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摘要：新课程背景下，教学目标着重体现在对学生良好的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的养成教育。这就要求相应地改变教师的教法及教师的角色定位，改变教育教学观念一包括教师观、学生观、教材观等。新课程要求教师充当好教学的组织者、引导者、参与者。
关键词：学习资源；教学氛围；活动平台
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这是基础教育课程改革的目标之一。这一目标要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。具体来说应做好以下几方面工作。
一、为学生组织好恰当的学习资源
现代教学论认为，课程是由教材、教师、学生和环境四因素构成的。教师和学生是课程的共同开发者和创造者。组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源是教师的一项重要职责。
1．关注学科前沿课程资源的开发与利用，及时更新教材上的知识
学科前沿课程资源的开发和利用是指反映当代科学实践特点，能激发学生学习兴趣、提高学生学科素养的，由教师整理、设计以及师生共同参与的一种教学过程。
如传统教材认为：夏朝是公元前21世纪建立的，当代社科研究成果显示的是公元前2070年成立。这是夏商周断代工程的最新结论。“夏朝(约为前2070年一约前1600年)，中国史书记载的第一个朝代。一般认为夏朝(如果存在的话)是一个部落联盟形式的国家(大陆马克思主义史学则认为，夏朝是一个奴隶制国家)，其文化、文明程度介乎新石器晚期文化和远古文明之间。但是由于迄今为止，在考古学上还没有找到夏朝存在的确凿依据，因此，从学术上说，夏朝只是一个传说中的朝代，其真实存在性没有得到确认。”将这样的材料补充课程中来，既能帮助学生明确了解有关史实，将学生引领到学科最前沿，又能激发学生的探究欲望。真正体现教师是在用教材，而不是在教教材。这也正体现了教师的主导作用之一——组织恰当的教学资源。
2．对教材结构进行灵活的调整
一是将教材前后联系紧密的内容串联在一起。如在讲人教版《历史与社会》七年级(上)综合探究四《来自家乡的报告》时，笔者将其与人教版《历史与社会》七年级(下)综合探究五《我是社会小主人》有机地结合在一起来讲。因为两处内容具有连贯性，一能完整地将社会调查的步骤、方法、成果展示方法与途径等一系列要求一次性完成。这样的教学符合学生的思维逻辑连贯性，同时又提高了教学效率。
二是从知识归类角度看，将相似的内容进行重新整合，便于学生新的知识结构的构建。如人教版《历史与社会》七年级(上)第四单元第二课《与山为邻》中的《垂直牧场》、第四课《草原人家》的《现代化的大牧场》、《海拔最高的牧区》、《草原风情》四块内容放在一起讲，让学生能通过比较，将它们归并到同类知识链中去，促使生成。
3．开发和利用当地的教学资源，体现学习资源的地方性和典型性
教材是针对绝大部分地区和学生的情况而言的，是具有普遍性的。而且教材仅仅是为我们的教学提供一种范例。具体到一个地区、一个学校情况就发生了变化了。要根据学生思维的习惯特点和不同地区的自然环境特点(特别是城乡的差异)，对教材进行灵活的处理和重新整合。如人教版《历史与社会》七年级(下)第二课《多种多样的社区》中，有分析北京市区地图，从中区分出不同社区这一活动。笔者在教学中将这一内容换成了《浙江省衢州市区图》，然后由学生进行分析。这样就让学生有一种亲切感，熟悉的衢州市区，让学生分析起来非常方便，可集中精力致力于运用所学知识进行分析。而且衢州市区既有某些大城市的布局特点，又能找到一些农村的影子，对来自市区的和来自农村的学生来说，都便于分析和使用这一材料。
又如笔者在讲儒家文化时，就可以很好地利用衢州南孔圣地这一独特的地方资源(非常具有典型性)。有关儒家文化的特点，其发展历史等，有很多现象就发生在学生的身边。学生有体会，能很好地激发学生的探究欲望，提高课堂效果。
二、组织学生创设安全、宽松、平等的教学氛围
