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摘要：小学数学是义务教育的一门基础学科，不仅仅能帮助学生掌握生活和学习中必需的知识和技能，而且在培养逻辑思维、创新思维、抽象思维等方面具有重要的意义。文章将针对提升小学数学课堂教学质量展开研究探索，希望能够起到积极的促进作用，不断优化教学设计和课堂实施，激发小学生的学习兴趣，促进综合素质的提升。
关键词：小学数学;课堂教学质量;探索实践;小学教育
一、引言
学生的进步和发展是判断课堂教学有效性的重要标准，在教学过程中，教师不但要面对全体学生，而且也要充分尊重个体需求，使每个学生都能得到充分发展的机会。为了获得良好的课堂教学质量，小学数学教師应该优化各个教学环节，做好备课准备，采用合适的方法与策略，调动小学生的积极性和创造性，这样才能获得不错的教学效果。
二、分析小学阶段数学学习的基本特点
（一）小学数学学习是将生活经验数学化的过程
虽然小学生的生活经验和成长经历还不丰富，但是在日常生活中已经有了基本的数字概念，比如多少、大小、长短，等等，为数学知识框架体系的构建奠定了良好的基础。小学生的数学学习是将生活经验数学化的过程，带有明显的生活情境色彩，正因为此，数学教学应该强调贴合小学生生活实际，将问题设置到他们熟悉的生活环境中去，这样不但能够激发学习兴趣，而且能够快速吸收课本知识。
（二）小学数学学习是以解决问题为主的思维活动
在小学数学学习中，小学生主要以直觉思维和形象思维为主，而抽象思维比较弱，他们需要在问题的指引下进行知识框架构建，概念理解、练习计算、规律探索、空间观念都需要在特定教学情境下的问题解决过程中来实现。问题是思维的起点，决定了思维的方向，数学问题的提出一方面来自知识发展本身，另一方面来自实际问题的解决，这两方面在小学阶段是相互渗透、相互促进的。
（三）小学数学学习是在有效指导下再创造的过程
由于生活经验和阅历的不同，小学生在理解、探索、构建数学知识框架体系的时候，重新将知识点消化吸收，这是一个知识再创造的过程。小学生的自制能力较差、学习经验不丰富，需要教师积极引导，通过教学设计、课堂实施、积极评价去调动他们的学习积极性，让他们用自己的理解方式去探索数学知识海洋，获得数学思想和技能，有利于激发他们的自主学习能力和创新意识。
三、设计有效教学目标
教学目标是教学活动的出发点和落脚点，同时也是教学评价的主要依据。如果目标设计不合理，则起不到关键指导的作用，在制定教学目标时，应该紧紧围绕课程标准、教学内容、学生学情三个方面展开。其中，课程标准是纲领性文件，所有目标的设计都应该围绕相关标准规定执行，不能偏离核心要求。教材内容是在课程标准的指导下编写的，不仅考虑了知识点，也平衡了情感态度、过程方法等因素，不同教学内容有不同的目标任务，教师应该仔细品读，充分挖掘，根据教学内容制定切实可行的教学目标。学生是教学活动的主体，在目标设计时，不能脱离学生学情，教师应该充分考虑不同年龄段学生的认知特点，根据已有知识体系和生活经验，目标设计不能过高也不能过低。另外，还要关注不同层次学生的学习需求，在制定目标时有所区分，实现因“层”施教。
四、有效处理数学教材
小学数学教材面对的是全体小学生，具有普遍适用性，它不可能满足每个学生的需求，也不可能将教学过程所需的全部素材展现出来，因此这就需要教师适当进行优化处理。通过立体式研读、宽延式研读、纵深式研读等方法，把握知识的来龙去脉、核心思想、教育价值，对教材进行深入、细致、全面的理解，避免因浮于表面导致缺乏深度，在处理时，既要尊重数学教材的权威性、严肃性，又要保证适用性和灵活性。主要方法有增添、删减、调整、置换等，增添法是在原有素材的基础上，适当增加一些贴近学生生活实际的内容，更好地将已有知识和新学知识搭接，删减法是将一些选学或者意义不大的内容进行淡化处理，调整法是将分散的内容重新组合，帮助学生构建知识网络体系，置换法是选择一些更有利于教学目标实现的素材替换原有素材，增加小学生的学习兴趣。
