目前，许多学校的德育好像总是在“高耗低效”的怪圈中徘徊。实际上，学校的德育阵地不可谓不多，用于德育的时间也不少，如每周一次的国旗下讲话，每天一次的晨会等，但这些活动的效果并不理想。为什么会这样呢？原因在于这种空洞的说教方式已使学生感到厌烦，不能使学生真正参与到德育活动中。如果教师改变德育活动的方式，让学生在活动中受到教育，那么这样的德育效果往往会更好些。我们来看下面两个案例。
　　案例一：前不久，本地区的几所学校分别举行了一次向希望工程捐款的活动。这些学校采取了两种不同的方式，结果收到两种截然不同的效果。其中A 校采取开会的方式，大会上动员，班会上再谈。学生是捐款了，但这笔款到哪里去了，起了什么作用，他们一概不知，因此学生几乎没有什么积极性，都是机械式地捐款，有的甚至心生不满，口出怨言。B 校则先组织学生深入到被捐助者所在的贫困地区，开展与贫困地区学生结对子活动。这样，学生身临其境，对贫困地区的现状有了深刻的了解。回来后，本校学生与贫困地区结对子的学生定期通信，相互了解学习、生活情况。这样，在捐款活动中，学生都主动地捐钱捐物，热情高涨，而且在捐款活动结束之后，他们仍然与贫困地区的学生保持联系，并建立了深厚的友谊。
　　案例二：本学期刚开学，我校领导就发现学生在食堂就餐的时候浪费饭菜的现象比较严重，于是，在德育处的组织下，学校开展了一次主题为“珍惜粮食”的德育活动。在活动效果的反馈过程中我们发现，低年级的效果与高年级相差甚远。学校经过调查发现，产生这种差异，除了有年龄的原因外，更重要的是班主任教育方式不同。低年级的班主任几乎都是采取在晨会课上说教的方式，而高年级的班主任则组织开展了一系列活动：先让学生采访自己的爷爷、奶奶，请他们讲讲种田的辛苦，再重新学习《锄禾》，并要求写出读后感，然后在此基础上组织学生“参观”每天食堂里一桶桶剩菜剩饭，组织学生对这个问题进行讨论。
　　从以上两个案例中我们可以看出：A 校的德育方式是空洞说教，一般性号召，提出硬性要求；B 校则通过活动让学生身临其境，亲身感受，所以收到了良好的德育效果。低年级班主任纯粹说理，枯燥无味，而高年级班主任则让学生在活动中受到震撼，得到教育。由此我们可以发现，灌输式德育必然导致“高耗低效”。
　　寓德育于活动之中，变灌输式德育为体验式德育，才能使德育工作取得更好的实效。
　　（编辑于学友）