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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）47-0052-02
意境美是古诗词的一个重要特点，意境就是作品中所呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动韵味无穷的诗意空间，是作品描给的生活图景与作家的思想情感和谐统一的结果，学生在鉴赏古诗词时最大的难题就是“入境”难，要想使学生调动自己的生活体验，沉入到诗人营造的意境中去，教师要采取灵活的手法，运用多种教学手段。
一、在渲染中创设意境
在古诗词教学中教师要充分利用多媒体设备营造氛围渲染情境。在学习汉乐府民歌《孔雀东南飞》时，因通俗歌曲《孔雀东南飞》曲调低沉舒缓，与原诗的意境非常吻合，我将其作了艺术处理后，讲课伊始，就利用多媒体电教设备播放给学生。在凄美哀伤的背景音乐的烘托下，教师深情地朗读歌词：“孔雀东南飞，飞到天涯去不问，千般爱恋万种柔情，相思成灰，天若不尽人意，我愿生死相随。”学生置身于这种悲剧氛围中，在情感基调上与作品产生了一定程度的共鸣，收到了“未成曲调先有情”的良好效果，在學习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，在讲到“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”时，我播放了课件，课件截取电视剧《三国演义》中的《群英会蒋于中计》一集中周瑜舞剑作歌的画面以及“火烧赤壁”的场面，周瑜雄姿英发的形象，慷慨激昂的歌声激发了学生心中的豪情，学生更容易理解苏轼年过半百却功业未成只好借“古人之酒，浇胸中块垒”的感情。
教师还要善于利用富于感情的语言进行渲染，引领学生“入境”。在学习辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》一词时，范读词作之前，我先描绘了这样一个场景：公元1205年春初，风知日丽的一天，镇江北固山上的北固亭中，一个须发皆白满面愁容的老人正凭栏远眺，碧空千里辽阁，群山连绵起伏，长江惊涛拍岸，江山如此多娇，老人思绪万千，想到空有收复失地的旧志却报国无门，他泪流满面，仰天长啸，高歌吟诵：“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。”随着教师深沉的描述，学生的思绪穿越时空，拉近了与词人心灵的距离，这时再配以充沛的朗诵，学生就完全沉浸在诗词的意境中。
二、在诵读中沉入意境
诵读是诗词教学中引领学生“入境”的必不可少的手段。苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思与自知”，通过读，借助诗词的语言形式，综合学生的生活体验，才能获得直觉的形象感受，沉入到诗词的意境中。李白的《将进酒》一诗感情大起大落，跌宕起伏。学习这首诗时，我采用了范读、配乐朗读、学生自读、个人朗读、集体诵读等多种形式，让学生在反复的诵读中“入情”“入景”。我把重点放在朗读指导上，以读代讲。指导学生通过或舒缓、或激越、或低沉、或高昂的语调变化，语音轻重、节奏快慢的交替来体味诗的内容和诗人的情感。本诗诗人的情感富于变化，跌宕起伏，由“悲”到“和”再到“愤”，最后到“狂”。学生反复诵读后把握得很到位。开头四句中，“天上来”“不复回”须重读，读得高昂，而“悲自发”重音落在“悲”上，声音要缓而沉，这样才能读出诗人因人生短暂、韶华易逝、功业未成而生悲的韵味。接下来的六句节奏要逐渐加快，读出诗人今朝有酒今朝醉豪爽痛饮的“乐”，读出“天生我材必有用”的自信，读出“会须一饮三百杯”的豪气。在以下的六句，要用极强音读出诗人怀才不遇的愤激。最后几句要快读，读出诗人“呼儿将出换美酒”的狂放不羁，“与尔同销万古愁”两字一顿，放慢语速，读出诗人悲之重、愤激之深。反复的诵读，让学生与诗人间情感契合，产生心灵上的共振共鸣，逐渐沉入到诗人创造的美妙意境中。