“教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在乎等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。”要让学生在平等的氛围中参与，主要应把握好以下两个方面。
1．师生人格上的平等
课堂教学的生命力源自师生的心灵交流。而平等、民主的师生关系是进行师生心灵交流的前提。“在课程进行中，教师应放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围。”
比如，在讲“中国目前濒临灭绝的珍稀动植物有哪些”这一问题时，许多学生讲了之后，笔者追问：“你们还知道更多的吗?”不少学生低着脑袋不敢正视教师，这就告诉老师，同学们已经无能为力了。这时老师的举动会对全班的学习气氛有很大的影响，笔者这时说：“不瞒你们，我也很想讲一讲，但我知道的你们都讲过了，我也不知道更多的了!而且你们刚才说的‘珙桐’到底是怎样的东西我也不大清楚。”教室里发出一阵善意的哄笑后，那些低着头的学生又重新抬起头，眼睛里充满自信的眼神。这中间体现了教师与学生的一种平等与和谐，这就为下一步的继续学习奠定、创设了良好的氛围基础。
2．学优生与学困生之间的平等
“你讲得很好!”“你真能干!”“老师为你喝彩!”等激励性语言，不能只“奉献”给学优生而少量“施舍”给学困生。
比如，笔者在讲一般违法与犯罪的区别时，许多学生讲了不少的区别后，教室里全班同学都在沉思，突然一位学习成绩在班里基本上是最差的同学举手了，这对全班同学来说可是一个惊奇。这时老师故意把音量放大了许多来叫这位同学回答，他站起来后，有点羞涩地轻声说道：“老师你讲过‘只有法院才能判定一个人有罪还是无罪’，所以我想一般违法与犯罪还有一个区别，就是它们的制裁机关不同。”他的话才讲完，笔者表现出很激动的样子使劲地鼓掌。在老师的带动下，全班同学也开始鼓掌了。笔者趁势说道：“感谢你，你告诉了我们大家要用学过的知识来分析问题!”“老师为你感到骄傲!”这位同学在后面的课中，始终非常认真听，而且有机会就举手发言。
三、创设丰富的探究活动情境和学生活动平台
新课程观认为，课程是一个由教师、学生、教材、环境等诸多因素相互作用形成的动态、生长的构建过程。教师创设活动的目的，并不是为了活动而活动，目的在 于促使学生在活动中获取知识和能力，体验情感，发展个性品质，提高综合素质。即是一个让学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中自我生成的过程。
如下是笔者教授《健康人生》——“健康向上的体育精神”的教学实录片段。
教学目标：①通过本课学习，了解和理解健康人生的丰富内涵，既包括生理上的，也包括心理上的。懂得体育运动对身心健康发展的积极作用。②体会个人与集体的关系，体会与人合作的重要性，学会与人合作。增强社会责任感。
环节一：将学生带到运动场，利用10分钟左右时间，组织学生开展一次“拔河友谊赛”。男生甲组(1、2大组)VS乙组(3、4大组)；女生甲组(1、2大组)vS乙组(3、4大组)；男女生混合甲组(1、2大组)vS男女生混合乙组(3、4大组)。比赛前进行安全注意事项教育，但不进行技术指导。
环节二：比赛结束后立即回教室，总结感性认识。
[师]总结刚才活动的感受。请大家思考三分钟，然后按四人学习小组(前后左右)讨论，形成书面文字。(教师巡回指导，参与学生的讨论，了解学生讨论情况，便于调控课堂进度)
[师]请各学习合作小组发表自己的体会。(学生发言，教师在黑板上记录)
[师]对以上观点你有同感的请举手。(教师逐条指出，然后统计赞同的学生人数。全班共43人)
①运动给我们强健的体魄，运动带给我们力量(21人)
②运动给我们带来快乐。(6人)
③运动给我们带来坚强的意志。(17人)
环节三：升华认识。实现理性生成。
[师]请大家再回顾一下刚才比赛的情景，混合组比赛时，甲组为何第一局输了，然后在总人数少一人的情况下连扳两局?先请乙组的同学来分析一下。
[乙组代表]我们没有组织好，每个人的占位配合不好。有的位置太挤，导致同学不能发力。
[师]再请甲组同学来分析一下。
[甲组代表]第一局我们不适应，因为人太多。第二局开始，我们注意把男女同学搭匀，绳子两边人数分匀，间距控制适当，并统一由把尾的同学发令，一齐用劲，因此虽然我们少了一人，但对手还是顶不住我们的攻势。
[师]从刚才双方总结的原因中，我们可以得出什么启示?
