2008年，高中新课程改革在我省全面启动，随着新课改的不断推进，传统课堂模式已不再适应新课程和新时期素质教育的要求，课堂教学改革势在必行。由此，教育战线掀起了一股课堂模式革新之风，全省各地纷纷提出了自己的高效课堂模式。然而模式并不是简单地照抄照搬，所以在这股课改风潮中，我在结合本校的校情、学情与学科特点的基础上，对历史课进行了新模式的大胆探索和实践，在充分发挥学生主动性的基础上构建本校历史高效课堂模式，其基本程序为：学案引导下学生自主学习探究问题——教师指导下学生合作探究解决问题——学生理解建构基础上问题分层训练——学生自我总结基础上展示交流——作业视为问题从始至终全部完成。下面我就具体谈一谈我在这个过程中的一些体会。
　　首先，我来谈一谈在打造“高效课堂”过程中遇到的一些困惑吧。第一个问题是学生不适应高效课堂模式。这种新模式要求教学要以学生自学为主，让学生在学习中发现问题，并且自主解决，但是传统的教学模式是教师为主，学生只是被动地接受，消极地应付，我们的学生从小学起就长期接受这种传统的教学模式，现在突然换了一种完全陌生的教学模式，很多学生觉得难以适应。第二个问题是学生不能正确对待高效课堂模式。很多同学对待自主学习明显是敷衍了事。比如，我在教学中设置了一个合作探究的环节，让学生分成小组讨论、解决我提出的问题或他们在学习中发现的问题。但实际上，有很多同学压根就没有参与到讨论当中去，而是直接从参考资料当中照抄答案，或者照抄其他同学的答案，既不主动思考，也不去互相讨论合作，这就违背了高效课堂的精神，反而不利于学生的健康发展。第三个问题是“高效”与学校对学生评价的标准不配套。学校打着高效的幌子，要求学生全面均衡发展，但在评价学生时依然是“惟成绩论”，忽视学生的综合素质。上述问题都是在教学实践中亟待解决的，因此，在具体的教学活动中，作为教师要率先实现教学观念的转变，进而引导学生走上正确的学习道路，鼓励学生积极创新、全面发展。
　　其次，教师要做好充分的课前准备。在编制导学案的过程中，既要吃透教材的重难点，设计短小精悍的问题引导学生讨论，又要掌握真实的学情，注重问题的实用性，多提出一些高质量的、有利于学生展开思维、逆向思维的、值得学生争论的问题，来加大和激发学生的思维，以促进和引导学生主动探究，从而获得思维的解放，形成开放性的思维结构。另外，在编制导学案过程中，还要注意与同科目或与之有关联的其他学科老师相互交流合作，取长补短，使学案更合理、更科学。
　　第三，在课堂上，要引导学生的思维始终处于活跃状态。教师应根据具体的教学目标，灵活运用各种方法，激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动学习，把课堂真正的还给学生，让学生真正成为课堂的主人，鼓励他们自主地探索知识，真正体现课堂以学生为主体的教学理念。自主学习是素质教育的灵魂，是学生获得终身学习能力和发展能力的基础，只有学生通过自己亲身实践获得知识，才是最好的学习途径。
　　第四，教师要注重课下与学生的交流，努力创建良好的班级文化。新课程改革要求班级具有积极热情、乐观向上、激情满怀、举止文明的良好班风。学生在课堂活动中展示出来那种充满热情/充满主动性和积极性的精神面貌，其实就是班风建设、班级文化建设的成果表现形式，和谐、融洽的师生关系是有助于活跃课堂气氛的，学生主动积极地配合教师去思考、讨论问题有利于课堂效率的提高。所以，教师要在课余时间里，积极参加学生的各类活动，真诚、平等地与学生交流，不仅要以自己的人格魅力潜移默化地影响学生，还要尊重学生，建立一种教师与学生之间的相互信任、相互尊重的师生关系，引导一种积极健康、文明向上的班级文化建设方向，进而保障“高效课堂”真正的高效。
　　最后，教师还要做好课后反思。作为一名教师，在每一节课后都应该进行反思，既反思教师的教，也反思学生的学；既总结课堂成功的地方，也反思不足的表现和原因，即使再优秀的教师、再严密的教学过程也难免有瑕疵，通过总结反思，既可以提高教学效率，又可以积累教学经验，从而不断提高以后的教学水平，实现对自己的不断超越和发展。
　　总之，“教无定法” 、“教无止境”，历史课堂的高效教学还有很多需要开拓的地方，作为一线的历史教师，我们都应该在高效课堂的实践中，不断学习、探索，充实提高自己的教学能力，完善高效课堂，为人民教育事业创造更美好的明天。