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绘本是幼儿期重要的阅读读物，绘本最吸引幼儿的一点便是丰富多彩的插图形式，因此，很多设计师根据幼儿的身心特点设计了适合幼儿阅读的无字绘本读物。无字绘本读物适合幼儿阅读，因为他们本身认识的字就比较少，一本完整的有字绘本阅读起来比较困难。而在无字绘本阅读的时候，由于没有文字或文字很少，图画就承担了绘本的整个叙述功能，生动有趣、形象生动的画面能够引发幼儿思考，形成自身对于绘本内容的较好认知。
无字绘本，就是绘本书籍中没有出现一个字，或者少有几个中心主题字，完全通过画面来解读故事。绘本中没有字，那么叙述故事这一责任就完全落在了图画身上。基于大班幼儿的年龄特征，适合他们阅读的无字绘本常以生动形象，即具象形式的图画画面展示出来，能够让幼儿透过图画读懂其中所包含的内容。在无字绘本阅读时，同样需要注重阅读指导策略，只有较好地引导幼儿去掌握无字绘本阅读的方式，才能够提升幼儿的无字绘本阅读水平，使得幼儿真正爱上绘本阅读，同时还能够在一定程度上提升幼儿的语言表达能力。
一、通读绘本，把握绘本完整内容
由于幼儿开始接触无字绘本时，难免会对绘本有些生疏。在有字绘本面前，他们还能够认识一些常见的字，能够读出大概的内容来，而在无字绘本面前，有时候会令人手忙脚乱。这就要求教师要注重阅读的引导，要将绘本通读一遍，让幼儿对于全书的内容有一个完整的印象。在阅读过程中，老师边通读边手指向与故事梗概匹配的绘本图片，使幼儿能够通过绘本图片感受到他人阅读的内容，进而能够较好地理解画面内容。这里值得注意的是，在向幼儿叙述绘本内容的时候，也应该让幼儿对于绘本全书进行大致的通读，没有了文字的羁绊，大多数幼儿能够很快翻阅完成，有了对于图片的翻阅印象，当教师进行阅读引导的时候，幼儿会对绘本内容有充分的理解，当自己面对无字绘本时，便不会出现手忙脚乱的情况。
二、将绘本图片内容进行命名
无字绘本本身就没有文字，在讲述过程中很容易出现各种错乱现象，这就要求教师在引导幼儿阅读的时候，要注重将绘本图片内容进行命名。可以按照书名或是幼儿的个人意愿给绘本内容命名，绘本中出现人物、动物形象，要注重主角、配角，分别给他们命名。出现一些背景、场所、物品等，要选择与之相符的名字，以便能够较好地叙述故事，不至于出现各种混乱现象。比如，在无字绘本《好朋友》中，绘本画面是两个小鸭子，可以按照这两只小鸭子的颜色分别命名为“小黄鸭”“小灰鸭”，也可以根据幼儿的个人喜好进行命名，如“美美”“乐乐”等等。而在绘本中出现各种场地时，则可以叙述为：“它们来到了一片开满野花的田野上。”“它们蹦蹦跳跳地跑到了门前小溪的绿地上，绿地上开满了许多小野花。”等等。各种叙述方式都可以成为无字绘本的有效叙述，传递出有效的文字内容。
三、添加关键问答，补充故事情节
在无字绘本中，很多画面都是需要幼儿去自己想象的，面对这些画面空间，很多幼儿都会根据自己的想象去展开各种疑问。这个时候要鼓励幼儿添加一些人物对话的想象，比如，画面中他们说了些什么？之后他们又是怎么做的呢？每个幼儿都可以根据自己的想法去展开想象空间。比如，在绘本《好饿的小蛇》中，小蛇发现了一个圆圆的苹果，这个时候，好饿的小蛇会怎么样呢？有些幼儿便展开联想：“小蛇心想，这个苹果一定非常美味，又大又红，我要是把它吃掉，我的肚子肯定就不会那么饿了。”还有一些绘本涉及对话内容，要通过一些对话去展开想象，进而达到补充故事情节的目的。
四、适当示范，丰富绘本内容
在幼儿进行无字绘本阅读过程中，要在注重尊重幼儿自主性的前提下，适时融入其中，对于幼儿进行适当的示范，以此来丰富绘本内容。要注重以鼓励为主，示范为辅，鼓励幼儿在无字绘本阅读中加入一些丰富的描写空间和内心独白。教师可以进行一部分的示范，另一部分让幼儿自主去完成。在接连的示范引导过程中，幼儿能够将自己的内心独白有效融入绘本画面中，展现出无字绘本阅读的丰富性。
五、多人参与，实现无字绘本阅读的多样性
每个幼儿在面对无字绘本时都会有自己的个人想法，他们的想法不同，但是很多時候这些想法都是一个个精彩的故事。教师要注重无字绘本阅读让幼儿能够有效参与其中，可以针对一个绘本画面内容，让不同的幼儿展开不同的联想，这样每个人讲述出来的故事都不一样，各有千秋。幼儿能够将自己的故事分享给其他小朋友，让其他小朋友参与到自己的童话世界中，体验故事讲述的精彩。在体验过程中，其他小朋友获得了更多对于无字绘本的认知，能够积极有效地展开更加丰富的想象空间。此外，在进行故事叙述的时候，教师可以让幼儿充当裁判，帮助幼儿体会同一个无字书，可以有如此精彩的演绎空间。
