论文部分内容阅读
◆摘 要：德语的变格一直是学习者的难点，尤其是第三格。第三格涉及到的词类非常广，包括名词、代词、冠词等。辨别的主要途径是从谓语动词着手。本文将对第三格的主要用法简要介绍，希望能对学习者的学习有所启示。
◆关键词：德语；第三格
语言学家称有词形变化的语言为屈折语，是指在组合句子时，有一部分词类必须进行相应的变化，以突出这些词再句子中的句法功能。德语是典型的屈折语。德语各词类的词形变化为两类：变格和变位。变格是指名词、代词、冠词和形容词的词形变化。德语变格有四种：第一格、第二格、第三格和第四格。这种叫法并不是德语词直译，而是为了学习便利而叫名，它们对应的名字分别为Nominativ，Genitiv，Dativ，Akkusativ.在德语学习过程中，学生常产生困惑的变格主要是第二、第三格，本文主要关注第三格。
动词的配价决定了补足语的格位，按照句子功能来讲，德语的第三格、第四格起到了宾语的作用。学生在英语学习过程中学到过直接宾语和间接宾语的概念，因此不少教师将这一概念类比到德语学习中。句子中的名词、代词、冠词变格为第四格，起到的句子功能为作直接宾语使用，而变为第三格，则是作间接宾语。这样的对比便于学生理解，但在实际学习中，第三格的用法远比这个要复杂得多，主要取决于句子中的谓语动词。
1.二价位中的第三格
不同的动词配价不同，有的动词涉及两价，有的动词涉及三价。二价动词为施事者和受事者分别提供一个位置，也就是常说的主语和宾语。前面提及教师可能用直接宾语和间接宾语来引入第四格和第三格的概念，但与英语主谓宾结构相比，在德语中受事者会发生格的变化，不再是单一的第四格宾语，还有第三格宾语。如：
（1）Er hilft mir.
（2）Das Kleid gef?lt ihm.
（3）Thomas fehlst mir.
学生需要识记的内容主要为人称代词、冠词、物主代词或否定代词+名词的第三格形式。
2.三价位中的第三格
三价动词则在句子中涉及到三个位置，即主语、第三格和第四格宾语，理解为直接宾语和间接宾语。为方便记忆，教师常常让学生记住“人三物四”四字，也就是说间接宾语也就是“人”，需要使用第三格形式，而直接宾语“物”使用第四格。如：
（1）Ich schenke meinem Freund das Buch.（宾语皆为名词结构，先三后四）
（2）Ich zeige ihm das Geschenk.（间接宾语为代词，先三后四）
（3）Ich schenke es meinem Freund.（直接宾语为代词，先四后三）
（4）Ich zeige es ihm.（宾语皆为代词，先四后三）
如上例句所示，第三格变化和位置是学生容易造成困惑的地方。
在上述句型结构中，有的动词用法较为复杂，它们涉及到反身代词，而使得句中宾语使用第三格形式，学生应多加以区分。如：
（5）Ich putze dem Kind die Nase.
（6）Ich putze mir die Nase.
（7）Sie kauft mir ein Hemd.
（8）Sie kauft sich eine Bluse.
采用同样的动词，在例句（5）和（7）涉及的对象有两人，而（6）和（8）涉及的对象只有主语自己，这使得学生在学习了直接宾语和间接宾语对应第四格和第三格以及它们牵涉两个对象之后会产生相当大的困惑。
3.要求跟第三格的介词
除去受动词支配涉及三价的宾语中会发生第三格变位，在受动词支配的补足语中，不受动词支配的自由说明语以及一些介词之后要求第三格变格。这里分为两种情况，一种是只能接受第三格变化的介词，另一种是动词的状态影响格的变化，也即是教师常常教学生记忆的“静三动四”，sein动词、表静止状态动词后的介词要求第三格，而趋向性发生位移的动词后的介词要求第四格。如：
（1）Sie ist beim Arzt.
（2）Sie lernt im Klassenzimmer.
（3）Ich gehe in ein Kaufhaus.
4.学习建议
德语的变格贯穿整个学习过程，教师应利用习题、对比、讲解等多种方式让学生熟悉，尤其教师在讲解特殊动词用法时应给予重点突出，到底是二价还是三价动词，都应该多加以注意。语言对比主要还是着重于英语和德语的格语法对比，汉语和德语的表达差异对比，让学生能够容易理解。教师应注意的是两种语言不同的地方尽量避免对学生造成负迁移。比如，汉语和德語存在语言层面的差异，才学习第三格语法时，学生较早接触的动词为fehlen，gefallen，danken，geschenken，geben等。先以fehlen为例，改词意为“缺少、丢失、想念”。中国人说“我想你”，而德国人却说“Du fehlst mir”，其中，“我”使用的是第三格，也就是“我”作宾语，与汉语的主语宾语正相反。这非常让学习者产生困惑。再以gefallen为例，意为“满意、喜欢”。汉语说“我喜欢这本书”，而德语说“Das Buch gef?llt mir”.因此，在学习第三格的时候还要求学生转换思维，要用目的语国家的思维方式进行语言表达。
总之，在学习第三格时不能急于求成，为今后更为复杂的语法学习奠定基础。学生可以进行错题和难点总结，将特殊动词和典型例句进行背诵。勤加练习始终是最为牢固的基石。
参考文献
[1]Bünting.Karl-Dieter：Einführung in die Linguistik[J].Weiheim，1996（105）.
[2]王京平.德语语言学教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2018（5）：212.