三、在想象中体味意境
诗人创作诗歌时，“思接千载，视通万里”，“观古今于须臾”“论万物于笔端”，运用了丰富的联想和想象，在鉴赏诗词时，教师也应引领学生捕捉意象，借助想象，进入到诗人所创造无限丰富广阔的艺术空间，体悟诗人的深沉情感。马致远的《天净沙·秋思》短短的二十八个字，却勾画出一副凄凉动人的秋郊夕照图。学习时，我先指导朗读，设置特定的教学氛围，然后让学生展开想象，将一个个意象连缀起来。在脑海中勾勒画面，然后用自己的语言描绘出来：小桥下，流水潺潺，桥边有几户人家，河边的老树上缠绕着枯藤，树枝上栖息着归巢的乌鸦，古老荒凉的小道在荒草中伸向远方，秋风萧瑟，夕阳缓缓落下，一匹疲惫的瘦马驮着满面愁容的游子缓缓前行。学生置身于由想象创设的特定情境中，从而深入到诗词所构筑的凄凉意境中，自然领悟到了意境中所蕴涵的浪迹天涯的游子的凄凉心境和哀愁。学习王维的《山居秋暝》时，让学生通过想象，连缀意象，勾画出诗中两幅最美的画面。一幅：山雨初霁，皓月当空，青松如羞，山泉清冽，淙淙流泻于山石之上，如一条洁白无瑕的素练，在日光下闪闪发光。一幅：竹林里传来一阵阵欢声笑语，一群天真无邪的姑娘洗罢衣服，踏着月色嬉笑而归，荷叶摇动，那是顺流而下的渔舟，划破了荷塘月色的宁静。在这青松、明月之下，在这翠竹青莲之中，生活着这样无忧无虑、勤劳善良的人们，这纯洁美好的生活图景，寄托了诗人高洁的情怀和对安闲纯朴的田园生活的向往。引导学生展开想象的翅膀，在诗情画意中徜徉，从优美的画面，深远的意境中去体味诗人的情感，既培养了审美能力，又发展了想象力。
高中诗词教学是学生接受审美教育、培养审美能力的有效途径，教师如果能引领学生在诗词这个瑰丽的艺术殿堂中品读、欣赏、体味诗词的意境之美，学生将获得精神上受益终身的美感享受。
意境美是古诗词的一个重要特点，意境就是作品中所呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动韵味无穷的诗意空间，是作品描给的生活图景与作家的思想情感和谐统一的结果，学生在鉴赏古诗词时最大的难题就是“入境”难，要想使学生调动自己的生活体验，沉入到诗人营造的意境中去，教师要采取灵活的手法，运用多种教学手段。
一、在渲染中创设意境
在古诗词教学中教师要充分利用多媒体设备营造氛围渲染情境。在学习汉乐府民歌《孔雀东南飞》时，因通俗歌曲《孔雀东南飞》曲调低沉舒缓，与原诗的意境非常吻合，我将其作了艺术处理后，讲课伊始，就利用多媒体电教设备播放给学生。在凄美哀伤的背景音乐的烘托下，教师深情地朗读歌词：“孔雀东南飞，飞到天涯去不问，千般爱恋万种柔情，相思成灰，天若不尽人意，我愿生死相随。”学生置身于这种悲剧氛围中，在情感基调上与作品产生了一定程度的共鸣，收到了“未成曲调先有情”的良好效果，在學习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，在讲到“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”时，我播放了课件，课件截取电视剧《三国演义》中的《群英会蒋于中计》一集中周瑜舞剑作歌的画面以及“火烧赤壁”的场面，周瑜雄姿英发的形象，慷慨激昂的歌声激发了学生心中的豪情，学生更容易理解苏轼年过半百却功业未成只好借“古人之酒，浇胸中块垒”的感情。