五、激“活”情境，巧妙贯穿
有价值的数学情境能让学生“触景生思”，如果学生只停留在情境表面上，没有进入数学实质性的领域，感觉不到数学问题的存在，那么这样的情境就毫无意义。所以要创设一个能激活学生数学思维的情境是非常重要的。情境创设还不能只为某一个教学环节服务，而是要将一个情境用足用活，巧妙贯穿多个教学环节中，让它从头到尾发挥作用。
例如教学《圆的认识》时，在课前用电脑动画显示：小熊坐在一辆车轮是正方形的轮子上颠簸，并问：“小熊舒服吗，为什么？”学生凭借生活经验提出车轮应该是圆形的。经过新知学习后，接着再用动画显示小熊坐在一辆车轮是圆形但是车轴不在圆心上非常颠簸的情境，问：“车轮已经改成圆形的，为什么小熊还是不舒服？”学生依据刚刚所学的知识很容易想到，要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后用动画显示小熊坐在平稳的车轮上高兴地行驶。这个问题情景具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学的知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。
六、结语
综上所述，文章分析了小学阶段数学学习的主要特点，然后着重从教学设计和课堂实施两个方面出发，探究了小学数学课堂教学质量提升的有效策略，希望能够起到积极的现实意义，推动小学数学教学水平的不断提升，为后续学习打下良好的基础。
参考文献
[1]马小菊.构建双赢课堂，提升小学数学课堂教学质量[J].软件：教育现代化，2019（8）：146.
[2]李传棣.浅谈如何有效提升小学数学课堂教学质量[J].考试与评价，2017（7）：30.
[3]刘明.应用现代信息技术有效提升小学数学课堂教学质量[J].中外交流，2019，26（30）：362-363.
[4]李艳苹，王智玉.提升小学数学课堂教学质量的策略[J].语文课内外，2018（1）：117.
关键词：小学数学;课堂教学质量;探索实践;小学教育
一、引言
学生的进步和发展是判断课堂教学有效性的重要标准，在教学过程中，教师不但要面对全体学生，而且也要充分尊重个体需求，使每个学生都能得到充分发展的机会。为了获得良好的课堂教学质量，小学数学教師应该优化各个教学环节，做好备课准备，采用合适的方法与策略，调动小学生的积极性和创造性，这样才能获得不错的教学效果。
二、分析小学阶段数学学习的基本特点
（一）小学数学学习是将生活经验数学化的过程
虽然小学生的生活经验和成长经历还不丰富，但是在日常生活中已经有了基本的数字概念，比如多少、大小、长短，等等，为数学知识框架体系的构建奠定了良好的基础。小学生的数学学习是将生活经验数学化的过程，带有明显的生活情境色彩，正因为此，数学教学应该强调贴合小学生生活实际，将问题设置到他们熟悉的生活环境中去，这样不但能够激发学习兴趣，而且能够快速吸收课本知识。
（二）小学数学学习是以解决问题为主的思维活动
在小学数学学习中，小学生主要以直觉思维和形象思维为主，而抽象思维比较弱，他们需要在问题的指引下进行知识框架构建，概念理解、练习计算、规律探索、空间观念都需要在特定教学情境下的问题解决过程中来实现。问题是思维的起点，决定了思维的方向，数学问题的提出一方面来自知识发展本身，另一方面来自实际问题的解决，这两方面在小学阶段是相互渗透、相互促进的。
（三）小学数学学习是在有效指导下再创造的过程
由于生活经验和阅历的不同，小学生在理解、探索、构建数学知识框架体系的时候，重新将知识点消化吸收，这是一个知识再创造的过程。小学生的自制能力较差、学习经验不丰富，需要教师积极引导，通过教学设计、课堂实施、积极评价去调动他们的学习积极性，让他们用自己的理解方式去探索数学知识海洋，获得数学思想和技能，有利于激发他们的自主学习能力和创新意识。