[全班多数学生齐答]团结就是力量，任何集体的活动都需要大家的积极配合，需要有很好的合作精神。
在这一教学过程中，第一环节是教师为学生组建一个活动平台，让学生充分参与到活动中去进行体验：第二个环节是对活动进行抽象概括，引导学生去思考自己的体验，进行有效的感悟；第三个环节是引导学生进一步探究，得出结论，实现自我生成，使活动结果优质化。
总之，教学是一个过程，是一个师生共同合作完成的思维体验、生成的过程。现代教学论认为，师生都具有主观能动性，都是教与学的主体。“教师不再是作为传授知识的没有灵魂的机器，其所面对的不仅是如何教，而要研究如何通过教发展学生的主体性。”学习资源的组合，学习环境的创设，学习活动的组织与开展及成果的优化等，都取决于教师这一组织者的作用。
(责任编辑：李雪虹)
关键词：学习资源；教学氛围；活动平台
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这是基础教育课程改革的目标之一。这一目标要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。具体来说应做好以下几方面工作。
一、为学生组织好恰当的学习资源
现代教学论认为，课程是由教材、教师、学生和环境四因素构成的。教师和学生是课程的共同开发者和创造者。组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源是教师的一项重要职责。
1．关注学科前沿课程资源的开发与利用，及时更新教材上的知识
学科前沿课程资源的开发和利用是指反映当代科学实践特点，能激发学生学习兴趣、提高学生学科素养的，由教师整理、设计以及师生共同参与的一种教学过程。
如传统教材认为：夏朝是公元前21世纪建立的，当代社科研究成果显示的是公元前2070年成立。这是夏商周断代工程的最新结论。“夏朝(约为前2070年一约前1600年)，中国史书记载的第一个朝代。一般认为夏朝(如果存在的话)是一个部落联盟形式的国家(大陆马克思主义史学则认为，夏朝是一个奴隶制国家)，其文化、文明程度介乎新石器晚期文化和远古文明之间。但是由于迄今为止，在考古学上还没有找到夏朝存在的确凿依据，因此，从学术上说，夏朝只是一个传说中的朝代，其真实存在性没有得到确认。”将这样的材料补充课程中来，既能帮助学生明确了解有关史实，将学生引领到学科最前沿，又能激发学生的探究欲望。真正体现教师是在用教材，而不是在教教材。这也正体现了教师的主导作用之一——组织恰当的教学资源。
2．对教材结构进行灵活的调整
一是将教材前后联系紧密的内容串联在一起。如在讲人教版《历史与社会》七年级(上)综合探究四《来自家乡的报告》时，笔者将其与人教版《历史与社会》七年级(下)综合探究五《我是社会小主人》有机地结合在一起来讲。因为两处内容具有连贯性，一能完整地将社会调查的步骤、方法、成果展示方法与途径等一系列要求一次性完成。这样的教学符合学生的思维逻辑连贯性，同时又提高了教学效率。
二是从知识归类角度看，将相似的内容进行重新整合，便于学生新的知识结构的构建。如人教版《历史与社会》七年级(上)第四单元第二课《与山为邻》中的《垂直牧场》、第四课《草原人家》的《现代化的大牧场》、《海拔最高的牧区》、《草原风情》四块内容放在一起讲，让学生能通过比较，将它们归并到同类知识链中去，促使生成。
3．开发和利用当地的教学资源，体现学习资源的地方性和典型性
教材是针对绝大部分地区和学生的情况而言的，是具有普遍性的。而且教材仅仅是为我们的教学提供一种范例。具体到一个地区、一个学校情况就发生了变化了。要根据学生思维的习惯特点和不同地区的自然环境特点(特别是城乡的差异)，对教材进行灵活的处理和重新整合。如人教版《历史与社会》七年级(下)第二课《多种多样的社区》中，有分析北京市区地图，从中区分出不同社区这一活动。笔者在教学中将这一内容换成了《浙江省衢州市区图》，然后由学生进行分析。这样就让学生有一种亲切感，熟悉的衢州市区，让学生分析起来非常方便，可集中精力致力于运用所学知识进行分析。而且衢州市区既有某些大城市的布局特点，又能找到一些农村的影子，对来自市区的和来自农村的学生来说，都便于分析和使用这一材料。
又如笔者在讲儒家文化时，就可以很好地利用衢州南孔圣地这一独特的地方资源(非常具有典型性)。有关儒家文化的特点，其发展历史等，有很多现象就发生在学生的身边。学生有体会，能很好地激发学生的探究欲望，提高课堂效果。
二、组织学生创设安全、宽松、平等的教学氛围
“教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在乎等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞。”要让学生在平等的氛围中参与，主要应把握好以下两个方面。
1．师生人格上的平等