教师还要善于利用富于感情的语言进行渲染，引领学生“入境”。在学习辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》一词时，范读词作之前，我先描绘了这样一个场景：公元1205年春初，风知日丽的一天，镇江北固山上的北固亭中，一个须发皆白满面愁容的老人正凭栏远眺，碧空千里辽阁，群山连绵起伏，长江惊涛拍岸，江山如此多娇，老人思绪万千，想到空有收复失地的旧志却报国无门，他泪流满面，仰天长啸，高歌吟诵：“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。”随着教师深沉的描述，学生的思绪穿越时空，拉近了与词人心灵的距离，这时再配以充沛的朗诵，学生就完全沉浸在诗词的意境中。
二、在诵读中沉入意境
诵读是诗词教学中引领学生“入境”的必不可少的手段。苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思与自知”，通过读，借助诗词的语言形式，综合学生的生活体验，才能获得直觉的形象感受，沉入到诗词的意境中。李白的《将进酒》一诗感情大起大落，跌宕起伏。学习这首诗时，我采用了范读、配乐朗读、学生自读、个人朗读、集体诵读等多种形式，让学生在反复的诵读中“入情”“入景”。我把重点放在朗读指导上，以读代讲。指导学生通过或舒缓、或激越、或低沉、或高昂的语调变化，语音轻重、节奏快慢的交替来体味诗的内容和诗人的情感。本诗诗人的情感富于变化，跌宕起伏，由“悲”到“和”再到“愤”，最后到“狂”。学生反复诵读后把握得很到位。开头四句中，“天上来”“不复回”须重读，读得高昂，而“悲自发”重音落在“悲”上，声音要缓而沉，这样才能读出诗人因人生短暂、韶华易逝、功业未成而生悲的韵味。接下来的六句节奏要逐渐加快，读出诗人今朝有酒今朝醉豪爽痛饮的“乐”，读出“天生我材必有用”的自信，读出“会须一饮三百杯”的豪气。在以下的六句，要用极强音读出诗人怀才不遇的愤激。最后几句要快读，读出诗人“呼儿将出换美酒”的狂放不羁，“与尔同销万古愁”两字一顿，放慢语速，读出诗人悲之重、愤激之深。反复的诵读，让学生与诗人间情感契合，产生心灵上的共振共鸣，逐渐沉入到诗人创造的美妙意境中。
三、在想象中体味意境
诗人创作诗歌时，“思接千载，视通万里”，“观古今于须臾”“论万物于笔端”，运用了丰富的联想和想象，在鉴赏诗词时，教师也应引领学生捕捉意象，借助想象，进入到诗人所创造无限丰富广阔的艺术空间，体悟诗人的深沉情感。马致远的《天净沙·秋思》短短的二十八个字，却勾画出一副凄凉动人的秋郊夕照图。学习时，我先指导朗读，设置特定的教学氛围，然后让学生展开想象，将一个个意象连缀起来。在脑海中勾勒画面，然后用自己的语言描绘出来：小桥下，流水潺潺，桥边有几户人家，河边的老树上缠绕着枯藤，树枝上栖息着归巢的乌鸦，古老荒凉的小道在荒草中伸向远方，秋风萧瑟，夕阳缓缓落下，一匹疲惫的瘦马驮着满面愁容的游子缓缓前行。学生置身于由想象创设的特定情境中，从而深入到诗词所构筑的凄凉意境中，自然领悟到了意境中所蕴涵的浪迹天涯的游子的凄凉心境和哀愁。学习王维的《山居秋暝》时，让学生通过想象，连缀意象，勾画出诗中两幅最美的画面。一幅：山雨初霁，皓月当空，青松如羞，山泉清冽，淙淙流泻于山石之上，如一条洁白无瑕的素练，在日光下闪闪发光。一幅：竹林里传来一阵阵欢声笑语，一群天真无邪的姑娘洗罢衣服，踏着月色嬉笑而归，荷叶摇动，那是顺流而下的渔舟，划破了荷塘月色的宁静。在这青松、明月之下，在这翠竹青莲之中，生活着这样无忧无虑、勤劳善良的人们，这纯洁美好的生活图景，寄托了诗人高洁的情怀和对安闲纯朴的田园生活的向往。引导学生展开想象的翅膀，在诗情画意中徜徉，从优美的画面，深远的意境中去体味诗人的情感，既培养了审美能力，又发展了想象力。
高中诗词教学是学生接受审美教育、培养审美能力的有效途径，教师如果能引领学生在诗词这个瑰丽的艺术殿堂中品读、欣赏、体味诗词的意境之美，学生将获得精神上受益终身的美感享受。