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【摘要】小学语文课堂教学中，充分运用主题式教学，能够提升学生学习兴趣，帮助学生形成良好的独立阅读、学习的习惯，培养学生自主学习意识，拓宽学生思维能力和水平。本文就小学语文主题教学实践进行了深入阐述。
【关键词】小学语文 主题教学 自主学习 学习效率
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0130-01
目前，我国小学语文教学在教学实践中存在着单篇教学脱离单元目标、教学模式按部就班、千篇一律、人文精神与实践运用相割裂等一系列问题。而小学语文主题教学围绕单元主题， 立足“语文立人”的核心，充分整合课内外教育教学资源，制定符合学生身心发展的教学内容，重点挖掘教材的潜在教学价值，通过对语言文字的学习，慢慢引导学生认识、生成主题，进一步促进儿童语言能力的发展、思维空间的提升和精神世界的丰富，提升整体的语文素养。
一、语文主题教学发展的过程
20世纪末，教师们开始发现传统的教学模式已经不能适应先进的教学理念和技术水平，展开了对主题教学的初步探索。21世纪初，随着新课程改革的发展，以新课标为指导，吸纳西方先进的教学理论，教师将单篇语文教学以主题的方式整合起来，在实践中逐渐形成新的教学模式，并在语文研讨会上作为新理念被正式提出，引起众多语文专家与学者的高度重视。经过六年的不断摸索和实践，主题内容与形式更趋多样化，发展成为新的教学思想。自2007年至今的近十年中，我们一直在深入探究如何让主题教学理论更好的与实践相结合，切实提高课堂教学质量。例如：我们提出“三个一”的目标要求——写一手好字、练一副好口才、写一篇好文章，不断完善多维度的教育评价体系，打造学生爱学习、主动学习的主题课堂氛围。目前，主题教学日渐成熟，我们的实践探索仍要继续，教学体系也在不断思考中，逐步发展与完善。
二、小学语文教学中存在的问题
1.教学内容没有统一的核心价值，过于零散，如此以来学生的语文素养很难得到提升，另外，课文的篇幅普遍较短，学生缺乏足够的思维想象空间和语言文字素材；文章之间彼此缺少关联性，学生很难从中找到语言学习规律，对课文内容的理解和体验感悟呈现碎片化；教师方面容易把语文学习拘泥在教材学习中，不能有效挖掘教学内容的生活价值和人文性，语文整体素养有待提升。
2.教学内容的人文精神和实践知识运用能力相割裂，学生不能有效形成自身的情感态度和价值观。在新课程标准改革以前，部分教师只重视知识经验的传授，而对学生人文精神的培养缺乏足够重视；新课改以后，有些教师又过于强调以学生为本，关注人文，而缺少对学生核心价值理念的引导，使学生严重缺乏情感态度与感悟，致使一些老师的语文课成为了简单的思品课、说教课，教学内容工具性和人文性的问题依然存在。
3.教学模式守旧、千篇一律，使学生学习兴趣不高，压力过大，而语文教学内容的多样化，又使很多教师分析不清教学目标。语文教学从最初的整节课教师是主体，一直在讲到不断向学生抛出问题，启发学生思考，最后演变成整节课学生都在讨论。这些形式的变化，一直在向新课标的要求靠拢，但始终无法摆脱内容分析的镣铐，教学模式过于单一化。而学生为了应对考试，不得不通过参加补习班或增加作业量，进行简单机械的重复训练，学习压力过大，极大地降低了学生的语文学习兴趣。
这些问题在语文教学中根深蒂固，严重桎梏着语文未来的发展，同时也阻碍着教师“借文育人”教育理念的实现。所以教师在教学中要更新教育教学理念，采取科学、多样的手段，以借文育人为向导，更好地面向全体学生，培养其完善的人格和价值观，提高语文素养。
三、主题教学模式的应用
1.有助于培养学生的自主学习意识
在进行初中语文主题式的教学模式中，教师要充分发挥好对学生的引导作用。主题式教学作为一种新的教学模式，通过精细的模块划分作用，使得学生更容易明确教学目标。因此，教师一定要让学生在学习过程中逐渐的认识到这种模式的重要性，并能够发生思想上的转变，从被动学习转变成主动地去获取知识。老师在授课时，可以给学生抛出大的主题框架，让学生自己去完成对相应主题知识的自主探索。同时，教师要对课堂结构进行调整。要求学生在课下完成知识的准备工作；在课上则由老师进行针对性的讲解和重难点知识的点拨，主要是以学生的自主讨论为主，老师进行相应的总结；而在课下，老师可以给学生布置一些开放性的问题，让学生利用课余时间通过自己的渠道去获取答案，这样一来不仅进一步加深了学生的理解，还拓宽了学生的知识面，显著提高了课堂效率。
