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题记：为了避免出现社会可持续发展中的危机，当前一个刻不容缓的问题是消除现代文化中两种文化——科学文化和人文文化——之间的隔阂。
——“物理科学第一夫人”吴健雄
【名师档案】吴磊峰，浙江省兼职督学，现任嘉兴教育学院学科教研处处长并兼任嘉兴市高中物理教研员，浙江省优秀教师、浙江省教坛新秀、浙江省“中小学浙派名师名校长培养工程”名师培养对象。
自从教以来，他致力于现代信息技术与物理教学整合研究，开发了较多切合教学实际的教育软件和课件，共有7件在全国及省市各类评比中获奖并发表，曾荣获第三届全国中学物理教师信息技术与课程整合能力大赛一等奖；在教学方面，他探索“在高中物理教学中实施问题教学”，其教学设计曾荣获全国一等奖，所执教的物理课也曾荣获浙江省一等奖，并应邀在浙江省物理教学年会和邻近地市展示观摩课；在培养学生的目标上，他一直坚信“物理教育应努力使学生发展独立自主的个性，并具有文理兼容的素养”。
他主持的全国、省市级立项的相关课题共4个，其课题曾被评为全国物理教育科研优秀课题，相关论文多次发表在《教学月刊·中学版》《物理教学》《物理通报》《信息技术与课程整合》《电脑报》等刊物上。他还参与了国家级新课标高中物理教材（教科版）的编写，独立开发的《物理与人文》选修课程获评浙江省第二批精品选修课程。
我国有一支专门研究基础教育、具有中国特色的教研队伍，吴磊峰老师便是其中的一位优秀者。从一名普通的乡村教师到市级高中物理学科的教研员，吴磊峰已在自己热爱的教育岗位上度过了23个春秋。在这23年中，他坚持在教学一线围绕“以人为本、文理并重”的理念开展着教学科研和教学改革。在教学实践中，他逐步把握了“激发问题意识”和“整合信息技术”这两个行之有效的切入点。即在高中物理教学中，以“信息技术整合为手段”，以“问题情景教学为主线”，以“文理兼融教育为目标”，努力发展学生独立自主的个性，培养学生文理兼融的素养。
这位被老教师们赞誉为“好苗子”、学生们称之为“帅老师”的吴磊峰，始终坚持着“以谦逊和善的态度真诚待人，以坚韧执着的毅力专心做事，以严谨细致的作风循循善诱”的教学和研究风格。
一、执着做事，坚持“以信息技术为手段”的课程整合实践
高中物理难学一直是学生（包括许多基础较好的学生）的一个共同感觉。为突破这个难点，吴磊峰开辟了一条现代信息技术与物理教学整合的研究之路。吴老师告诉笔者：他的课程整合的研究与实践，与自身的信息技术素养是分不开的。这与他爱好电脑以及做事执着、认定的事情不做好就决不放手的特点有关。早在上中学时，他就热衷于Basic编程。大学毕业被分配到一所农村中学，他就利用业余时间努力钻研计算机专业知识，并以笔试和上机都满分的优异成绩通过了全国计算机等级考试（二级QBasic）。当微软的视窗操作系统在市面刚刚出现时，与DOS完全不同的界面、生动形象的多媒体功能立刻吸引了他，并一直向往着能将多媒体引入物理课堂。但是，从DOS转到Windows需要一个过程，更为纠结的是，当时吴老师所在的农村中学，学校机房只有几台386电脑，唯一的一台装有Windows95的多媒体电脑在校长室旁边的小会议室里，主要供学校管理者处理日常管理的相关文档。吴老师白天要上课、辅导学生、批改作业，只能在学生晚自修结束后，到学校小会议室打开电脑自学。因为怕影响其他师生休息，他每次都是悄悄进去，连灯都不开，就着显示屏的光线翻阅参考书，摸索着学习，常常是乐此不疲、通宵达旦。这样过了很长一段时间，直至有一次学校后勤人员发现会议室里有微弱光线，以为有“小偷”光临，“全副武装”地冲进会议室，大家才知道了这个秘密。
