，阅读是作文的基础，写作是作文的表达。读和写是相辅相成的，只有将两者有效的结合起来才能逐渐提高学生的阅读能力和写作能力。为了保证学生更加有效的掌握阅读和写作能力，在小学语文教学中，应该有效落实读写互动教学。
【关键词】小学语文教学；读写互动；新研究
通常在小学语文教学中，认为学生只要多阅读，其写作能力自然就会提高，但是在实际教学工作中，学生的阅读量和写作能力并不成正比，究其原因，还是由于阅读教学和写作教学处于分割的状态，教师没有很好的将阅读和写作有机结合，且教师缺乏将两者结合互动的有效途径，使得教学质量不高。在传统语文教学中的一个宝贵经验就是进行读写结合，随文练笔的教学方法，这也是语文教学改革中的一个重要的研究方向。读写互动教学模式，对于提高学生写作能力、提升学生语文素养以及提高小学语文课堂阅读教学质量有着不容忽视的重大意义。笔者结合自身多年工作经验，对小学语文教学中读写互动新研究提出了几点建议。
一、阅读前先写文章赏析
教师在进行课文教学开始前，先给学生布置习作内容，如，让学生以自己的语言表述文章插图上的内容，学生先根据自己的阅读水平试着进行写作，教师根据学生的试写完成情况，在进行课文教学的时候，有针对性的引导学生研读文章，感受作者语言的表现力。这样既能联系教材进行阅读教学，还能根据学生的实际需要有针对性的进行教学，能够有效的提高教学效率和教学质量。这种教学方法是使学生在任务驱动下将读写相互结合，为学生布置习作任务，学生通过完成任务，就有了课前的文章预习和写作，在进行课堂教学的时候，学生就能带着审视、欣赏、对比的心态去更加深入的学习，感受语言文字的魅力，会使学生有更深的感悟，而不仅仅是停留在文章的阅读上。
二、文章批注，锤炼小标题
学生在阅读的过程中，可以将自己的阅读感想标注在文章的相关地方，便于读完之后整理自己的思路，这是一种最随意的读写互动方式。这不仅能丰富学生的阅读方式，还能提高学生的学习写作能力。在学习完文章之后，要求学生写提纲，这是对课文阅读训练的一种重要方式，也是学生进行语言实践活动的一种形式，学生在写提纲的时候，小标题要紧扣文章内容，其所使用的语言也要对文章的内容有一个非常好的表现力。每个学生都希望自己的小标题能够得到大家的赞赏，所以在拟小标题的时候就会煞费苦心，讨论的时候也能更加深入。
三、写读后感
让学生在学习完文章之后写读后感，是进行读写互动的一种重要形式，但是这种方法在平时的课堂教学中运用的比较保守，教师们总是将读后感变成了课后感，还进行全部批改。这对学生来说是一种负担，学生不愿意进行写作，对教师来说也增加了他的工作量。因此，在实际教学过程中，可以把读后感布置成课前作业，让学生随意的写出自己的思想感受，教师也可进行大概的浏览批改，主要关注学生文章中的思想感受。写课前读后感能帮助学生以写促读，以读促写，使学生能够真正的做到课前预习，且教师还能够通过学生写的读后感来摸清学生的学习情况，以此来制定相应的教学方案。让学生写文章的读后感，选取的文章应该适用于让学生产生不同观点，教师在课堂教学上可以从多元观点交织中导入新课的教学。
四、感受生活，写心得笔记和单元习作
对于小学生，其笔下的文章应该是自然的、充满真情和情趣的。这就要求教师在教学过程中，引导学生从阅读课文中去学习和借鉴作者的写作方式和语言表现方式。在对学生进行阅读教学的时候，不仅要求学生学习和掌握句式、文章结构，还应该让学生更加明白文章来源于生活的体验，写作和生活是密切相关的，在生活中没有密切的观察、体验，就很难写出真实的、有灵性的文章。单元写作是学生在学习完一个单元之后的大作文，教师通常会在学生写作之前进行指导，为了加强学生读写的有效结合，教师会在进行指导前，搜集许多相关的素材，但是如果要更加有效的提高学生的写作能力，还是要让学生自己去寻找素材，指导学生在写作初稿完成后进行多次的修改，学习语句的锤炼。
赏识是一种态度，也能成为一种教学方法和一种教学思想，教师应该对学生多表现出赏识之情，让学生能够因为赏识而愉悦、因为赏识而更加优秀。每个学生的每一篇文章都有其精彩的地方，教师就是要毫不吝啬的对学生文章的精彩之处赞美，使学生能够在赏识中进行阅读和写作，逐渐提高其写作和阅读能力，享受阅读和写作的乐趣，这也是对学生课外学习的认可和鼓励。
五、结束语
综上所述，在小学语文课堂教学过程中，将读和写有效的结合起来，对于提高学生写作能力、提升学生语文素养以及提高小学语文课堂阅读教学质量有着不容忽视的重大意义。笔者结合自身多年工作经验，对小学语文教学中读写互动新研究提出了几点建议，分别是阅读前先写文章赏析、写文章批注，锤炼小标题、写读后感以及感受生活，写心得笔记和单元习作。
【参考文献】
[1]傅淑婷.小学语文教学中读写互动新探索——以苏教版小语教材为例[J].小学教学研究，2012.11：34
[2]鞠晶.浅谈师生互动在小学语文教学中的应用[J].科技创新导报，2013.36：122
