课堂教学中，教师不断启发，学生三缄其口的现象时常发生，面对此种尴尬，教师该怎么处理呢？在实际教学中，笔者尝试通过“三步曲”点燃学生的思维之花。
　　一、化虚为实有梯度
　　教师的提问是启发学生思维的关键，问题设计得当与否，决定了课堂教学的流畅度和学生思考的深度。
　　一位新教师讲授《蜡烛》一文，在初步感知文意后，便让学生谈谈“你认为老妇人是一个什么样的人”，本来还算热闹的课堂一下子陷入了僵局。在后续的教学中，教师想了很多办法来启发，学生的思维仍然受阻。出现冷场的原因在于，教师的提问太空大、笼统，而且提问时机不成熟，问题跨度大，学生根本无从答起。如果把这个问题化虚为实，化大为小，降低难度，改成“请你找出文中描写老妇人的片段，并说说分别用了什么描写方法，表现了老妇人怎样的感情？”也许就会“柳暗花明又一村”了。
　　二、移花接木巧对比
　　赏析优美词句是阅读教学的难点，很多学生都会“谈析色变”。为了帮助学生突破这一难关，笔者常采用“移花接木术”来启发学生。
　　教学《从百草园到三味书屋》一课时，当学生读完“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来……”这段雪地捕鸟的文字后，笔者让学生先找出其中的动词，接着提问：“这些动词有什么作用？”只见学生都迅速垂下头，生怕笔者叫到自己。学生不给力，怎么办？笔者想起了刚刚做过的一篇阅读《一盒假餐票》，其中有一道题目是“‘我的胸口像被什么狠狠地撞了一下’句中的‘撞’字能不能换成‘碰’字？为什么？”是啊，把这个词换成另外一个词，通过对比，不就能轻而易举地理解其作用了吗？
　　想到这里，笔者卖起了关子：“有人说中国的文字中有一个字含义极其丰富，甚至可以替代所有的动词，你们信不信？”学生一听笔者这样说，顿时都来了劲，坐直了腰板大声叫道：“不信！”笔者不紧不慢地笑道：“不信！咱们来举个例子，好吗？”学生异口同声地回答：“好。”然后急切地望着笔者。笔者拿着课本慢慢地念起来：“搞开一块雪，露出地面，搞一枝短棒搞起一面大的竹筛来，下面搞些秕谷，棒上搞一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一搞，就搞住了……”还没等笔者念完，学生就大笑起来，有的甚至敲起桌子，拍起板凳，教室里的气氛一下子变得活跃起来。笔者趁机问：“这些动词能不能换成‘搞’字？”学生齐喊：“不能。”“为什么？”“不生动。”“不准确。”“不具体。”学生通过比较，很快就理解了原词的作用。
　　三、情景表演助思维
　　课堂有时需要加把火，才会翻滚、沸腾。而这把火也是笔者的“杀手锏”。
　　《走一步再走一步》一文中“我”和几个小伙伴一起去爬悬崖，结果却被困在半山腰进退两难，后来在父亲的引导下终于一步步地爬下了悬崖。为了让学生理解父亲的形象及其做法的意义，笔者问道：“父亲这样做好不好？为什么？”学生答了一个“好”字后就鸦雀无声了。笔者接着耐心地启发：“如果父亲亲自爬上悬崖，把孩子抱下来，好吗？”学生再次齐声喊道：“不好！”“为什么？”学生又不做声了。笔者继续变换方式引导：“如果杰利叫来的不是父亲，而是母亲，你们觉得事情会是怎样的结局？”依然无人应和。
　　笔者笑着说：“我也是一位母亲，最能体会母亲的心情。如果我是作者的母亲，那时那景，也许会这样做。”接着，笔者将手放在嘴边做成喇叭状，歇斯底里地叫唤：“宝贝儿，别动，你就待在那，千万别乱动啊，不然会摔下来的。我这就找人来抱你下来啊，别着急啊，等着啊......”笔者夸张的神情、动作和语气惹得孩子哈哈大笑起来，笔者赶紧趁热打铁，问道：“文中的父亲和我这个山寨版母亲，谁的做法更好？”孩子们边笑边说：“父亲。”“为什么？”“因为母亲的喊叫和包办代替会让作者以后变得更胆小。”“因为父亲是教导作者自己一步一步爬下悬崖的，他从中也学到了宝贵的经验，以后再遇到这样的事情，就知道该怎么办了。”“父亲的做法让孩子体验到了成功，是在帮助孩子成长。”“母亲的做法只会培养出胆小懦弱的孩子……”孩子们说得头头是道。
　　（作者单位：襄阳市第四十五中学）
　　责任编辑 刘玉琴