综上所述，通过对大班幼儿无字绘本阅读指导策略进行分析和研究，不难看出，无字绘本是激发幼儿想象力、提升幼儿语言能力的重要方式。教师要注重引导幼儿无字绘本的阅读策略，能够从幼儿自身实际出发，不断尝试各种行之有效的策略，有效开拓无字绘本阅读空间，展现幼儿丰富多彩的想象空间。每一个想象空间都是一个个精彩的小故事，从中我们能够看到幼儿无穷的想象力和创造力，这一切都得益于无字绘本的有效指导。
【作者单位：连云港市赣马中心小学
无字绘本，就是绘本书籍中没有出现一个字，或者少有几个中心主题字，完全通过画面来解读故事。绘本中没有字，那么叙述故事这一责任就完全落在了图画身上。基于大班幼儿的年龄特征，适合他们阅读的无字绘本常以生动形象，即具象形式的图画画面展示出来，能够让幼儿透过图画读懂其中所包含的内容。在无字绘本阅读时，同样需要注重阅读指导策略，只有较好地引导幼儿去掌握无字绘本阅读的方式，才能够提升幼儿的无字绘本阅读水平，使得幼儿真正爱上绘本阅读，同时还能够在一定程度上提升幼儿的语言表达能力。
一、通读绘本，把握绘本完整内容
由于幼儿开始接触无字绘本时，难免会对绘本有些生疏。在有字绘本面前，他们还能够认识一些常见的字，能够读出大概的内容来，而在无字绘本面前，有时候会令人手忙脚乱。这就要求教师要注重阅读的引导，要将绘本通读一遍，让幼儿对于全书的内容有一个完整的印象。在阅读过程中，老师边通读边手指向与故事梗概匹配的绘本图片，使幼儿能够通过绘本图片感受到他人阅读的内容，进而能够较好地理解画面内容。这里值得注意的是，在向幼儿叙述绘本内容的时候，也应该让幼儿对于绘本全书进行大致的通读，没有了文字的羁绊，大多数幼儿能够很快翻阅完成，有了对于图片的翻阅印象，当教师进行阅读引导的时候，幼儿会对绘本内容有充分的理解，当自己面对无字绘本时，便不会出现手忙脚乱的情况。
二、将绘本图片内容进行命名
无字绘本本身就没有文字，在讲述过程中很容易出现各种错乱现象，这就要求教师在引导幼儿阅读的时候，要注重将绘本图片内容进行命名。可以按照书名或是幼儿的个人意愿给绘本内容命名，绘本中出现人物、动物形象，要注重主角、配角，分别给他们命名。出现一些背景、场所、物品等，要选择与之相符的名字，以便能够较好地叙述故事，不至于出现各种混乱现象。比如，在无字绘本《好朋友》中，绘本画面是两个小鸭子，可以按照这两只小鸭子的颜色分别命名为“小黄鸭”“小灰鸭”，也可以根据幼儿的个人喜好进行命名，如“美美”“乐乐”等等。而在绘本中出现各种场地时，则可以叙述为：“它们来到了一片开满野花的田野上。”“它们蹦蹦跳跳地跑到了门前小溪的绿地上，绿地上开满了许多小野花。”等等。各种叙述方式都可以成为无字绘本的有效叙述，传递出有效的文字内容。
三、添加关键问答，补充故事情节
在无字绘本中，很多画面都是需要幼儿去自己想象的，面对这些画面空间，很多幼儿都会根据自己的想象去展开各种疑问。这个时候要鼓励幼儿添加一些人物对话的想象，比如，画面中他们说了些什么？之后他们又是怎么做的呢？每个幼儿都可以根据自己的想法去展开想象空间。比如，在绘本《好饿的小蛇》中，小蛇发现了一个圆圆的苹果，这个时候，好饿的小蛇会怎么样呢？有些幼儿便展开联想：“小蛇心想，这个苹果一定非常美味，又大又红，我要是把它吃掉，我的肚子肯定就不会那么饿了。”还有一些绘本涉及对话内容，要通过一些对话去展开想象，进而达到补充故事情节的目的。
四、适当示范，丰富绘本内容
在幼儿进行无字绘本阅读过程中，要在注重尊重幼儿自主性的前提下，适时融入其中，对于幼儿进行适当的示范，以此来丰富绘本内容。要注重以鼓励为主，示范为辅，鼓励幼儿在无字绘本阅读中加入一些丰富的描写空间和内心独白。教师可以进行一部分的示范，另一部分让幼儿自主去完成。在接连的示范引导过程中，幼儿能够将自己的内心独白有效融入绘本画面中，展现出无字绘本阅读的丰富性。
五、多人参与，实现无字绘本阅读的多样性
每个幼儿在面对无字绘本时都会有自己的个人想法，他们的想法不同，但是很多時候这些想法都是一个个精彩的故事。教师要注重无字绘本阅读让幼儿能够有效参与其中，可以针对一个绘本画面内容，让不同的幼儿展开不同的联想，这样每个人讲述出来的故事都不一样，各有千秋。幼儿能够将自己的故事分享给其他小朋友，让其他小朋友参与到自己的童话世界中，体验故事讲述的精彩。在体验过程中，其他小朋友获得了更多对于无字绘本的认知，能够积极有效地展开更加丰富的想象空间。此外，在进行故事叙述的时候，教师可以让幼儿充当裁判，帮助幼儿体会同一个无字书，可以有如此精彩的演绎空间。
综上所述，通过对大班幼儿无字绘本阅读指导策略进行分析和研究，不难看出，无字绘本是激发幼儿想象力、提升幼儿语言能力的重要方式。教师要注重引导幼儿无字绘本的阅读策略，能够从幼儿自身实际出发，不断尝试各种行之有效的策略，有效开拓无字绘本阅读空间，展现幼儿丰富多彩的想象空间。每一个想象空间都是一个个精彩的小故事，从中我们能够看到幼儿无穷的想象力和创造力，这一切都得益于无字绘本的有效指导。
【作者单位：连云港市赣马中心小学