吴老师说，当时的网络没有现在这样成熟，全校只有一个拨号上网的账号，只能收发邮件，很难查阅到大量资料，相关的参考书也只能周日乘车去杭州购买。在这样的条件下，他执着地学习了多媒体制作的相关理论和大量软件。后来被调入城镇中学，具备了多媒体辅助教学的硬件条件，他在备课时就充分发挥了自己的特长，把多媒体辅助作为一个重要手段加以利用。根据教学的需要和学生的实际，他充分利用学校提供的上网条件，搜寻能为己所用的互联网资源，努力制作课件。课堂上，在视频、声音、图像等多种媒体创设的情景中，带领着学生愉快地步入物理世界，轻松地突破物理难点。这种方式在当时得到了学生的认可和好评。2001年11月，他的课件和观摩课在浙江省中学物理教学年会上展示，得到了与会专家和来自全省物理教师的一致好评，所制作的《机械波组件》《高中物理积件包》等也多次荣获市级多媒体评比一等奖。
吴老师说，物理学习的过程是探究的过程，是学生对物理概念、规律的自主建构过程。在这一过程中，教师所起的只是引导和辅助的作用。在物理教学中，教师要努力把主动权交给学生，让学生在教师的引导下，自主整理学习内容，自主进行实验探究和课外活动，从而自主建构物理知识，发展其独立自主的个性。自主探究原本指学生的学习方式是主动的、探究式的。但吴老师对这一概念的理解并不是指学习的外部形式一定要开展活动，而指学习方式是以内在的积极动因为前提的，即学习的内因是积极主动的，学生主体是有探究意识的。现代信息技术和物理课程的整合，恰恰有效促进了学生自主探究。带着这些设想，他作了很多研究与实践。
2003年，吴老师所在的学校向清华同方教育技术研究院递交了以他的研究成果为代表的课题研究阶段性成果，吴老师的全面翔实的材料和踏实认真的研究作风引起了学术委员会专家的重视与关注，并邀请他于2003年12月底在海南省海口市召开的“课程改革与国家教育资源库建设峰会”上作题为“应用信息技术构建学生自主学习环境”的专题发言。
吴老师认为，现代信息技术与物理教学的整合绝不是目的，而是一种手段。通过这一手段激发学生的问题意识、学习兴趣，启发学生思维，并给学生留出思考、探究和自我开拓的余地，鼓励和指导他们主动、独立地钻研问题。在这样的尝试中，新课程理念的落实显得水到渠成。 二、严谨为学，致力“以问题教学为主线”的课堂教学探索
对于学生问题意识的培养，吴老师也谈了很多。他说，从苏格拉底的“产婆术”到杜威的问题教学思想，我们可以清楚地感受到教育前辈们对问题和问题意识培养的重视。从物理学科来看，许多著名物理学家对提出问题也相当重视。爱因斯坦曾经说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”因为解决一个问题可能只是一个对工具的选择问题，而提出一个问题却包含了多方面的创新因素。如果我们再回顾一下物理学史，就会发现每一位科学家的真正科学生涯都是从提出问题开始的。因此，在物理教学中，要努力激发学生的问题意识。而吴老师最初的研究和尝试也是从“问题作业”开始的。
中小学过重的课业负担早已成为社会各界和各级教育行政部门关注的焦点，吴老师认为要真正减轻中小学生过重的课业负担，必须切实改革常规的作业形式。于物理学科作业而言，目前理想化、程式化的部分仍然偏多，联系实际、应用于生活的部分虽有很大改善但仍偏少。针对这一现状，吴老师采用了“预习作业”和“问题作业”的形式。即在教学过程中引导学生重视预习这一教学环节，通过学生在课前仔细阅读教材来逐步培养学生的自学能力。一开始学生不习惯这一形式，他就以问题的形式引导学生预习，事先按照教学要求针对下一节课的内容设计了一些问题，让学生带着问题去阅读教材，然后在预习的基础上展开下一节课的教学过程。当学生逐渐习惯了这一形式后，就改成让学生在预习的基础上自己提出问题，并书写在作业本上。学生提出问题的落脚点在课堂内容上，但涉及的范围、形式不限，并鼓励学生把课堂内容与生活中的事例、现象联系起来。吴老师一直尝试以这种开放式、发散性的课堂形式激发学生的创造性思维和创新意识。实践证明，“问题作业”的形式充分调动了学生的积极性、活跃了学生的思维，并有效减轻了学生学习的负担，也切实提高了学生学习的效率。