2.有助于提高学生的学习效率
在进行初中语文主题式的教学模式中，首先要求教师要在熟悉教学目标和课程内容的基础上在，做到对课程内容的精细划分。纵观整个课本，要将其根据不同的对应内容分成不同的课题，比如文言文课题、阅读课题又或者是写作课题等。在涉及到相关内容时可以进行针对性的介绍，必要时可以借助计算机设备通过给学生播放一些视频或者资料，加深学生的理解。在授课时一定要明确重点、难点，充分发挥学生个体自主学习的精神，通过与其他人的交流去获取答案。老师不再是课堂的主人，而要成为一个引导者，对于存在的问题及时点拨讲解。这种主题式的教学使得学生的思维得到了发散，慢慢的就可以做到在学习其他相关内容时举一反三、触类旁通，极大地带动了学生的积极性，提高了语文课堂的效率。
3.有利于拓宽学生思维
不同于数学学科一丝不苟的态度和缜密的逻辑思维模式，语文内容丰富，形式多样，意义深远，但未能形成系统化的知识体系。对此，我们应在充分尊重教材的基础之上，合理运用并创造性使用教材，跨越教材的局限范围，扩展阅读。教师还要在课堂内容的处理上有意识地向社会层面延伸，不局限于课堂。课堂内容是学生了解世界的一扇窗口，是一个经过加工处理的缩小版的社会，教师要利用丰富多样的课程教学资源带领学生走向外界，进行实践活动，增强学生的创新能力和实践生活能力，培养学生强烈的责任意识。教师作为学生学习活动的组织者、引导者和参与者，在教书育人的同时更要懂得“授之以渔”。新课程改革，教师的角色和与学生的关系发生了很大的变化，教师不单是知识的传播者更是学生的父母与朋友，要充分了解学生，在学习中和学生一起感悟语文学习的美好与快乐。语文主题教学要求我们对教材进行有效整合，使教学结构更清晰，目标更明确，相信经过老师们的不断摸索，主题教学形式将日益完善。
参考文献：
[1]董瑞；试论小学语文主题式阅读的价值及教学策略[J]；新课程（上）；2015年06期
【关键词】小学语文 主题教学 自主学习 学习效率
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0130-01
目前，我国小学语文教学在教学实践中存在着单篇教学脱离单元目标、教学模式按部就班、千篇一律、人文精神与实践运用相割裂等一系列问题。而小学语文主题教学围绕单元主题， 立足“语文立人”的核心，充分整合课内外教育教学资源，制定符合学生身心发展的教学内容，重点挖掘教材的潜在教学价值，通过对语言文字的学习，慢慢引导学生认识、生成主题，进一步促进儿童语言能力的发展、思维空间的提升和精神世界的丰富，提升整体的语文素养。
一、语文主题教学发展的过程
20世纪末，教师们开始发现传统的教学模式已经不能适应先进的教学理念和技术水平，展开了对主题教学的初步探索。21世纪初，随着新课程改革的发展，以新课标为指导，吸纳西方先进的教学理论，教师将单篇语文教学以主题的方式整合起来，在实践中逐渐形成新的教学模式，并在语文研讨会上作为新理念被正式提出，引起众多语文专家与学者的高度重视。经过六年的不断摸索和实践，主题内容与形式更趋多样化，发展成为新的教学思想。自2007年至今的近十年中，我们一直在深入探究如何让主题教学理论更好的与实践相结合，切实提高课堂教学质量。例如：我们提出“三个一”的目标要求——写一手好字、练一副好口才、写一篇好文章，不断完善多维度的教育评价体系，打造学生爱学习、主动学习的主题课堂氛围。目前，主题教学日渐成熟，我们的实践探索仍要继续，教学体系也在不断思考中，逐步发展与完善。
二、小学语文教学中存在的问题
1.教学内容没有统一的核心价值，过于零散，如此以来学生的语文素养很难得到提升，另外，课文的篇幅普遍较短，学生缺乏足够的思维想象空间和语言文字素材；文章之间彼此缺少关联性，学生很难从中找到语言学习规律，对课文内容的理解和体验感悟呈现碎片化；教师方面容易把语文学习拘泥在教材学习中，不能有效挖掘教学内容的生活价值和人文性，语文整体素养有待提升。