[3]吕伟东.在读写互动中“写作本位”的思考[J].教育实践与研究（A），2012.02：23-25
【关键词】小学语文教学；读写互动；新研究
通常在小学语文教学中，认为学生只要多阅读，其写作能力自然就会提高，但是在实际教学工作中，学生的阅读量和写作能力并不成正比，究其原因，还是由于阅读教学和写作教学处于分割的状态，教师没有很好的将阅读和写作有机结合，且教师缺乏将两者结合互动的有效途径，使得教学质量不高。在传统语文教学中的一个宝贵经验就是进行读写结合，随文练笔的教学方法，这也是语文教学改革中的一个重要的研究方向。读写互动教学模式，对于提高学生写作能力、提升学生语文素养以及提高小学语文课堂阅读教学质量有着不容忽视的重大意义。笔者结合自身多年工作经验，对小学语文教学中读写互动新研究提出了几点建议。
一、阅读前先写文章赏析
教师在进行课文教学开始前，先给学生布置习作内容，如，让学生以自己的语言表述文章插图上的内容，学生先根据自己的阅读水平试着进行写作，教师根据学生的试写完成情况，在进行课文教学的时候，有针对性的引导学生研读文章，感受作者语言的表现力。这样既能联系教材进行阅读教学，还能根据学生的实际需要有针对性的进行教学，能够有效的提高教学效率和教学质量。这种教学方法是使学生在任务驱动下将读写相互结合，为学生布置习作任务，学生通过完成任务，就有了课前的文章预习和写作，在进行课堂教学的时候，学生就能带着审视、欣赏、对比的心态去更加深入的学习，感受语言文字的魅力，会使学生有更深的感悟，而不仅仅是停留在文章的阅读上。
二、文章批注，锤炼小标题
学生在阅读的过程中，可以将自己的阅读感想标注在文章的相关地方，便于读完之后整理自己的思路，这是一种最随意的读写互动方式。这不仅能丰富学生的阅读方式，还能提高学生的学习写作能力。在学习完文章之后，要求学生写提纲，这是对课文阅读训练的一种重要方式，也是学生进行语言实践活动的一种形式，学生在写提纲的时候，小标题要紧扣文章内容，其所使用的语言也要对文章的内容有一个非常好的表现力。每个学生都希望自己的小标题能够得到大家的赞赏，所以在拟小标题的时候就会煞费苦心，讨论的时候也能更加深入。
三、写读后感
让学生在学习完文章之后写读后感，是进行读写互动的一种重要形式，但是这种方法在平时的课堂教学中运用的比较保守，教师们总是将读后感变成了课后感，还进行全部批改。这对学生来说是一种负担，学生不愿意进行写作，对教师来说也增加了他的工作量。因此，在实际教学过程中，可以把读后感布置成课前作业，让学生随意的写出自己的思想感受，教师也可进行大概的浏览批改，主要关注学生文章中的思想感受。写课前读后感能帮助学生以写促读，以读促写，使学生能够真正的做到课前预习，且教师还能够通过学生写的读后感来摸清学生的学习情况，以此来制定相应的教学方案。让学生写文章的读后感，选取的文章应该适用于让学生产生不同观点，教师在课堂教学上可以从多元观点交织中导入新课的教学。
四、感受生活，写心得笔记和单元习作
对于小学生，其笔下的文章应该是自然的、充满真情和情趣的。这就要求教师在教学过程中，引导学生从阅读课文中去学习和借鉴作者的写作方式和语言表现方式。在对学生进行阅读教学的时候，不仅要求学生学习和掌握句式、文章结构，还应该让学生更加明白文章来源于生活的体验，写作和生活是密切相关的，在生活中没有密切的观察、体验，就很难写出真实的、有灵性的文章。单元写作是学生在学习完一个单元之后的大作文，教师通常会在学生写作之前进行指导，为了加强学生读写的有效结合，教师会在进行指导前，搜集许多相关的素材，但是如果要更加有效的提高学生的写作能力，还是要让学生自己去寻找素材，指导学生在写作初稿完成后进行多次的修改，学习语句的锤炼。
赏识是一种态度，也能成为一种教学方法和一种教学思想，教师应该对学生多表现出赏识之情，让学生能够因为赏识而愉悦、因为赏识而更加优秀。每个学生的每一篇文章都有其精彩的地方，教师就是要毫不吝啬的对学生文章的精彩之处赞美，使学生能够在赏识中进行阅读和写作，逐渐提高其写作和阅读能力，享受阅读和写作的乐趣，这也是对学生课外学习的认可和鼓励。
五、结束语
综上所述，在小学语文课堂教学过程中，将读和写有效的结合起来，对于提高学生写作能力、提升学生语文素养以及提高小学语文课堂阅读教学质量有着不容忽视的重大意义。笔者结合自身多年工作经验，对小学语文教学中读写互动新研究提出了几点建议，分别是阅读前先写文章赏析、写文章批注，锤炼小标题、写读后感以及感受生活，写心得笔记和单元习作。
【参考文献】
[1]傅淑婷.小学语文教学中读写互动新探索——以苏教版小语教材为例[J].小学教学研究，2012.11：34
[2]鞠晶.浅谈师生互动在小学语文教学中的应用[J].科技创新导报，2013.36：122
[3]吕伟东.在读写互动中“写作本位”的思考[J].教育实践与研究（A），2012.02：23-25