在上述基础上，吴老师又深入研究了高中物理教学中问题情景的创设与深化，积累了很多可操作的策略、素材和案例。例如，注重物理实验、鼓励学生参与；应用信息技术、联系生产生活；回顾物理学史、关注物理前沿；着意学生思维、借鉴学生问题。同时，吴老师还不断学习新的教育教学理论，把“问题情景”创设作为组织教学活动的开端，把学生提出的问题作为教学过程的着眼点，以问题为主线，突出学习过程中学生的主体性，发挥其学习的主动性；把师生共同解决问题甚至学生自主解决问题作为教学过程的目标，以此提高学生的综合素质，从而提高教学质量。在2001年浙江省首届中学物理教学改革创新大赛中，吴老师荣获了一等奖。他的物理课也因此得到了学生的好评和欢迎，在当年任教的高师预科班中，前后共有十多名学生选择了物理教育作为终生事业。以“问题教学为主线”的物理课堂教学形式，给他们留下了深刻的印象，一位现在已是市级骨干教师的学生这样形容：现在备课时，总不由自主地想起吴老师当年的教学方式和策略；虽然总想着突破，但常常沿用了老师的很多办法。
三、谦逊为人，醉心“以文理兼容为目标”的物理课程建设
在23年的中学物理教学实践中，吴磊峰老师逐步意识到物理教育要“以人为本、文理并重”。即在物理概念和物理规律的教学外，还应努力使学生具有文理兼融的素养，发展其独立自主的个性。物理教学过程是科学素养的提高过程，也是情感、人格的陶冶过程。吴老师回顾道，他最初意识到物理教育要“以人为本、文理并重”，主要体现在物理知识与技能教学的同时，关注学生学习过程中的感受和体会，关注从信息技术的应用和问题情景的创设等方面提高学生对物理学科的兴趣，提升学生对物理学科的积极情感。那时候，吴老师在与学生的交流沟通上非常融洽，师生无话不谈。在学校任教的16年中，学生无论在何时遇到问题，无论是物理的还是生活中的，几乎都能在办公室找到吴老师。他一直以一个倾听者、参与者和引导者的角色开展物理教学工作和班主任工作，始终以微笑面对学生和同事。在对学生的学习方法指导和心理辅导上，他也倾注了大量的精力，赢得了学生的认可和尊重。学生这样描述：高中物理真是不简单！但是不上吴老师的物理课，真的很可惜！
走上教研岗位后，在嘉兴市物理研修团队建设中，吴老师也注重在强化学员学科功底的同时，强化学员对物理教学工作的反思，特别是对物理教育的人文思考。希望通过学员的人文思考提升其物理教学的理念，优化物理教学的策略，学习为人处世的态度。他认为，物理教学的理念决定了物理教学的行为和策略。在嘉兴物理研修团队的培育过程中，除了研讨“如何教”的方法论问题，吴老师和他的团队一起，更多地思考了“为何而教”的价值观问题，以此转变和提升团队成员的教学理念。他认为，物理教学应该为提高全体学生的科学素养而教。通过与名师的联系及面对面交流，使研修团队成员熟悉名师的工作、学习和生活，学习名师的成长过程、学术经历和工作作风，感悟物理前辈的科学态度、治学精神和处世态度；通过对彼此为人处世态度的思考和学习，增进物理教师之间的相互了解，增强对物理团队的强烈感情，从而增强物理团队的凝聚力。
现在，为了使物理教育为更多学生的全面发展服务，吴磊峰正努力开发、开设相应课程，以课程的显性形式引导学生主动追求文理兼融的境界。具体引导学生重视物理学家的工作成果在社会、技术上的应用，重视物理学的哲学和历史，重视蕴含于文化之中的物理学方法，重视物理学家这个专业群体的特点，如支持、贡献社会的方式等。为了达到这样的目的，吴老师阅读了大量的文献和参考资料，20多年的积累，他家中藏书达5000多册，并仍在不断地购书和阅读中。用他爱人的话说：吴老师的工资，都贡献给了两个地方，书城和电脑城。正是有了广泛阅读和深入思考的基础，在浙江省深化普通高中课程改革的背景下，他结合自身的教学实践与深厚的阅读功底，编写了“以文理兼融教育为目标”的高中物理选修教材——《物理与人文》，作为深化新课改背景下自身研究的最新成果。