2.教学内容的人文精神和实践知识运用能力相割裂，学生不能有效形成自身的情感态度和价值观。在新课程标准改革以前，部分教师只重视知识经验的传授，而对学生人文精神的培养缺乏足够重视；新课改以后，有些教师又过于强调以学生为本，关注人文，而缺少对学生核心价值理念的引导，使学生严重缺乏情感态度与感悟，致使一些老师的语文课成为了简单的思品课、说教课，教学内容工具性和人文性的问题依然存在。
3.教学模式守旧、千篇一律，使学生学习兴趣不高，压力过大，而语文教学内容的多样化，又使很多教师分析不清教学目标。语文教学从最初的整节课教师是主体，一直在讲到不断向学生抛出问题，启发学生思考，最后演变成整节课学生都在讨论。这些形式的变化，一直在向新课标的要求靠拢，但始终无法摆脱内容分析的镣铐，教学模式过于单一化。而学生为了应对考试，不得不通过参加补习班或增加作业量，进行简单机械的重复训练，学习压力过大，极大地降低了学生的语文学习兴趣。
这些问题在语文教学中根深蒂固，严重桎梏着语文未来的发展，同时也阻碍着教师“借文育人”教育理念的实现。所以教师在教学中要更新教育教学理念，采取科学、多样的手段，以借文育人为向导，更好地面向全体学生，培养其完善的人格和价值观，提高语文素养。
三、主题教学模式的应用
1.有助于培养学生的自主学习意识
在进行初中语文主题式的教学模式中，教师要充分发挥好对学生的引导作用。主题式教学作为一种新的教学模式，通过精细的模块划分作用，使得学生更容易明确教学目标。因此，教师一定要让学生在学习过程中逐渐的认识到这种模式的重要性，并能够发生思想上的转变，从被动学习转变成主动地去获取知识。老师在授课时，可以给学生抛出大的主题框架，让学生自己去完成对相应主题知识的自主探索。同时，教师要对课堂结构进行调整。要求学生在课下完成知识的准备工作；在课上则由老师进行针对性的讲解和重难点知识的点拨，主要是以学生的自主讨论为主，老师进行相应的总结；而在课下，老师可以给学生布置一些开放性的问题，让学生利用课余时间通过自己的渠道去获取答案，这样一来不仅进一步加深了学生的理解，还拓宽了学生的知识面，显著提高了课堂效率。
2.有助于提高学生的学习效率
在进行初中语文主题式的教学模式中，首先要求教师要在熟悉教学目标和课程内容的基础上在，做到对课程内容的精细划分。纵观整个课本，要将其根据不同的对应内容分成不同的课题，比如文言文课题、阅读课题又或者是写作课题等。在涉及到相关内容时可以进行针对性的介绍，必要时可以借助计算机设备通过给学生播放一些视频或者资料，加深学生的理解。在授课时一定要明确重点、难点，充分发挥学生个体自主学习的精神，通过与其他人的交流去获取答案。老师不再是课堂的主人，而要成为一个引导者，对于存在的问题及时点拨讲解。这种主题式的教学使得学生的思维得到了发散，慢慢的就可以做到在学习其他相关内容时举一反三、触类旁通，极大地带动了学生的积极性，提高了语文课堂的效率。
3.有利于拓宽学生思维
不同于数学学科一丝不苟的态度和缜密的逻辑思维模式，语文内容丰富，形式多样，意义深远，但未能形成系统化的知识体系。对此，我们应在充分尊重教材的基础之上，合理运用并创造性使用教材，跨越教材的局限范围，扩展阅读。教师还要在课堂内容的处理上有意识地向社会层面延伸，不局限于课堂。课堂内容是学生了解世界的一扇窗口，是一个经过加工处理的缩小版的社会，教师要利用丰富多样的课程教学资源带领学生走向外界，进行实践活动，增强学生的创新能力和实践生活能力，培养学生强烈的责任意识。教师作为学生学习活动的组织者、引导者和参与者，在教书育人的同时更要懂得“授之以渔”。新课程改革，教师的角色和与学生的关系发生了很大的变化，教师不单是知识的传播者更是学生的父母与朋友，要充分了解学生，在学习中和学生一起感悟语文学习的美好与快乐。语文主题教学要求我们对教材进行有效整合，使教学结构更清晰，目标更明确，相信经过老师们的不断摸索，主题教学形式将日益完善。
参考文献：
[1]董瑞；试论小学语文主题式阅读的价值及教学策略[J]；新课程（上）；2015年06期