合作院校积极组织专业教师与行业企业的工程技术人员共同开展市场调研，了解专业技术领域的发展现状和变化趋势，分析专业对应的职业岗位（群）任职要求，结合区域经济发展实际需求，确立了人才培养的服务面向和定位。在此基础上，按照“遵循专业规范、达到专业标准、专业对接、课程衔接、实践导向、中高连贯、校企合作”的思路，以江苏省现代职业教育体系项目和江苏省中高等职业教育衔接课程体系建设等建设项目的研究成果为依据，借鉴国内外先进教育理念，经过不断的调整优化，设计了符合专业特点的中职 普通本科“7年一贯制”机制专业人才培养方案。
　　——《中职与本科“3 4”分段培养模式的实践探索》
　　对国际经验进行概括发现，核心阶梯法、单元衔接法、分类衔接法、直接衔接法和学校衔接法等课程衔接模式存在一定的共性：一是从贯通课程体系入手，着力实现中高本职业教育人才培养的衔接;二是把学生职业能力的培养作为课程体系建设的核心;三是中高本职业教育协调一致，逐级分类培养;四是把职业资格制度和学分互认制度融入中高本职业教育人才培养体系之中，对中高本职业教育的贯通衔接予以保障。课程体系要从形式衔接转向实质衔接，可借鉴国际经验把职业能力的发展与培养作为中高本职业教育课程衔接的核心。——《中高本职教课程衔接体系构建探析》
　　党的十九大报告提出“完善职业教育与培训体系”，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》中也提出要“完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系，畅通技术技能人才成长渠道”，“培养高层次应用型人才”。“大国工匠”等高技能人才是职业教育人才培养的终级目标。可是，当前高技能人才的成长历程大多为“学（职）校教育—岗位培训/师徒传承—自我专业精进”的路径，不确定性较大。能否找到一种能够促进高技能人才系统成长的机制？这种机制能否在我国现代职业教育体系及国家资历框架建设中得到反映？我们不妨把目光投向优质职业教育的代表——德国职业教育与培训体系。
　　——《高技能人才的成長途径：职业进修教育》