——“物理科学第一夫人”吴健雄
【名师档案】吴磊峰，浙江省兼职督学，现任嘉兴教育学院学科教研处处长并兼任嘉兴市高中物理教研员，浙江省优秀教师、浙江省教坛新秀、浙江省“中小学浙派名师名校长培养工程”名师培养对象。
自从教以来，他致力于现代信息技术与物理教学整合研究，开发了较多切合教学实际的教育软件和课件，共有7件在全国及省市各类评比中获奖并发表，曾荣获第三届全国中学物理教师信息技术与课程整合能力大赛一等奖；在教学方面，他探索“在高中物理教学中实施问题教学”，其教学设计曾荣获全国一等奖，所执教的物理课也曾荣获浙江省一等奖，并应邀在浙江省物理教学年会和邻近地市展示观摩课；在培养学生的目标上，他一直坚信“物理教育应努力使学生发展独立自主的个性，并具有文理兼容的素养”。
他主持的全国、省市级立项的相关课题共4个，其课题曾被评为全国物理教育科研优秀课题，相关论文多次发表在《教学月刊·中学版》《物理教学》《物理通报》《信息技术与课程整合》《电脑报》等刊物上。他还参与了国家级新课标高中物理教材（教科版）的编写，独立开发的《物理与人文》选修课程获评浙江省第二批精品选修课程。
我国有一支专门研究基础教育、具有中国特色的教研队伍，吴磊峰老师便是其中的一位优秀者。从一名普通的乡村教师到市级高中物理学科的教研员，吴磊峰已在自己热爱的教育岗位上度过了23个春秋。在这23年中，他坚持在教学一线围绕“以人为本、文理并重”的理念开展着教学科研和教学改革。在教学实践中，他逐步把握了“激发问题意识”和“整合信息技术”这两个行之有效的切入点。即在高中物理教学中，以“信息技术整合为手段”，以“问题情景教学为主线”，以“文理兼融教育为目标”，努力发展学生独立自主的个性，培养学生文理兼融的素养。
这位被老教师们赞誉为“好苗子”、学生们称之为“帅老师”的吴磊峰，始终坚持着“以谦逊和善的态度真诚待人，以坚韧执着的毅力专心做事，以严谨细致的作风循循善诱”的教学和研究风格。
一、执着做事，坚持“以信息技术为手段”的课程整合实践
高中物理难学一直是学生（包括许多基础较好的学生）的一个共同感觉。为突破这个难点，吴磊峰开辟了一条现代信息技术与物理教学整合的研究之路。吴老师告诉笔者：他的课程整合的研究与实践，与自身的信息技术素养是分不开的。这与他爱好电脑以及做事执着、认定的事情不做好就决不放手的特点有关。早在上中学时，他就热衷于Basic编程。大学毕业被分配到一所农村中学，他就利用业余时间努力钻研计算机专业知识，并以笔试和上机都满分的优异成绩通过了全国计算机等级考试（二级QBasic）。当微软的视窗操作系统在市面刚刚出现时，与DOS完全不同的界面、生动形象的多媒体功能立刻吸引了他，并一直向往着能将多媒体引入物理课堂。但是，从DOS转到Windows需要一个过程，更为纠结的是，当时吴老师所在的农村中学，学校机房只有几台386电脑，唯一的一台装有Windows95的多媒体电脑在校长室旁边的小会议室里，主要供学校管理者处理日常管理的相关文档。吴老师白天要上课、辅导学生、批改作业，只能在学生晚自修结束后，到学校小会议室打开电脑自学。因为怕影响其他师生休息，他每次都是悄悄进去，连灯都不开，就着显示屏的光线翻阅参考书，摸索着学习，常常是乐此不疲、通宵达旦。这样过了很长一段时间，直至有一次学校后勤人员发现会议室里有微弱光线，以为有“小偷”光临，“全副武装”地冲进会议室，大家才知道了这个秘密。
