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【摘 要】 “兽医药理学“是中职学校畜牧兽医、动物营养、饲料生产、动物检疫检验、兽药生产与检验、畜产品加工及其他相关专业的一门重要专业基础课程，在兽医药理学课程内容大大增加，教学时数反而压缩（我校总教学时数为80学时）的情况下，传统的教学体系和教学方法，已经不适应畜牧业发展和学生求学的需要，必须进行改革。
【关键词】 兽医药理学；教学方法改革；研究
【中图分类号】 G64.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
一、理论联系实际，提高学生学生兴趣
兽医药理学既是理论性很强的学科，又是应用性很强的学科。如果是照本宣科，机械性地讲述理论，学生会感到乏味。同时兽医用药的对象是各种动物，兽药品种浩如烟海。采取过去“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，不可能让学生理解性掌握各种药物的作用和用途，必须理论联系实际，才能取得较好的学习效果。本次教学改革进行了三方面尝试：
1、通过实例解释阐明总论中的基本理论。如在讲药物的选择性作用时，分别以强心苷对心肌的选择作用、消毒药与抗菌药的作用差异为例，学生很容易理解选择性作用的概念和意义。
2、把总论的理论用到具体药物的学习之中。即应用药理学的基本原理认识各种药物。药物的种类繁多方面，作用千差万别，但其作用不外乎对因治疗（消除病因）或对症治疗两个方面。而对症治疗不管是作用于哪些组织、什么系统，都只有对原有生理生化机能的加强或减弱即兴奋或抑制两种形式。药物作用都有两重性，即既能产生诊断、防治疾病或提高养殖效益的有益作用，又可产生副作用、毒性反应、过敏等不利的作用，故学习具体药物时学生既应知道要掌握有益作用，又同时注意其不利的方面。
3、把各类药物的药效学、药动学特点与临床用药紧密结合起来。例如对细菌性腹泻，不仅可选择抑制肠道平滑肌收缩的地芬诺酯等对症治疗药物，而且应选择具有抑菌杀菌的对因治疗药物。具有抑菌杀菌的药物很多，则应选择內服肠道不易吸收即在肠道内保持较高浓度的磺胺脒、新霉素等，对肺部的细菌感染，则可选择在肺部浓度较高的达诺沙星等，这样容易记忆掌握。通过上述3方面的改革，使学生学习时把基本理论与药物学习结合起来，使具体药物学习与临床用药实践有机结合起来。
二、突出重点，提高学习效率
临床应用的药物不仅种类繁多，而且同类药物中又包括许多特点不同的药物品种。要在有限的课程时间内拉网式介绍，显然是不可能的。为此，在教学中则重点介绍各类药物的药理作用与用途。对有共性的药物如喹诺类抗菌药物，临床应用的有10个药物品种，一方面着重介绍具有共性的作用机理、抗病原体作用，同时又用比较法重点介绍各种药物在药效学（如抗菌作用强弱）及动力学性质（吸收、分布等）上的特点。这样，学生就能在较短的时间内把握该类药物的共性并可根据各药的个性灵活加以选用。对作用机理着重阐明其选择性的作用部位及由此引出的临床意义，在抗原体方面则着重阐明作主要对哪类病原体有较强的作用，如氟喹诺酮类抗菌药的抗病原体范围较广，但主要对多数革兰氏阴性菌和支原体有作用。这样学生不难理解，该类药物自然就主要用于防治由革兰氏阴性菌或支原体引起的各种疾病。
三、注重学生综合能力的培养
