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摘 要： 提问人人都会，但效果截然不同，有的课堂提问，能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。有的课堂提问，会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间。只有通过恰如其分的课堂提问,才能实现优质的物理课堂教学。
关键词： 高中物理 课堂提问 有效提问 无效提问
一、物理课堂中常见的无效提问
在目前物理课堂教学过程中，教师的提问存在以下一些问题。
（一）提问随心所欲，无目的性和针对性。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。与所讲教学内容并无十分密切联系的提问，使学生思维突然转轨，打乱了原有教学进程，致使课堂教学不和谐，影响教学效果。
（二）提问过于笼统或虚无缥缈，表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答。
（三）提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶。学生要回答一个有一定难度的问题，必须经历由浅入深、由表及里的思维过程。
（四）提问面较小。老师只陶醉于学生能答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用。
（五）没有留给学生足够的思维空间，学生的主体地位得不到落实。
二、如何实现物理课堂有效提问
（一）精心设计问题，体现教学目的。
在物理教学中巧妙设计的问题不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。如何设计有效提问呢？
1.联系实际设计问题
科学探究教学因地区而异、因校而异、因学生而异。我们不能像导演排戏，必须结合各种实际情况，根据教材改编探究的具体细节，完成课程标准的要求。所以设计问题时，不能仅以课本或教参为准，要考虑实际。
2.突出重点设计问题
影响某一事物发展变化的因素往往是众多的，我们要抓住问题的主要方面，解决主要矛盾。如我们在探究“电流、电压与电阻的关系”的教学中，往往如何改变电阻两端的电压和保持电阻两端的电压是教学中的重点。
3.突破难点设计问题
突破教学难点是广大教师研究的重要课题，设计突出难点的问题在教学中显得十分重要。例如在滑动摩擦力的大小与哪些因素有关教学中，往往因重力与压力这一难点没有突破，将会带来许多教学盲区。为了突破难点，教师在教学中就要针对这些难点或易混点提出问题，让学生围绕这些问题进行分析，最终将它们区分开或将难点化解成几个简单问题。
（二）把握提问时机，发挥不同功能。
从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有。教师要依据具体情况及时进行设问、追问、反问，要善于抓住这些最佳时刻，充分发挥其不同的功能，把握提问时机。
1.伊始提问——引人入“戏”
在上课刚开始，学生注意力不够集中时可及时提问，通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来，同时又可以对已学内容进行适当的复习与巩固。如在讲“光的折射”时，我先向学生提出一个饶有兴趣的问题；“在有水的杯子里放一根筷子，为什么我们看到的筷子是折的？请同学们想一想这是什么原因？”从而激发学生探究的兴趣。
2.重点难点处提问——突破认知矛盾焦点
重点难点是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此处提问，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，思维积极，从而提高课堂教学效率。
3.理论与实际的连接处提问——使知识根植于生活的土壤
回归生活世界是新课程理念之一。如在讲“摩擦力”时，我提问：“走路时前后脚受到的摩擦力分别是怎样的？如果地面光滑将会怎样的？”
4.于无疑处提问——“投石激浪”激发思维火花
有些知识看似简单，但蕴含着丰富的智力发展因素。教师要善于挖掘在学生看来不是问题的问题，设疑提问，就像投石激浪。例如，在讲超重和失重知识时提问：“浮力计算公式，单摆周期公式等在超重和失重状态下还适用吗？如果不适用将有怎样的变化？”
5.于结课处设疑——拓展思维，启迪新知
在课堂接近尾声时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。例如，在探究加速度与力、质量的关系实验之后，总结提问：“加速度与力、质量的关系是怎样的？”等学生回答后进一步提问：“加速度与力、质量的更一般的规律是什么？”在学生回答后指出：这是下一节课“牛顿第二定律”，我们要进一步研究的问题。
（三）选择提问对象，发展全体学生。
1.激发兴趣问题选择基础较弱的学生
引入新课应激发学生兴趣，这时提出的问题要符合全体学生的认知基础和心理要求，给较差的学生有所展示，让他们也能投入教学活动中来，所以我们要想法提出合理的问题，让他们能够回答。
2.巩固知识的问题选择中等学生
后进生往往学到的知识附于表面，他们对知识的掌握较差，在复习提问时，他们不能及时准确地回答。如果让他们回答，一方面可能挫伤他们的学习的积极性，另一方面也影响课时。所以，在巩固知识时要请中等生来回答。
3.开放性和创造性问题选择优等生
开放性和创造性的问题，需要对所学的知识进行纵横联系，并对某些知识提出新的看法，一般的学生难以做到，此类问题，必须请优生来回答。
