个性，可以打开众多大门，但性格可以保持其敞开。一说到个性化，总离不开“张扬”“飞扬”“彰显”等此类词语，张扬了，才有个性，也才能个性化。一位学生，一个班级。一个学校，甚至国家的教育理念和教育教学实践，在实施素质教育的今天，都应彰显个性。重视个性化的教育，挖掘每个学生的潜质，先让他们打开众多大门。但个性化的张扬的度如何来把握，是我们广大教育工作者探索的新课题。在我们编辑08年最后一期专题稿件的时候，我们走进了张家港市大新中心小学，我们来看看他们是如何进行个性化教育教学研究的，或许能给读者以启迪。
　　
　　第一课时小组合作识字后，孩子们争先恐后地汇报交流与生字交上结束朋友的好办法。
　　“有脚真高兴，无脚直发愁。”瞧，这个孩子用编顺口溜的方法来记“直”字，多好!我让全班小朋友跟着念这句顺口溜，很快，所有的孩子都不仅认识了“直”，也分辨清了“直”和“真”。
　　另一个孩子汇报了他们组用猜测的方法记“砍”这个字：“也许最早砍树的斧子是石头做的，所以砍是石字旁。”还别说，这猜测还真有些道理呢!我连忙肯定。
　　“老师，我给大家猜个字谜，‘二根小木头’。大家猜猜是什么字?”课堂上顿时安静下来，但是，却能感觉到孩子思维的流淌，孩子们在用心看着这些生字，并且逐个甄别着，猜测着。忽然有孩子说：是个“标”。是呀，这样一拆，既能记忆这个字的各部分构成，又能提醒孩子们这个木字的偏旁是“小木头”，把最后一笔变成了点。也许不一定符合构字规律，但是，我觉得这样一来，大家对于这个字的记忆更加深刻了。
　　“束中间的木像花枝，口像扎花的绳子。”多么奇特的联想!孩子就是用这样的联想法记住了“束”字。“怪不得，人们常说‘一束鲜花’。”孩子们识记生字的方法是多元化的，是多么具有创造性啊!我立即板画了一束鲜花。
　　孩子们的思维被充分调动起来，我又迫不及待地说：“还有其他好办法记住其他的生字朋友吗?”“有!有!”孩子们争先恐后地举着手。
　　“我给大家猜个字谜：河里的水太多了，有两个人被淹没在水草下了!这是什么字?”“我来猜，是‘满’，对吗?”“对!你真聪明!”不用我组织，孩子们之间已经在互相交流，积极对话。
　　叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的高超艺术，最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，不利于学生潜能的开发和身心的发展，不利于学生个性的发展。教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。
　　新教材的课程进度很快，课堂容量非常大。第一个学期就有认识255个汉字的任务，让那些天资不是很聪慧，父母不太重视课外辅导的孩子感到“读书真苦、真难、真累”。尽管教材强调不要过分追求堂堂清，课课清，人人清，现实中也不太可能做到，可是，那些识字能力不太理想的孩子，不认识的字越积越多，一学期下来，这些不能“清”的孩子和其他孩子识字的差距越拉越大!
　　为了帮助孩子们识字，我通过各种形式，让孩子与生字反复见面。在识字过程中，通过师生间的鼓励、引导、对话、交流，让孩子们自主发现、探究，自己主动学习，让语文教学成为师生沟通交往、共同发展的互动过程。我把学生看成是鲜活的个体，把课堂看成是学生成长的场所，帮助学生成为课堂的主要表现者，使他们的学习方式发生改变，让他们在教师的引导、帮助下采用自己的学习方式，尽情地发挥，展露自己的个性特长。于是在课堂上，我常常听到这样的声音：“老师，我还有好办法记住这个字!”“同学们，我给你们猜个谜语。”……猜谜法、编顺口溜、加一加、减一减、奇特联想记忆……记忆方法真可谓五花八门，个性十足。学生的主体地位得以凸现，个性得以彰显，创造力得以培养，课堂也因此显得活泼而灵动。