面向21世纪兽医药理学的教学，不仅要注重知识的传播，更要注重分析问题、解决问题等综合能力的培养。为此，我主要引导学生对具有一些相似作用的不同药物进行归纳总结，比较分析，找出它们在作用于应用方面的异同点。具体做法是：老师提出一个方面的重要的问题并引导学生去归纳总结所学过的知识，从分析所学中寻找答案，即老师适时提问，先由学生回答，后由教师补充、完善和改正。例如具有抗过敏作用的药物有抗组胺药、糖皮质激素、拟肾上腺素类等，它们在作用与应用方面的异同点是什么？又如具有抑杀大肠杆菌的抗菌药很多，如何根据疾病的性质（如廣谱、窄谱、动力学性质等）加以选用？这一教学方法可引起学生浓厚的兴趣，学生反映有助于培养他们分析问题的能力，有助于提高归纳和根据实际条件选择适宜药物防治相应疾病的解决实际问题的能力。
四、注重启发式教学，提高教学效果
教学是教师学生之间的双向活动，要让学生学好一门课程，还必须激发调动学生学习这门课程的积极性和能动性。我尝试采用过2种启发式方法。
1、置疑启发
针对学生要掌握的内容提出问题，使之有迫切解决矛盾的要求。例如：在讲完磺胺药类抗菌药时，我们提出：“治疗严重的细菌性脑膜炎时，是选择作用强的磺胺好，还是选择抗菌作用弱的磺胺好？”
结果不少学生的回答是：“选择抗菌作用强的好。我们进一步提出：”磺胺6—甲氧嘧啶的作用比磺胺嘧啶强，为什么不能选用磺胺6—甲氧嘧啶而选用磺胺嘧啶？这样的置疑就激发学生从能否通过血脑屏障方面考虑来解答这一问题。
2、自学启发
兽医药理学繁复的课程内容与较少的授课时间矛盾突出，必须设法指导学生自学，让学生带着问题阅读课文并思考有关问题，激发学生学习的主动性和能动性。例如：在讲完微生物药物时我们提出几道让学生自学的问题：由支原体引起的猪禽呼吸道可选用哪些抗菌药？如联合用药，可配合哪些对症治疗或辅助治疗药物？由于呼吸道病是实际生产中最常见的疾病，故学生都十分有兴趣拟定用药方案，可见这类问题可引导学生去查阅、回顾已学的有关知识，并通过对所学知识进行过滤解决。
通过几年来的教学改革实践，调整充实了教学内容，改进了教学方法，提高了教学效率，调动了学生的学习积极性、主动性，提高了学生分析问题、解决问题的能力。学生欢迎新的教学方法，普遍反映通过本课程的学习，了解并掌握了所学知识在畜牧兽医领域中的作用，收获颇大。今后，除进一步改进教学方法外，应努力改进教学手段，尤其是多媒体课件的制作与应用等，以不断提高教学质量。
【关键词】 兽医药理学；教学方法改革；研究
【中图分类号】 G64.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
一、理论联系实际，提高学生学生兴趣
兽医药理学既是理论性很强的学科，又是应用性很强的学科。如果是照本宣科，机械性地讲述理论，学生会感到乏味。同时兽医用药的对象是各种动物，兽药品种浩如烟海。采取过去“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，不可能让学生理解性掌握各种药物的作用和用途，必须理论联系实际，才能取得较好的学习效果。本次教学改革进行了三方面尝试：
1、通过实例解释阐明总论中的基本理论。如在讲药物的选择性作用时，分别以强心苷对心肌的选择作用、消毒药与抗菌药的作用差异为例，学生很容易理解选择性作用的概念和意义。
2、把总论的理论用到具体药物的学习之中。即应用药理学的基本原理认识各种药物。药物的种类繁多方面，作用千差万别，但其作用不外乎对因治疗（消除病因）或对症治疗两个方面。而对症治疗不管是作用于哪些组织、什么系统，都只有对原有生理生化机能的加强或减弱即兴奋或抑制两种形式。药物作用都有两重性，即既能产生诊断、防治疾病或提高养殖效益的有益作用，又可产生副作用、毒性反应、过敏等不利的作用，故学习具体药物时学生既应知道要掌握有益作用，又同时注意其不利的方面。