吴老师说，当时的网络没有现在这样成熟，全校只有一个拨号上网的账号，只能收发邮件，很难查阅到大量资料，相关的参考书也只能周日乘车去杭州购买。在这样的条件下，他执着地学习了多媒体制作的相关理论和大量软件。后来被调入城镇中学，具备了多媒体辅助教学的硬件条件，他在备课时就充分发挥了自己的特长，把多媒体辅助作为一个重要手段加以利用。根据教学的需要和学生的实际，他充分利用学校提供的上网条件，搜寻能为己所用的互联网资源，努力制作课件。课堂上，在视频、声音、图像等多种媒体创设的情景中，带领着学生愉快地步入物理世界，轻松地突破物理难点。这种方式在当时得到了学生的认可和好评。2001年11月，他的课件和观摩课在浙江省中学物理教学年会上展示，得到了与会专家和来自全省物理教师的一致好评，所制作的《机械波组件》《高中物理积件包》等也多次荣获市级多媒体评比一等奖。
吴老师说，物理学习的过程是探究的过程，是学生对物理概念、规律的自主建构过程。在这一过程中，教师所起的只是引导和辅助的作用。在物理教学中，教师要努力把主动权交给学生，让学生在教师的引导下，自主整理学习内容，自主进行实验探究和课外活动，从而自主建构物理知识，发展其独立自主的个性。自主探究原本指学生的学习方式是主动的、探究式的。但吴老师对这一概念的理解并不是指学习的外部形式一定要开展活动，而指学习方式是以内在的积极动因为前提的，即学习的内因是积极主动的，学生主体是有探究意识的。现代信息技术和物理课程的整合，恰恰有效促进了学生自主探究。带着这些设想，他作了很多研究与实践。
2003年，吴老师所在的学校向清华同方教育技术研究院递交了以他的研究成果为代表的课题研究阶段性成果，吴老师的全面翔实的材料和踏实认真的研究作风引起了学术委员会专家的重视与关注，并邀请他于2003年12月底在海南省海口市召开的“课程改革与国家教育资源库建设峰会”上作题为“应用信息技术构建学生自主学习环境”的专题发言。
吴老师认为，现代信息技术与物理教学的整合绝不是目的，而是一种手段。通过这一手段激发学生的问题意识、学习兴趣，启发学生思维，并给学生留出思考、探究和自我开拓的余地，鼓励和指导他们主动、独立地钻研问题。在这样的尝试中，新课程理念的落实显得水到渠成。 二、严谨为学，致力“以问题教学为主线”的课堂教学探索
对于学生问题意识的培养，吴老师也谈了很多。他说，从苏格拉底的“产婆术”到杜威的问题教学思想，我们可以清楚地感受到教育前辈们对问题和问题意识培养的重视。从物理学科来看，许多著名物理学家对提出问题也相当重视。爱因斯坦曾经说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”因为解决一个问题可能只是一个对工具的选择问题，而提出一个问题却包含了多方面的创新因素。如果我们再回顾一下物理学史，就会发现每一位科学家的真正科学生涯都是从提出问题开始的。因此，在物理教学中，要努力激发学生的问题意识。而吴老师最初的研究和尝试也是从“问题作业”开始的。
中小学过重的课业负担早已成为社会各界和各级教育行政部门关注的焦点，吴老师认为要真正减轻中小学生过重的课业负担，必须切实改革常规的作业形式。于物理学科作业而言，目前理想化、程式化的部分仍然偏多，联系实际、应用于生活的部分虽有很大改善但仍偏少。针对这一现状，吴老师采用了“预习作业”和“问题作业”的形式。即在教学过程中引导学生重视预习这一教学环节，通过学生在课前仔细阅读教材来逐步培养学生的自学能力。一开始学生不习惯这一形式，他就以问题的形式引导学生预习，事先按照教学要求针对下一节课的内容设计了一些问题，让学生带着问题去阅读教材，然后在预习的基础上展开下一节课的教学过程。当学生逐渐习惯了这一形式后，就改成让学生在预习的基础上自己提出问题，并书写在作业本上。学生提出问题的落脚点在课堂内容上，但涉及的范围、形式不限，并鼓励学生把课堂内容与生活中的事例、现象联系起来。吴老师一直尝试以这种开放式、发散性的课堂形式激发学生的创造性思维和创新意识。实践证明，“问题作业”的形式充分调动了学生的积极性、活跃了学生的思维，并有效减轻了学生学习的负担，也切实提高了学生学习的效率。