总之，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。我们每一位教师都应该重视自己课堂上的提问效果，精心设计问题，营造民主宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，来培养学生的问题意识，引导学生发现提出问题。
关键词： 高中物理 课堂提问 有效提问 无效提问
一、物理课堂中常见的无效提问
在目前物理课堂教学过程中，教师的提问存在以下一些问题。
（一）提问随心所欲，无目的性和针对性。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。与所讲教学内容并无十分密切联系的提问，使学生思维突然转轨，打乱了原有教学进程，致使课堂教学不和谐，影响教学效果。
（二）提问过于笼统或虚无缥缈，表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答。
（三）提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶。学生要回答一个有一定难度的问题，必须经历由浅入深、由表及里的思维过程。
（四）提问面较小。老师只陶醉于学生能答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用。
（五）没有留给学生足够的思维空间，学生的主体地位得不到落实。
二、如何实现物理课堂有效提问
（一）精心设计问题，体现教学目的。
在物理教学中巧妙设计的问题不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。如何设计有效提问呢？
1.联系实际设计问题
科学探究教学因地区而异、因校而异、因学生而异。我们不能像导演排戏，必须结合各种实际情况，根据教材改编探究的具体细节，完成课程标准的要求。所以设计问题时，不能仅以课本或教参为准，要考虑实际。
2.突出重点设计问题
影响某一事物发展变化的因素往往是众多的，我们要抓住问题的主要方面，解决主要矛盾。如我们在探究“电流、电压与电阻的关系”的教学中，往往如何改变电阻两端的电压和保持电阻两端的电压是教学中的重点。
3.突破难点设计问题
突破教学难点是广大教师研究的重要课题，设计突出难点的问题在教学中显得十分重要。例如在滑动摩擦力的大小与哪些因素有关教学中，往往因重力与压力这一难点没有突破，将会带来许多教学盲区。为了突破难点，教师在教学中就要针对这些难点或易混点提出问题，让学生围绕这些问题进行分析，最终将它们区分开或将难点化解成几个简单问题。
（二）把握提问时机，发挥不同功能。
从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有。教师要依据具体情况及时进行设问、追问、反问，要善于抓住这些最佳时刻，充分发挥其不同的功能，把握提问时机。
1.伊始提问——引人入“戏”
在上课刚开始，学生注意力不够集中时可及时提问，通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来，同时又可以对已学内容进行适当的复习与巩固。如在讲“光的折射”时，我先向学生提出一个饶有兴趣的问题；“在有水的杯子里放一根筷子，为什么我们看到的筷子是折的？请同学们想一想这是什么原因？”从而激发学生探究的兴趣。
2.重点难点处提问——突破认知矛盾焦点
重点难点是教学重心所在，是学生认知矛盾的焦点，于此处提问，可集中学生的注意力，使其情绪高涨，思维积极，从而提高课堂教学效率。
3.理论与实际的连接处提问——使知识根植于生活的土壤
回归生活世界是新课程理念之一。如在讲“摩擦力”时，我提问：“走路时前后脚受到的摩擦力分别是怎样的？如果地面光滑将会怎样的？”
4.于无疑处提问——“投石激浪”激发思维火花
有些知识看似简单，但蕴含着丰富的智力发展因素。教师要善于挖掘在学生看来不是问题的问题，设疑提问，就像投石激浪。例如，在讲超重和失重知识时提问：“浮力计算公式，单摆周期公式等在超重和失重状态下还适用吗？如果不适用将有怎样的变化？”
5.于结课处设疑——拓展思维，启迪新知
在课堂接近尾声时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。例如，在探究加速度与力、质量的关系实验之后，总结提问：“加速度与力、质量的关系是怎样的？”等学生回答后进一步提问：“加速度与力、质量的更一般的规律是什么？”在学生回答后指出：这是下一节课“牛顿第二定律”，我们要进一步研究的问题。
（三）选择提问对象，发展全体学生。
1.激发兴趣问题选择基础较弱的学生
引入新课应激发学生兴趣，这时提出的问题要符合全体学生的认知基础和心理要求，给较差的学生有所展示，让他们也能投入教学活动中来，所以我们要想法提出合理的问题，让他们能够回答。
2.巩固知识的问题选择中等学生
后进生往往学到的知识附于表面，他们对知识的掌握较差，在复习提问时，他们不能及时准确地回答。如果让他们回答，一方面可能挫伤他们的学习的积极性，另一方面也影响课时。所以，在巩固知识时要请中等生来回答。
3.开放性和创造性问题选择优等生
开放性和创造性的问题，需要对所学的知识进行纵横联系，并对某些知识提出新的看法，一般的学生难以做到，此类问题，必须请优生来回答。
总之，教师要重新审视课堂提问，合理设计课堂问题，使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。我们每一位教师都应该重视自己课堂上的提问效果，精心设计问题，营造民主宽松的环境，适时对学生提供质疑方法指导，来培养学生的问题意识，引导学生发现提出问题。