3、把各类药物的药效学、药动学特点与临床用药紧密结合起来。例如对细菌性腹泻，不仅可选择抑制肠道平滑肌收缩的地芬诺酯等对症治疗药物，而且应选择具有抑菌杀菌的对因治疗药物。具有抑菌杀菌的药物很多，则应选择內服肠道不易吸收即在肠道内保持较高浓度的磺胺脒、新霉素等，对肺部的细菌感染，则可选择在肺部浓度较高的达诺沙星等，这样容易记忆掌握。通过上述3方面的改革，使学生学习时把基本理论与药物学习结合起来，使具体药物学习与临床用药实践有机结合起来。
二、突出重点，提高学习效率
临床应用的药物不仅种类繁多，而且同类药物中又包括许多特点不同的药物品种。要在有限的课程时间内拉网式介绍，显然是不可能的。为此，在教学中则重点介绍各类药物的药理作用与用途。对有共性的药物如喹诺类抗菌药物，临床应用的有10个药物品种，一方面着重介绍具有共性的作用机理、抗病原体作用，同时又用比较法重点介绍各种药物在药效学（如抗菌作用强弱）及动力学性质（吸收、分布等）上的特点。这样，学生就能在较短的时间内把握该类药物的共性并可根据各药的个性灵活加以选用。对作用机理着重阐明其选择性的作用部位及由此引出的临床意义，在抗原体方面则着重阐明作主要对哪类病原体有较强的作用，如氟喹诺酮类抗菌药的抗病原体范围较广，但主要对多数革兰氏阴性菌和支原体有作用。这样学生不难理解，该类药物自然就主要用于防治由革兰氏阴性菌或支原体引起的各种疾病。
三、注重学生综合能力的培养
面向21世纪兽医药理学的教学，不仅要注重知识的传播，更要注重分析问题、解决问题等综合能力的培养。为此，我主要引导学生对具有一些相似作用的不同药物进行归纳总结，比较分析，找出它们在作用于应用方面的异同点。具体做法是：老师提出一个方面的重要的问题并引导学生去归纳总结所学过的知识，从分析所学中寻找答案，即老师适时提问，先由学生回答，后由教师补充、完善和改正。例如具有抗过敏作用的药物有抗组胺药、糖皮质激素、拟肾上腺素类等，它们在作用与应用方面的异同点是什么？又如具有抑杀大肠杆菌的抗菌药很多，如何根据疾病的性质（如廣谱、窄谱、动力学性质等）加以选用？这一教学方法可引起学生浓厚的兴趣，学生反映有助于培养他们分析问题的能力，有助于提高归纳和根据实际条件选择适宜药物防治相应疾病的解决实际问题的能力。
四、注重启发式教学，提高教学效果
教学是教师学生之间的双向活动，要让学生学好一门课程，还必须激发调动学生学习这门课程的积极性和能动性。我尝试采用过2种启发式方法。
1、置疑启发
针对学生要掌握的内容提出问题，使之有迫切解决矛盾的要求。例如：在讲完磺胺药类抗菌药时，我们提出：“治疗严重的细菌性脑膜炎时，是选择作用强的磺胺好，还是选择抗菌作用弱的磺胺好？”
结果不少学生的回答是：“选择抗菌作用强的好。我们进一步提出：”磺胺6—甲氧嘧啶的作用比磺胺嘧啶强，为什么不能选用磺胺6—甲氧嘧啶而选用磺胺嘧啶？这样的置疑就激发学生从能否通过血脑屏障方面考虑来解答这一问题。
2、自学启发
兽医药理学繁复的课程内容与较少的授课时间矛盾突出，必须设法指导学生自学，让学生带着问题阅读课文并思考有关问题，激发学生学习的主动性和能动性。例如：在讲完微生物药物时我们提出几道让学生自学的问题：由支原体引起的猪禽呼吸道可选用哪些抗菌药？如联合用药，可配合哪些对症治疗或辅助治疗药物？由于呼吸道病是实际生产中最常见的疾病，故学生都十分有兴趣拟定用药方案，可见这类问题可引导学生去查阅、回顾已学的有关知识，并通过对所学知识进行过滤解决。
通过几年来的教学改革实践，调整充实了教学内容，改进了教学方法，提高了教学效率，调动了学生的学习积极性、主动性，提高了学生分析问题、解决问题的能力。学生欢迎新的教学方法，普遍反映通过本课程的学习，了解并掌握了所学知识在畜牧兽医领域中的作用，收获颇大。今后，除进一步改进教学方法外，应努力改进教学手段，尤其是多媒体课件的制作与应用等，以不断提高教学质量。