课堂教学的生命力源自师生的心灵交流。而平等、民主的师生关系是进行师生心灵交流的前提。“在课程进行中，教师应放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围。”
比如，在讲“中国目前濒临灭绝的珍稀动植物有哪些”这一问题时，许多学生讲了之后，笔者追问：“你们还知道更多的吗?”不少学生低着脑袋不敢正视教师，这就告诉老师，同学们已经无能为力了。这时老师的举动会对全班的学习气氛有很大的影响，笔者这时说：“不瞒你们，我也很想讲一讲，但我知道的你们都讲过了，我也不知道更多的了!而且你们刚才说的‘珙桐’到底是怎样的东西我也不大清楚。”教室里发出一阵善意的哄笑后，那些低着头的学生又重新抬起头，眼睛里充满自信的眼神。这中间体现了教师与学生的一种平等与和谐，这就为下一步的继续学习奠定、创设了良好的氛围基础。
2．学优生与学困生之间的平等
“你讲得很好!”“你真能干!”“老师为你喝彩!”等激励性语言，不能只“奉献”给学优生而少量“施舍”给学困生。
比如，笔者在讲一般违法与犯罪的区别时，许多学生讲了不少的区别后，教室里全班同学都在沉思，突然一位学习成绩在班里基本上是最差的同学举手了，这对全班同学来说可是一个惊奇。这时老师故意把音量放大了许多来叫这位同学回答，他站起来后，有点羞涩地轻声说道：“老师你讲过‘只有法院才能判定一个人有罪还是无罪’，所以我想一般违法与犯罪还有一个区别，就是它们的制裁机关不同。”他的话才讲完，笔者表现出很激动的样子使劲地鼓掌。在老师的带动下，全班同学也开始鼓掌了。笔者趁势说道：“感谢你，你告诉了我们大家要用学过的知识来分析问题!”“老师为你感到骄傲!”这位同学在后面的课中，始终非常认真听，而且有机会就举手发言。
三、创设丰富的探究活动情境和学生活动平台
新课程观认为，课程是一个由教师、学生、教材、环境等诸多因素相互作用形成的动态、生长的构建过程。教师创设活动的目的，并不是为了活动而活动，目的在 于促使学生在活动中获取知识和能力，体验情感，发展个性品质，提高综合素质。即是一个让学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中自我生成的过程。
如下是笔者教授《健康人生》——“健康向上的体育精神”的教学实录片段。
教学目标：①通过本课学习，了解和理解健康人生的丰富内涵，既包括生理上的，也包括心理上的。懂得体育运动对身心健康发展的积极作用。②体会个人与集体的关系，体会与人合作的重要性，学会与人合作。增强社会责任感。
环节一：将学生带到运动场，利用10分钟左右时间，组织学生开展一次“拔河友谊赛”。男生甲组(1、2大组)VS乙组(3、4大组)；女生甲组(1、2大组)vS乙组(3、4大组)；男女生混合甲组(1、2大组)vS男女生混合乙组(3、4大组)。比赛前进行安全注意事项教育，但不进行技术指导。
环节二：比赛结束后立即回教室，总结感性认识。
[师]总结刚才活动的感受。请大家思考三分钟，然后按四人学习小组(前后左右)讨论，形成书面文字。(教师巡回指导，参与学生的讨论，了解学生讨论情况，便于调控课堂进度)
[师]请各学习合作小组发表自己的体会。(学生发言，教师在黑板上记录)
[师]对以上观点你有同感的请举手。(教师逐条指出，然后统计赞同的学生人数。全班共43人)
①运动给我们强健的体魄，运动带给我们力量(21人)
②运动给我们带来快乐。(6人)
③运动给我们带来坚强的意志。(17人)
环节三：升华认识。实现理性生成。
[师]请大家再回顾一下刚才比赛的情景，混合组比赛时，甲组为何第一局输了，然后在总人数少一人的情况下连扳两局?先请乙组的同学来分析一下。
[乙组代表]我们没有组织好，每个人的占位配合不好。有的位置太挤，导致同学不能发力。
[师]再请甲组同学来分析一下。
[甲组代表]第一局我们不适应，因为人太多。第二局开始，我们注意把男女同学搭匀，绳子两边人数分匀，间距控制适当，并统一由把尾的同学发令，一齐用劲，因此虽然我们少了一人，但对手还是顶不住我们的攻势。
[师]从刚才双方总结的原因中，我们可以得出什么启示?
[全班多数学生齐答]团结就是力量，任何集体的活动都需要大家的积极配合，需要有很好的合作精神。
在这一教学过程中，第一环节是教师为学生组建一个活动平台，让学生充分参与到活动中去进行体验：第二个环节是对活动进行抽象概括，引导学生去思考自己的体验，进行有效的感悟；第三个环节是引导学生进一步探究，得出结论，实现自我生成，使活动结果优质化。
总之，教学是一个过程，是一个师生共同合作完成的思维体验、生成的过程。现代教学论认为，师生都具有主观能动性，都是教与学的主体。“教师不再是作为传授知识的没有灵魂的机器，其所面对的不仅是如何教，而要研究如何通过教发展学生的主体性。”学习资源的组合，学习环境的创设，学习活动的组织与开展及成果的优化等，都取决于教师这一组织者的作用。
(责任编辑：李雪虹)