论文部分内容阅读
语文教学要追求“意文兼得”。所谓“意”， 主要是课文的内容、思想、情感等，它是文本的血肉，是具体形象的东西。所谓“文”，主要指语言表达的特点、作用、效果等，它是一种关涉遣词造句、谋篇布局的范式。
“意文兼得”是“工具性与人文性的统一”这一语文课程基本特点在阅读教学中的本质体现。它应该是将理解、感悟课文的思想内容，体会、感受思想情感与领会、学习语言表达的有机统一，是一个完美的整体。
于永正老师曾经说过：“大家知道，文章一旦被选进语文教材，成了‘课文’，它就具有了双重意义，一是内容意义，二是形式意义。学生学习它，不但要了解写的是什么，而且要知道作者是怎样写的。文字这个载体本身就是学习的对象。”近年来，许多专家也都大声疾呼：“不要把语文课上成理解课。”指向“写作”的阅读课一时间也成了广大教师议论的焦点。
笔者在执教《黄果树瀑布》一文时，有意识地关注了课文的表达形式，力求让学生感受黄果树瀑布“美”的同时，了解作者是如何写出这种“美”的。
一、整体把握，领会“移步换景”
课文是一篇游记，作者按自己的游踪，移步换景，写来有条不紊。这种写作的方法学生应该学习，也容易学习。这一“知识点”的教学是按以下三个步骤进行的：
1.感知。在学生初读课文，了解课文大意的基础上，引导学生理出这样一条写作顺序：进入景区→透过树缝→来到谷底→登上平台。如此，学生从整篇课文入手，对课文的“写作顺序”有了一个初步的感知。
2.强化。为了让学生对“移步换景”有进一步的认识，我出示了班上一位同学的习作——《游格林乡村公园》的提纲。这位学生在写的时候也是“移步换景”，整个游玩的经过详略得当，重点突出。当然，这位同学的写作功底是比较扎实的。学生一读，觉得这样的方法离我们并不远，我们都可以学，甚至我们已经在用，从而达到了强化认识的目的。
3.运用。尝试用这种方法写作，是教学的最终目标。所以，我要求学生课后运用移步换景的方法描写一次游览或参观的经过。课上完后，我带着学生参观了我们的校园，又进行了一些指导。从学生写的作文看，效果相当好。这之后，我发现，有些学生写日记时也不知不觉地用到了“移步换景”。从课内到课外，读写结合，“意文兼得”，可谓水到渠成。
二、品读文字，感悟语言特色
《黄果树瀑布》是一篇美文，美得让人心醉！“美”在哪儿？无疑，比喻的大量运用及用词的精准是课文语言方面的两大特色。我以第2自然段的教学为例，谈谈如何把“品读文字”和“感悟语言特色”相结合。
第2自然段只有一句话：“刚进入黄果树风景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”我通过以下三个环节展开教学：
1.读一读，想一想。怎样教才能“意文兼得”？于永正老师认为，唯一的途径便是朗读。出示这段话后，让学生一边读，一边想，瀑布的声音给你带来怎样的感受？接着，教师引导学生想象“微风拂过树梢”会发出怎样的声音，“像潮水般涌上来”是怎样的声音。
2.改一改，比一比。学生都知道这里作者用了两个比喻。如果不用比喻，改成这样的句子，会是怎样的感觉呢？课件出示改后的句子：“刚进入黄果树风景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，还比较轻，渐近渐响；最后声音越来越响，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”学生一读就知道，比喻，为我们的想象提供了依据，句子也更形象。
3.填一填，练一练。这段话中的“飘”“拂”“涌”等字，准确而精妙。我采用填空的形式，让学生填一填，品一品，体会这些字的妙处。教师适时进行这样的引导：“飘”让人感觉这声音——（轻轻地，柔柔地，是从远处“飘”来的）；“拂”字也是这样，轻轻地，柔柔地，如果改成“吹”怎么样？“涌”让人感到一种——（气势）；所有的声音都被它“盖”住了。之后，又安排了填词的练习，让学生试着这样斟酌字词，为自己以后作文增添亮色。
如果脱离了语言文字的咀嚼、品味，直接将表达的特色罗列给学生听，未免枯燥乏味；反之，一味地抠词析句，而不注重表达特色的领悟，容易陷入“就事论事”的境地。以上环节，让学生在品读文字中得“意”得“文”，可以说是一种最常见、最经济、最有效的“意文兼得”的教学策略。
三、进入情境，领悟想象之妙
写景的文章，如果纯粹写景，便达不到感人心的效果，也就不能称其为一篇好文章。作者写黄果树瀑布，不仅写所见，所闻，更是用大量的篇幅为我们描述了他来到谷底，与瀑布近距离接触时的感受。这样强烈的感情，这种心灵的震撼，是通过什么来实现的呢？那就是——想象，大胆的想象！奇妙的想象！
有了想象，文章才有血有肉；有了想象，读者才能产生共鸣。想象，是景之“魂”！学生通过想象，如闻其声，如临其境，这便是得“意”的过程。与此同时，学生也明白了想象对于写景文的重要性，知道了如何展开想象的翅膀，从而准确而又形象地表达自己的感受，这就是得“文”的过程。
叶圣陶先生曾指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”在阅读教学过程中，引导学生“得意得文”， 既入乎其内，又出乎其外，从课文的思想内容与语言表达的有机统一中，感受到语言的力量，语文的魅力，便是我们的阅读教学所要追求的！