三、设计有效教学目标
教学目标是教学活动的出发点和落脚点，同时也是教学评价的主要依据。如果目标设计不合理，则起不到关键指导的作用，在制定教学目标时，应该紧紧围绕课程标准、教学内容、学生学情三个方面展开。其中，课程标准是纲领性文件，所有目标的设计都应该围绕相关标准规定执行，不能偏离核心要求。教材内容是在课程标准的指导下编写的，不仅考虑了知识点，也平衡了情感态度、过程方法等因素，不同教学内容有不同的目标任务，教师应该仔细品读，充分挖掘，根据教学内容制定切实可行的教学目标。学生是教学活动的主体，在目标设计时，不能脱离学生学情，教师应该充分考虑不同年龄段学生的认知特点，根据已有知识体系和生活经验，目标设计不能过高也不能过低。另外，还要关注不同层次学生的学习需求，在制定目标时有所区分，实现因“层”施教。
四、有效处理数学教材
小学数学教材面对的是全体小学生，具有普遍适用性，它不可能满足每个学生的需求，也不可能将教学过程所需的全部素材展现出来，因此这就需要教师适当进行优化处理。通过立体式研读、宽延式研读、纵深式研读等方法，把握知识的来龙去脉、核心思想、教育价值，对教材进行深入、细致、全面的理解，避免因浮于表面导致缺乏深度，在处理时，既要尊重数学教材的权威性、严肃性，又要保证适用性和灵活性。主要方法有增添、删减、调整、置换等，增添法是在原有素材的基础上，适当增加一些贴近学生生活实际的内容，更好地将已有知识和新学知识搭接，删减法是将一些选学或者意义不大的内容进行淡化处理，调整法是将分散的内容重新组合，帮助学生构建知识网络体系，置换法是选择一些更有利于教学目标实现的素材替换原有素材，增加小学生的学习兴趣。
五、激“活”情境，巧妙贯穿
有价值的数学情境能让学生“触景生思”，如果学生只停留在情境表面上，没有进入数学实质性的领域，感觉不到数学问题的存在，那么这样的情境就毫无意义。所以要创设一个能激活学生数学思维的情境是非常重要的。情境创设还不能只为某一个教学环节服务，而是要将一个情境用足用活，巧妙贯穿多个教学环节中，让它从头到尾发挥作用。
例如教学《圆的认识》时，在课前用电脑动画显示：小熊坐在一辆车轮是正方形的轮子上颠簸，并问：“小熊舒服吗，为什么？”学生凭借生活经验提出车轮应该是圆形的。经过新知学习后，接着再用动画显示小熊坐在一辆车轮是圆形但是车轴不在圆心上非常颠簸的情境，问：“车轮已经改成圆形的，为什么小熊还是不舒服？”学生依据刚刚所学的知识很容易想到，要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后用动画显示小熊坐在平稳的车轮上高兴地行驶。这个问题情景具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学的知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。
六、结语
综上所述，文章分析了小学阶段数学学习的主要特点，然后着重从教学设计和课堂实施两个方面出发，探究了小学数学课堂教学质量提升的有效策略，希望能够起到积极的现实意义，推动小学数学教学水平的不断提升，为后续学习打下良好的基础。
参考文献
[1]马小菊.构建双赢课堂，提升小学数学课堂教学质量[J].软件：教育现代化，2019（8）：146.
[2]李传棣.浅谈如何有效提升小学数学课堂教学质量[J].考试与评价，2017（7）：30.
[3]刘明.应用现代信息技术有效提升小学数学课堂教学质量[J].中外交流，2019，26（30）：362-363.
[4]李艳苹，王智玉.提升小学数学课堂教学质量的策略[J].语文课内外，2018（1）：117.