一次餐前，惯例和孩子们分享绘本《蚯蚓的日记》。“这个真是太搞笑了，你看，蚯蚓在教蜘蛛吃土。”“不是的不是的，是蚯蚓在教蜘蛛钻地洞。”“蚯蚓用尾巴卷着笔在写什么呀？”大家你一言我一语，聊得热火朝天。“为什么这个每一页上面都有数字啊？”“这个我知道，這是日期。”“蚯蚓把每天有趣的事都记下来。”“有去玩的，有幼儿园还有家里发生的事。”“有开心的、不开心的事。”“这就是蚯蚓的日记。”“老师，我们可以像蚯蚓一样记日记吗？”“这个想法真是太棒了，我们可以试试哟！”提议得到了大家一致认同。“那我们不会写字，怎么记日记呢？”“可以用画画来记日记。”“可以让爸爸妈妈帮忙写下来。”“记什么呢？”孩子们观察着绘本画面又积极讨论起来。“日期要有。”“可以把我们发生的有趣的事记下来。”“我要记饲养角里的菇。”“我要记我们好玩的游戏。”……杜威曾提出：“在儿童兴趣和需求中，早已暗含着教育所要追求的东西。”就这样，孩子们自发产生的“说画日记”走进了孩子们的日常，成了交流的习惯，它赋予孩子说与展的权力，一点一滴，抒发情感，自由交流，大胆表达。
　　兴趣是学习的动力，说画日记唤醒了孩子们的梦，大家用画画的方式记录一天中经历的有意义的、有趣的事情，用自己的“画与话”进行不同形式的讲解，一幅又一幅，在每一个光点里画着，生活的缝隙，被我们点亮。
　　游戏结束，孩子们围坐在老师身边：“我和朵朵玩了建构区，我们用纸杯搭长城，搭着搭着长城倒塌了，我们又重新开始。”“我今天和萌萌一起在美工区玩的，我们用水粉颜料画彩虹色的鱼，不小心把颜料洒在桌上，我们赶紧用抹布擦干净。”……大家三五成群，拿起画笔，记录并诉说着游戏里精彩、独特和珍贵的画面。孩子记录着游戏，老师记录着孩子。游戏发展着孩子，也改变着老师。我们用心去感受孩子，去了解孩子，在观察中记录，在记录中反思，和孩子共同收获成长的喜悦。
　　“画童趣的事，说童真的话，抒童心的情。”孩子们认真地观察生活的每一个“角落”，尽情地表达着自己的所见所想：“今天是我的生日，早上妈妈就给我煮了面条。”“星期天，爸爸带我去了游乐场，我在沙滩上找宝藏。”“小班的弟弟妹妹上幼儿园哭了，我跟他们一起玩，给他们擦眼泪。”“今天我给花儿浇水，发现小花开了，一定是我每天浇水，小花高兴地笑了。”“这是我的老师妈妈，她像妈妈一样温柔，像狮子一样凶猛，她跟我们玩的时候很亲近，声音也温柔，我爱我的老师妈妈。”翻看任意一本，每一个画面都能讲出故事，每一个细节都能看到生命成长的印迹。细细品味，说画日记正以一种生活的开放姿态，以一种自我教育的方式，慢慢渗透进孩子幼小的心灵。有一回叮当画了一幅《发火的妈妈》，画面中妈妈叉着腰指着她鼻子，火冒三丈地骂着：“你不好好弹钢琴，你就不要吃饭了！”孩子抱着椅子腿，吓得缩成一团。妈妈的高大、暴怒，孩子的弱小、恐惧，形成巨大的反差，画面具有强烈的视觉冲击力。她的妈妈在看了这幅作品后，开始反思自己在家庭教育中的一些问题，也慢慢明白有效陪伴的重要性。
　　孩子们用说与画记录生活。这些说画的内容，是他们自己在社会性交往方面以及行为、态度、情感等方面能力的真实表达，清楚地告诉我们他们在本阶段社会性发展的现状与水平，让我们看到了他们的成长。当这一切变得自然而然，成为他们生活的一种常态，成为他们阅读的一种形式，成为他们生命拔节的一种方式，此刻不是一种坚持，而是一种享受。
　　当孩子一天天长大，当他们再回头重新翻阅自己的说画日记时，会有怎样的感慨和惊喜？于是我又萌生了让孩子把这些说画内容汇集成册、编辑成“书”的念头。这是一本故事书，也是一本绘画书，更是一本叫作童年的创意日记，它在告诉孩子：生活还可以这样阅读和记录，当这些不同的时刻被记录，生活才变得越发丰盈。我相信这些由孩子、家长、老师共同策划、完成的书稿，是孩子们一路留下来的串串脚印，而我们共同见证并保留了孩子生命成长中最最珍贵的东西。