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语文课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。” 是一门日趋成熟的课程。口语交际是现代语文教学中的一个新名词，新大纲、新课程标准已不再提“听话、说话”一词，而改为“口语交际”。它不同于过去的听话说话训练，而是强调交际中的双向互动，强调交际情境的创设。在实际的教学实践中，我十分重视对口语交际训练的探索，因此也有一些个人的想法，也许还太娇嫩，太不成熟，想得到专家同行们的批评指正。
一、在教学过程中，加强口语交际训练
教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，我认为充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。
1.在质疑解疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。要实现听说双方的互动，才能达到很好的交流。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。有时，我让出讲台，让学生走上来讲。学生主讲，促使其他学生能抢着质疑与主动答疑。这样，学生即兴讲的频率增加了许多。由于是让学生当老师，主讲者与学生之间毫无隔膜，学生想难倒主讲者，主讲者想过一把老师瘾，双方就得费尽心機。这样的课堂在老师的合理安排与指导下，无疑是一场斗智表演，互动的实现使学生口语交际能力得以提高。
其次是解疑的环节，就是通过互相讨论、议论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。
2.在评议中加强口语训练。
在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。如二年级第二单元的口语交际《我的想法》，王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？如果班里改选干部，你会不会选自己？说说自己的想法，并分小组讨论。然后小组内选一位擅长表演、口语表达能力较强的同学上台演讲。同学们评议、评分。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。
3.在小组合作学习中加强口语训练。
组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。
4.利用班会开展口语训练
利用学生活泼好动、好胜心强等生理和心理特征，开展积极向上的符合学生年龄特征的活动，让学生在丰富多彩的活动中、轻松愉快的氛围中进行口语交际。如：主题班会围绕一个议题展开讨论，开展具有一定智力强度的“思维知识竞赛”抢答活动（题目为典故、笑话、谈判、脑筋急转弯等），谈《东方时空》、《焦点访谈》观后感，进行“一句话”连接活动等，都可以激发学生的兴趣和积极性。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。
二、凭借语文教材，加强口语交际训练
对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此，教师要十分重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。如一年级新编教材中，课本中专门编排9次了“口语交际课”，其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己喜爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是学生进行口语训练的好内容和生动形式，教师利用这类教材对学生进行训练时，必须在自主的语言实践中来培养学生口语交际能力。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小朋友各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。教学时，为了激发学生表达的愿望和兴趣，我利用课件出示一个小朋友，并且介绍他的家，然后让学生模仿课件中的小朋友介绍自己的家。可以通过自己练说，同桌互说，四人小组互相介绍等形式进行自主的语言实践。在这基础上由小组选出代表在班上演练。在介绍时要求学生面向大家，声音响亮，有礼貌。
在低年级口语交际训练中，要练习说好一句话，必须让学生学会用6种句式说话，即：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。可分步进行训练。如选按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”，这样逐步地有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础。
三、组织社会实践活动，强化口语交际训练
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与国内外小朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力将到培养和发展。
组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，我们可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。可以模拟生活中的某一片断、课文中的某一章节、组织影评、市场交易等诸多现实题材，创设一种与现实生活相似的情境。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，采用了情境教学法，让学生在类似真实的情境中进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
总之，培养小学生的口语交际能力，要坚持让学生成为学习的主体。同时，教师要注意课内课外有机结合，课内带动课外，课外促进课内，真正提高学生的口语交际能力。
作者简介：阳萍，籍贯：四川德阳，出生年月：1970年11月，一级教师，大学本科，邮编，618000。
一、在教学过程中，加强口语交际训练
教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，我认为充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。
1.在质疑解疑中加强口语交际训练。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。要实现听说双方的互动，才能达到很好的交流。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。有时，我让出讲台，让学生走上来讲。学生主讲，促使其他学生能抢着质疑与主动答疑。这样，学生即兴讲的频率增加了许多。由于是让学生当老师，主讲者与学生之间毫无隔膜，学生想难倒主讲者，主讲者想过一把老师瘾，双方就得费尽心機。这样的课堂在老师的合理安排与指导下，无疑是一场斗智表演，互动的实现使学生口语交际能力得以提高。
其次是解疑的环节，就是通过互相讨论、议论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。
2.在评议中加强口语训练。
在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿整个教学过程。如二年级第二单元的口语交际《我的想法》，王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？如果班里改选干部，你会不会选自己？说说自己的想法，并分小组讨论。然后小组内选一位擅长表演、口语表达能力较强的同学上台演讲。同学们评议、评分。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。
3.在小组合作学习中加强口语训练。
组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。
4.利用班会开展口语训练
利用学生活泼好动、好胜心强等生理和心理特征，开展积极向上的符合学生年龄特征的活动，让学生在丰富多彩的活动中、轻松愉快的氛围中进行口语交际。如：主题班会围绕一个议题展开讨论，开展具有一定智力强度的“思维知识竞赛”抢答活动（题目为典故、笑话、谈判、脑筋急转弯等），谈《东方时空》、《焦点访谈》观后感，进行“一句话”连接活动等，都可以激发学生的兴趣和积极性。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。
二、凭借语文教材，加强口语交际训练
对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此，教师要十分重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。如一年级新编教材中，课本中专门编排9次了“口语交际课”，其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己喜爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是学生进行口语训练的好内容和生动形式，教师利用这类教材对学生进行训练时，必须在自主的语言实践中来培养学生口语交际能力。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小朋友各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。教学时，为了激发学生表达的愿望和兴趣，我利用课件出示一个小朋友，并且介绍他的家，然后让学生模仿课件中的小朋友介绍自己的家。可以通过自己练说，同桌互说，四人小组互相介绍等形式进行自主的语言实践。在这基础上由小组选出代表在班上演练。在介绍时要求学生面向大家，声音响亮，有礼貌。
在低年级口语交际训练中，要练习说好一句话，必须让学生学会用6种句式说话，即：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。可分步进行训练。如选按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”，这样逐步地有意识地训练学生说一句完整的话，打好口语交际的基础。
三、组织社会实践活动，强化口语交际训练
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与国内外小朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力将到培养和发展。
组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，我们可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。可以模拟生活中的某一片断、课文中的某一章节、组织影评、市场交易等诸多现实题材，创设一种与现实生活相似的情境。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品；在模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，采用了情境教学法，让学生在类似真实的情境中进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
总之，培养小学生的口语交际能力，要坚持让学生成为学习的主体。同时，教师要注意课内课外有机结合，课内带动课外，课外促进课内，真正提高学生的口语交际能力。
作者简介：阳萍，籍贯：四川德阳，出生年月：1970年11月，一级教师，大学本科，邮编，618000。