作者简介
何婷，女，汉族，四川仪陇人，硕士，助教，西华师范大学，单位所在地：四川南充；研究方向：外国语言学及应用语言学。
◆关键词：德语；第三格
语言学家称有词形变化的语言为屈折语，是指在组合句子时，有一部分词类必须进行相应的变化，以突出这些词再句子中的句法功能。德语是典型的屈折语。德语各词类的词形变化为两类：变格和变位。变格是指名词、代词、冠词和形容词的词形变化。德语变格有四种：第一格、第二格、第三格和第四格。这种叫法并不是德语词直译，而是为了学习便利而叫名，它们对应的名字分别为Nominativ，Genitiv，Dativ，Akkusativ.在德语学习过程中，学生常产生困惑的变格主要是第二、第三格，本文主要关注第三格。
动词的配价决定了补足语的格位，按照句子功能来讲，德语的第三格、第四格起到了宾语的作用。学生在英语学习过程中学到过直接宾语和间接宾语的概念，因此不少教师将这一概念类比到德语学习中。句子中的名词、代词、冠词变格为第四格，起到的句子功能为作直接宾语使用，而变为第三格，则是作间接宾语。这样的对比便于学生理解，但在实际学习中，第三格的用法远比这个要复杂得多，主要取决于句子中的谓语动词。
1.二价位中的第三格
不同的动词配价不同，有的动词涉及两价，有的动词涉及三价。二价动词为施事者和受事者分别提供一个位置，也就是常说的主语和宾语。前面提及教师可能用直接宾语和间接宾语来引入第四格和第三格的概念，但与英语主谓宾结构相比，在德语中受事者会发生格的变化，不再是单一的第四格宾语，还有第三格宾语。如：
（1）Er hilft mir.
（2）Das Kleid gef?lt ihm.
（3）Thomas fehlst mir.
学生需要识记的内容主要为人称代词、冠词、物主代词或否定代词+名词的第三格形式。
2.三价位中的第三格
三价动词则在句子中涉及到三个位置，即主语、第三格和第四格宾语，理解为直接宾语和间接宾语。为方便记忆，教师常常让学生记住“人三物四”四字，也就是说间接宾语也就是“人”，需要使用第三格形式，而直接宾语“物”使用第四格。如：
（1）Ich schenke meinem Freund das Buch.（宾语皆为名词结构，先三后四）
（2）Ich zeige ihm das Geschenk.（间接宾语为代词，先三后四）
（3）Ich schenke es meinem Freund.（直接宾语为代词，先四后三）
（4）Ich zeige es ihm.（宾语皆为代词，先四后三）
如上例句所示，第三格变化和位置是学生容易造成困惑的地方。
在上述句型结构中，有的动词用法较为复杂，它们涉及到反身代词，而使得句中宾语使用第三格形式，学生应多加以区分。如：
（5）Ich putze dem Kind die Nase.
（6）Ich putze mir die Nase.
（7）Sie kauft mir ein Hemd.
（8）Sie kauft sich eine Bluse.
采用同样的动词，在例句（5）和（7）涉及的对象有两人，而（6）和（8）涉及的对象只有主语自己，这使得学生在学习了直接宾语和间接宾语对应第四格和第三格以及它们牵涉两个对象之后会产生相当大的困惑。
3.要求跟第三格的介词
除去受动词支配涉及三价的宾语中会发生第三格变位，在受动词支配的补足语中，不受动词支配的自由说明语以及一些介词之后要求第三格变格。这里分为两种情况，一种是只能接受第三格变化的介词，另一种是动词的状态影响格的变化，也即是教师常常教学生记忆的“静三动四”，sein动词、表静止状态动词后的介词要求第三格，而趋向性发生位移的动词后的介词要求第四格。如：
（1）Sie ist beim Arzt.
（2）Sie lernt im Klassenzimmer.
（3）Ich gehe in ein Kaufhaus.
4.学习建议
德语的变格贯穿整个学习过程，教师应利用习题、对比、讲解等多种方式让学生熟悉，尤其教师在讲解特殊动词用法时应给予重点突出，到底是二价还是三价动词，都应该多加以注意。语言对比主要还是着重于英语和德语的格语法对比，汉语和德语的表达差异对比，让学生能够容易理解。教师应注意的是两种语言不同的地方尽量避免对学生造成负迁移。比如，汉语和德語存在语言层面的差异，才学习第三格语法时，学生较早接触的动词为fehlen，gefallen，danken，geschenken，geben等。先以fehlen为例，改词意为“缺少、丢失、想念”。中国人说“我想你”，而德国人却说“Du fehlst mir”，其中，“我”使用的是第三格，也就是“我”作宾语，与汉语的主语宾语正相反。这非常让学习者产生困惑。再以gefallen为例，意为“满意、喜欢”。汉语说“我喜欢这本书”，而德语说“Das Buch gef?llt mir”.因此，在学习第三格的时候还要求学生转换思维，要用目的语国家的思维方式进行语言表达。
总之，在学习第三格时不能急于求成，为今后更为复杂的语法学习奠定基础。学生可以进行错题和难点总结，将特殊动词和典型例句进行背诵。勤加练习始终是最为牢固的基石。
参考文献
[1]Bünting.Karl-Dieter：Einführung in die Linguistik[J].Weiheim，1996（105）.
[2]王京平.德语语言学教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2018（5）：212.
作者简介
何婷，女，汉族，四川仪陇人，硕士，助教，西华师范大学，单位所在地：四川南充；研究方向：外国语言学及应用语言学。