【作者单位： 苏州市吴江区震泽实验小学 江苏】
“意文兼得”是“工具性与人文性的统一”这一语文课程基本特点在阅读教学中的本质体现。它应该是将理解、感悟课文的思想内容，体会、感受思想情感与领会、学习语言表达的有机统一，是一个完美的整体。
于永正老师曾经说过：“大家知道，文章一旦被选进语文教材，成了‘课文’，它就具有了双重意义，一是内容意义，二是形式意义。学生学习它，不但要了解写的是什么，而且要知道作者是怎样写的。文字这个载体本身就是学习的对象。”近年来，许多专家也都大声疾呼：“不要把语文课上成理解课。”指向“写作”的阅读课一时间也成了广大教师议论的焦点。
笔者在执教《黄果树瀑布》一文时，有意识地关注了课文的表达形式，力求让学生感受黄果树瀑布“美”的同时，了解作者是如何写出这种“美”的。
一、整体把握，领会“移步换景”
课文是一篇游记，作者按自己的游踪，移步换景，写来有条不紊。这种写作的方法学生应该学习，也容易学习。这一“知识点”的教学是按以下三个步骤进行的：
1.感知。在学生初读课文，了解课文大意的基础上，引导学生理出这样一条写作顺序：进入景区→透过树缝→来到谷底→登上平台。如此，学生从整篇课文入手，对课文的“写作顺序”有了一个初步的感知。
2.强化。为了让学生对“移步换景”有进一步的认识，我出示了班上一位同学的习作——《游格林乡村公园》的提纲。这位学生在写的时候也是“移步换景”，整个游玩的经过详略得当，重点突出。当然，这位同学的写作功底是比较扎实的。学生一读，觉得这样的方法离我们并不远，我们都可以学，甚至我们已经在用，从而达到了强化认识的目的。
3.运用。尝试用这种方法写作，是教学的最终目标。所以，我要求学生课后运用移步换景的方法描写一次游览或参观的经过。课上完后，我带着学生参观了我们的校园，又进行了一些指导。从学生写的作文看，效果相当好。这之后，我发现，有些学生写日记时也不知不觉地用到了“移步换景”。从课内到课外，读写结合，“意文兼得”，可谓水到渠成。
二、品读文字，感悟语言特色
《黄果树瀑布》是一篇美文，美得让人心醉！“美”在哪儿？无疑，比喻的大量运用及用词的精准是课文语言方面的两大特色。我以第2自然段的教学为例，谈谈如何把“品读文字”和“感悟语言特色”相结合。
第2自然段只有一句话：“刚进入黄果树风景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”我通过以下三个环节展开教学：
1.读一读，想一想。怎样教才能“意文兼得”？于永正老师认为，唯一的途径便是朗读。出示这段话后，让学生一边读，一边想，瀑布的声音给你带来怎样的感受？接着，教师引导学生想象“微风拂过树梢”会发出怎样的声音，“像潮水般涌上来”是怎样的声音。
2.改一改，比一比。学生都知道这里作者用了两个比喻。如果不用比喻，改成这样的句子，会是怎样的感觉呢？课件出示改后的句子：“刚进入黄果树风景区，我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来，还比较轻，渐近渐响；最后声音越来越响，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”学生一读就知道，比喻，为我们的想象提供了依据，句子也更形象。
3.填一填，练一练。这段话中的“飘”“拂”“涌”等字，准确而精妙。我采用填空的形式，让学生填一填，品一品，体会这些字的妙处。教师适时进行这样的引导：“飘”让人感觉这声音——（轻轻地，柔柔地，是从远处“飘”来的）；“拂”字也是这样，轻轻地，柔柔地，如果改成“吹”怎么样？“涌”让人感到一种——（气势）；所有的声音都被它“盖”住了。之后，又安排了填词的练习，让学生试着这样斟酌字词，为自己以后作文增添亮色。
如果脱离了语言文字的咀嚼、品味，直接将表达的特色罗列给学生听，未免枯燥乏味；反之，一味地抠词析句，而不注重表达特色的领悟，容易陷入“就事论事”的境地。以上环节，让学生在品读文字中得“意”得“文”，可以说是一种最常见、最经济、最有效的“意文兼得”的教学策略。
三、进入情境，领悟想象之妙
写景的文章，如果纯粹写景，便达不到感人心的效果，也就不能称其为一篇好文章。作者写黄果树瀑布，不仅写所见，所闻，更是用大量的篇幅为我们描述了他来到谷底，与瀑布近距离接触时的感受。这样强烈的感情，这种心灵的震撼，是通过什么来实现的呢？那就是——想象，大胆的想象！奇妙的想象！
有了想象，文章才有血有肉；有了想象，读者才能产生共鸣。想象，是景之“魂”！学生通过想象，如闻其声，如临其境，这便是得“意”的过程。与此同时，学生也明白了想象对于写景文的重要性，知道了如何展开想象的翅膀，从而准确而又形象地表达自己的感受，这就是得“文”的过程。
叶圣陶先生曾指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”在阅读教学过程中，引导学生“得意得文”， 既入乎其内，又出乎其外，从课文的思想内容与语言表达的有机统一中，感受到语言的力量，语文的魅力，便是我们的阅读教学所要追求的！
【作者单位： 苏州市吴江区震泽实验小学 江苏】