在上述基础上，吴老师又深入研究了高中物理教学中问题情景的创设与深化，积累了很多可操作的策略、素材和案例。例如，注重物理实验、鼓励学生参与；应用信息技术、联系生产生活；回顾物理学史、关注物理前沿；着意学生思维、借鉴学生问题。同时，吴老师还不断学习新的教育教学理论，把“问题情景”创设作为组织教学活动的开端，把学生提出的问题作为教学过程的着眼点，以问题为主线，突出学习过程中学生的主体性，发挥其学习的主动性；把师生共同解决问题甚至学生自主解决问题作为教学过程的目标，以此提高学生的综合素质，从而提高教学质量。在2001年浙江省首届中学物理教学改革创新大赛中，吴老师荣获了一等奖。他的物理课也因此得到了学生的好评和欢迎，在当年任教的高师预科班中，前后共有十多名学生选择了物理教育作为终生事业。以“问题教学为主线”的物理课堂教学形式，给他们留下了深刻的印象，一位现在已是市级骨干教师的学生这样形容：现在备课时，总不由自主地想起吴老师当年的教学方式和策略；虽然总想着突破，但常常沿用了老师的很多办法。
三、谦逊为人，醉心“以文理兼容为目标”的物理课程建设
在23年的中学物理教学实践中，吴磊峰老师逐步意识到物理教育要“以人为本、文理并重”。即在物理概念和物理规律的教学外，还应努力使学生具有文理兼融的素养，发展其独立自主的个性。物理教学过程是科学素养的提高过程，也是情感、人格的陶冶过程。吴老师回顾道，他最初意识到物理教育要“以人为本、文理并重”，主要体现在物理知识与技能教学的同时，关注学生学习过程中的感受和体会，关注从信息技术的应用和问题情景的创设等方面提高学生对物理学科的兴趣，提升学生对物理学科的积极情感。那时候，吴老师在与学生的交流沟通上非常融洽，师生无话不谈。在学校任教的16年中，学生无论在何时遇到问题，无论是物理的还是生活中的，几乎都能在办公室找到吴老师。他一直以一个倾听者、参与者和引导者的角色开展物理教学工作和班主任工作，始终以微笑面对学生和同事。在对学生的学习方法指导和心理辅导上，他也倾注了大量的精力，赢得了学生的认可和尊重。学生这样描述：高中物理真是不简单！但是不上吴老师的物理课，真的很可惜！
走上教研岗位后，在嘉兴市物理研修团队建设中，吴老师也注重在强化学员学科功底的同时，强化学员对物理教学工作的反思，特别是对物理教育的人文思考。希望通过学员的人文思考提升其物理教学的理念，优化物理教学的策略，学习为人处世的态度。他认为，物理教学的理念决定了物理教学的行为和策略。在嘉兴物理研修团队的培育过程中，除了研讨“如何教”的方法论问题，吴老师和他的团队一起，更多地思考了“为何而教”的价值观问题，以此转变和提升团队成员的教学理念。他认为，物理教学应该为提高全体学生的科学素养而教。通过与名师的联系及面对面交流，使研修团队成员熟悉名师的工作、学习和生活，学习名师的成长过程、学术经历和工作作风，感悟物理前辈的科学态度、治学精神和处世态度；通过对彼此为人处世态度的思考和学习，增进物理教师之间的相互了解，增强对物理团队的强烈感情，从而增强物理团队的凝聚力。
现在，为了使物理教育为更多学生的全面发展服务，吴磊峰正努力开发、开设相应课程，以课程的显性形式引导学生主动追求文理兼融的境界。具体引导学生重视物理学家的工作成果在社会、技术上的应用，重视物理学的哲学和历史，重视蕴含于文化之中的物理学方法，重视物理学家这个专业群体的特点，如支持、贡献社会的方式等。为了达到这样的目的，吴老师阅读了大量的文献和参考资料，20多年的积累，他家中藏书达5000多册，并仍在不断地购书和阅读中。用他爱人的话说：吴老师的工资，都贡献给了两个地方，书城和电脑城。正是有了广泛阅读和深入思考的基础，在浙江省深化普通高中课程改革的背景下，他结合自身的教学实践与深厚的阅读功底，编写了“以文理兼融教育为目标”的高中物理选修教材——《物理与人文》，作为深化新课改背景下自身研究的最新成果。